THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Khỏi quỏt về thực nghiệm sư phạm.

Một phần của tài liệu Rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc dạy học giải một số bài tập đề tài các định luật bảo toàn SGK Vật lí 10 - THPT (Trang 79)

3.1 Khỏi quỏt về thực nghiệm sư phạm.

3.1.1 Mục đớch thực nghiệm sư phạm.

Dựng để kiểm tra, đỏnh giỏ hiệu quả của việc dạy giảng một số bài tập mang đặc trưng sỏng tạo chương "Cỏc định luật bảo toàn" SGK vật lớ 10 - THPT.

Từ đú rỳt ra những kinh nghiệm để ỏp dụng vào thực tế cho phự hợp. 3.1.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm.

Sử dụng một số bài tập mang đặc trưng sỏng tạo chương "Cỏc định luật bảo toàn" trong cỏc tiết học nghiờn cứu tài liệu mới, luyện tập giải bài tập, ra bài tập về nhà.

Xử lớ, phõn tớch kết quả thực nghiệm sư phạm. 3.2 Tiến trỡnh TNSP.

3.2.1 Chọn trường thực nghiệm

Để tiến hành thực nghiệm sư phạm, chỳng tụi đó chọn 3 trường : - Trường THPT Tiến Thịnh - Huyện Mờ Linh - Thành Phố Hà Nội. - Trường THPT Tự Lập - Huyện Mờ Linh - Thành Phố Hà Nội. - Trường THPT Yờn Lóng - Huyện Mờ Linh - Thành Phố Hà Nội. 3.2.2 Chọn giỏo viờn thực nghiệm

Cỏc GV tham gia giảng dạy là những GV cú năng lực chuyờn mụn, tõm huyết với nghề và đang dạy khối 10.

Trước khi thực nghiệm chỳng tụi đó gặp gỡ trực tiếp với cỏc GV tham gia dạy thực nghiệm. Chỳng tụi đó trao đổi về nhiệm vụ, mục đớch và nội dung thực nghiệm của mỡnh. Chỳng tụi cũng thảo luận với cỏc GV đứng lớp về cỏc vấn đề : Cỏc dạng BT, số lượng BT, chất lượng BT, lường trước cỏc

khú khăn vướng mắc mà HS sẽ gặp phải… Đề ra cỏc phương ỏn hướng dẫn HS khắc phục những khú khăn đú.

3.2.3 Chọn lớp thực nghiệm

Khi tiến hành thực nghiệm tại mỗi trường, chỳng tụi đều chọn hỡnh thức thực nghiệm sư phạm song song, trong đú cú một lớp đối chứng ĐC và một lớp thực nghiệm ThN.

Số lượng, trỡnh độ, năng lực học tập cỏc mụn khoa học tự nhiờn trong đú cú mụn VL của cỏc HS lớp 10 này là gần tương đương nhau. Lớp ThN và lớp ĐC là những lớp bỡnh thường đều do một GV dạy: Lớp ThN được dạy theo tài liệu mà chỳng tụi đó soạn thảo, cũn lớp ĐC được dạy theo tài liệu mà GV đó soạn và thường dựng. Cỏc lớp ĐC dạy bỡnh thường như cỏc lớp thụng thường khỏc, khụng cú một tỏc động nào ngoài cỏc bài kiểm tra lấy số liệu. 3.2.4. Thời gian thực nghiệm sư phạm.

Bắt đầu vào đầu kỡ 2 năm học 2010 - 2011 3.2.5. Quỏ trỡnh tiến hành thực nghiệm sư phạm.

Tiến hành triển khai cụng tỏc thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch. Chỳng tụi đó tham dự tất cả cỏc giờ dạy ThN và ĐC ở trường THPT Tiến Thịnh, dự 4 giờ ở trường THPT Tự Lập, dự 3 giờ ở trường THPT Yờn Lóng . Khi dự giờ thỡ chỳng tụi đó quan sỏt, ghi chộp hoạt động của GV và HS liờn quan đến kiến thức trong từng tiết học. Sau mỗi tiết, chỳng tụi trao đổi với GV dạy để rỳt kinh nghiệm đồng thời chỳng tụi cũng gặp gỡ với HS để tỡm hiểu về phản ứng của HS khi tiếp nhận kiến thức đối với cỏc "Bài tập sỏng tạo" ra sao.

Cuối mỗi đợt thực nghiệm sư phạm chỳng tụi đó ra cho HS làm 3 bài kiểm tra viết (phụ lục 1) để kiểm tra trỡnh độ nắm vững kiến thức, đỏnh giỏ NLST.

Chỳng tụi đó soạn 3 bài kiểm tra viết với mục đớch kiểm tra khả năng tư duy sỏng tạo của học sinh. Cỏc cõu hỏi trong 3 bài kiểm tra sau khi điều tra đó được biờn soạn lại, cú cỏc nội dung khụng giống hệt như trong sỏch giỏo khoa hay sỏch bài tập để trỏnh tỡnh trạng cỏc em "quay cúp", khi đú sẽ khụng cú tớnh sỏng tạo. Cỏc cõu hỏi và BT đều yờu cầu HS vận dụng kiến thức để tớnh toỏn ở cỏc mức độ khỏc nhau. Cỏc bài kiểm tra này bao gồm nội dung kiến thức cơ bản mà HS phải nắm vững và vận dụng được ở cỏc mức độ sỏng tạo khỏc nhau.

Nội dung cỏc bài kiểm tra này cũng cú tỏc dụng giỳp chỳng tụi kiểm tra lại những kết luận về quan niệm sai lầm, những khú khăn của HS khi học giải bài tập mà chỳng tụi đó rỳt ra được qua đợt tỡm hiểu tỡnh hỡnh dạy và học phần này trước đõy. Đồng thời cũng giỳp chỳng tụi phần nào đỏnh giỏ được NLST của HS.

3.4 Xử lớ kết quả TNSP.

Kết quả của toàn bộ 3 bài kiểm tra và từng bài kiểm tra được xử lớ theo phương phỏp thống kờ toỏn học theo trỡnh tự sau:

1/ Lập cỏc bảng phõn phối : Tần số, tần suất, tần suất tớch luỹ và bảng sắp xếp vị trớ thứ bậc.

2/ Vẽ cỏc đường tớch luỹ từ bảng phõn phối tần suất tớch luỹ. 3/ Tớnh cỏc tham số đặc trưng thống kờ: - Trung bỡnh cộng số học : i i i.x f n x  1  - Phương sai : S2 = 1 ) ( 2    n x x fi i - Độ lệch chuẩn : S

4/ Kiểm tra phộp thử u (phộp thử khụng tham số) để rỳt ra được kết luận: Sự khỏc nhau về kết quả học tập giữa hai khối ĐC và ThN do tỏc động của

đề ỏn giảng dạy và cỏch hướng dẫn HS giải từng loại BTVL mà chỳng tụi đề xuất xem cú ý nghĩa hay khụng. Phộp thử này được dựng là do thang điểm của từng bài kiểm tra thực chất là mang tớnh chất định tớnh, bởi vậy thay cho chớnh cỏc giỏ trị đo (điểm số) ta kiểm tra thứ bậc cỏc giỏ trị đo. Bảng 3.1: Bảng kết quả TNSP Bài kiểm tra Nhúm HS Điểm Số HS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Điểm TB 1 ĐC 121 3 8 17 27 40 14 8 4 0 0 0 3.5 ThN 124 0 5 4 12 31 42 13 12 3 2 0 4.7 2 ĐC 121 2 3 12 25 34 31 8 4 2 0 0 4.0 ThN 124 0 2 12 15 14 37 18 14 5 5 2 5.0 3 ĐC 121 0 4 13 17 19 55 6 3 4 0 0 4.3 ThN 124 0 1 5 7 12 16 23 24 15 14 7 6.3 ĐC 363 5 15 42 69 93 100 22 11 6 0 0 4.0 ThN 372 0 8 21 34 57 95 54 50 23 21 9 5.4

Để làm vớ dụ, chỳng tụi trỡnh bày cỏch xử lớ kết quả tổng hợp toàn bộ ba bài kiểm tra

1/ Lập bảng phõn phối tần số, tần suất , tần suất tớch luỹ 2/ Vẽ đường tớch luỹ từ bảng 3/ Cỏc tham số đặc trưng thống kờ - Điểm trung bỡnh số học : XDC=3,865 ; XThn= 4,559 - Phương sai : S2DC  2,31 ; S2Thn=4,75 - Độ lệch chuẩn : SDC = 1,51 ; SThN = 2,18 

Bảng 3.2 Bảng 3.3 xi fi ĐC ThN 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 15 42 69 93 100 22 11 6 0 0 0 8 21 34 57 95 54 50 23 21 9  363 372 xi i ĐC ThN 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1,4 4,1 11,6 19,0 25,6 27,5 6,1 3,0 1,7 0 0 0 2,2 5,6 9,1 15,3 25,5 14,5 13,4 6,2 5,6 2,4  100 100

(Sơ đồ 3.1) 3.5 Phõn tớch kết quả TNSP.

Dựa vào kết quả ThN sư phạm và cỏc biện phỏp điều tra khỏc (dự giờ, trao đổi với GV và HS, nghiờn cứu giỏo ỏn, kết quả cỏc bài kiểm tra…) chỳng tụi rỳt ra một số nhận xột sau :

1. Cỏc lớp ThN cú những biểu hiện của NLST rừ rệt hơn cỏc lớp đối chứng, điều đú thể hiện ở những mặt sau:

1.1. Đặc trưng nghiờn cứu của HS: Sự tỡm kiếm và lựa chọn được kiến thức giải quyết nhiệm vụ, thiết lập được mối liờn hệ nhõn quả và sự phụ thuộc qua lại giữa những đối tượng nghiờn cứu của HS lớp ThN cao hơn với HS lớp ĐC. Điều này được thể hiện qua điểm số của cỏc bài kiểm tra.

1.2. Khả năng chuyển tải kiến thức và ỏp dụng vào cỏc tỡnh huống khỏc nhau cú sự chờnh lệch khỏ rừ giữa HS lớp ThN và HS lớp ĐC.

1.3. Độ nhanh nhạy của tư duy (thời gian giải quyết vấn đề) : Với một vấn đề đưa ra thỡ HS lớp ĐC thường tỡm ra phương ỏn chậm hơn lớp ThN. Vớ dụ khi cho HS làm cỏc bài kiểm tra thỡ HS lớp ThN cú 5,7 em nộp bài sớm hơn thời gian quy định và thường cỏc em này làm bài tốt. Trong khi đú lớp ĐC cú

những lớp khụng cú em nào, cú lớp cú 1,2 em nộp bài sớm, những em nộp muộn làm bài cũng chưa xong.

1.4. Hiểu ý đồ khoa học và thực tiễn một cỏch tổng quỏt: Khi giảng dạy cũng như cỏc bài kiểm tra thể hiện HS cỏc lớp ThN hiểu ý và giải quyết tốt hơn cỏc lớp ĐC.

1.5. Cú xuất hiện yếu tố phương phỏp luận nhận thức khoa học trong quỏ trỡnh giải quyết nhiệm vụ: Điều này chỉ được thể hiện ở HS cỏc lớp ThN. Đú là khi tham gia giải cỏc bài toỏn liờn quan đến xỏc định hệ số ma sỏt hoặc xỏc định vận tốc của vật chuyển động trờn mặt phẳng nghiờng hoặc mặt phẳng ngang, HS cỏc lớp ThN sau khi giải xong cỏc bài toỏn đú đó đưa ra được phương phỏp và cỏc bước giải chung đối với loại bài toỏn này.

1.6. Thường xuyờn xõy dựng được kế hoạch, thực hiện cụng việc độc lập và thường xuyờn nhận được kết quả tỡm kiếm (kiến thức hoặc sản phẩm mới). Điều này được thể hiện qua kết quả của cỏc bài kiểm tra của lớp ThN cao hơn hẳn cỏc lớp ĐC.

1.7. Phõn tớch và đỏnh giỏ được những ưu, nhược điểm của cỏc giải phỏp. Sự khụng toại nguyện với kết quả, mong muốn hoàn thiện quỏ trỡnh lao động. Đối với cỏc lớp ThN khi GV hoặc cỏc bạn trong lớp làm xong một bài toỏn nào đú thỡ thường cú sự trao đổi sụi nổi và đưa ra cỏc ý kiến khỏc nhau, đưa ra cỏc phương ỏn hoặc cỏch giải khỏc nhau. Cỏc phương ỏn đưa ra cũng cú phương ỏn sai, phương ỏn đỳng nhưng điều đú chứng tỏ HS cỏc lớp này khụng bằng lũng với phương ỏn mà GV hoặc cỏc bạn đưa ra. Mà cỏc em luụn tỡm tũi, suy nghĩ sỏng tạo để tỡm ra phương ỏn giải quyết tối ưu hơn. Điều này ớt xảy ra đối với lớp ĐC

2. Chất lượng nắm vững kiến thức cơ bản của HS khối lớp ThN cao hơn hẳn khối ĐC thể hiện là :

+ Điểm trung bỡnh cộng của HS khối lớp ĐC (từ 3,5 đến 4,3) luụn thấp hơn điểm của HS khối lớp ThN (từ 4,7 đến 6,3)

+ Đường tớch luỹ của khối lớp ThN luụn nằm bờn phải và ở phớa dưới của lớp ĐC. Chứng tỏ chất lượng học tập của lớp ThN tốt hơn của khối lớp ĐC. + Kết quả qua 3 bài kiểm tra của khối lớp ThN được nõng dần lờn điều đú chứng tỏ cỏc em đó dần nắm vững kiến thức, giải thành thạo cỏc BT cơ bản và quen dần với cỏch suy nghĩ tự lực và biết cỏch làm cỏc BT rốn luyện NLST. 3. Cỏc kỹ năng giải BT cơ bản của khối ThN tốt hơn của khối ĐC vỡ cỏc BT được xõy dựng một cỏch hệ thống, được nõng dần từ dễ đến khú bờn cạnh đú cỏc em của khối ThN được thường xuyờn rốn luyện cỏc BT cơ bản và kỹ năng giải BTVL được nõng cao dần trong cỏc BT cú tớnh sỏng tạo.

+ Do thường xuyờn luyện tập cỏc BT cơ bản nờn HS cú kỹ năng, kỹ xảo đầy đủ và đỳng đắn. Cỏc em này khỏ nhanh khi phỏn đoỏn phương phỏp làm một BT, khi bắt tay vào thực hiện cỏc em rất ớt mắc những sai lầm như biến đổi sai cụng thức, đổi sai đơn vị,…

+ Đối với cỏc em HS khối ĐC thỡ đến 64% HS khụng phỏn đoỏn được phương phỏp làm một BT cú cỏc yếu tố mới. Khi bắt tay vào thực hiện thỡ cỏc em rất hay biến đổi sai cụng thức, đổi sai đơn vị…

4. Khi trực tiếp dự giờ của cỏc lớp TNSP chỳng tụi thấy như sau:

+ Trong giờ luyện tập hoặc cỏc giờ ụn tập HS khối ĐC luụn trong tỡnh trạng bị động, GV yờu cầu gỡ thỡ cỏc em làm cỏi đú, nếu thấy mắc khụng làm được thỡ ngồi chờ GV hướng dẫn tiếp, cỏc em hầu như khụng thảo luận, trao đổi gỡ với nhau, khụng diễn đạt được những vấn đề mà mỡnh bị mắc.

+ Đối với cỏc lớp ThN thỡ thảo luận rất sụi nổi, cỏc cỏ nhõn trao đổi với nhau và nhúm này thảo luận với cỏc nhúm khỏc. Cỏc em cũng rất tớch cực tham gia vào việc đề xuất, giải quyết vấn đề trong tiết hỡnh thành kiến thức mới thụng qua hoạt động giải BT. Trong phần BT nếu thấy thiếu dữ kiện cỏc

em cũng ngay lập tức phỏt hiện ra và bỏo lại với GV, cú một số em tự bổ xung cỏc đại lượng cũn thiếu và bắt tay vào giải quyết BT.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

Việc theo dừi và phõn tớch diễn biến của cỏc tiết dạy học giải BTVL, việc điều tra phỏng vấn, cựng với việc xử lớ định tớnh, định lượng cỏc bài kiểm tra của HS trong vũng TNSP đó khẳng định giả thuyết khoa học là đỳng đắn. Cỏc kết quả thu được đó chứng tỏ :

+ Hệ thống BT được xõy dựng với việc phối hợp cỏc biện phỏp là cú tớnh khả thi, cú tỏc dụng rừ rệt trong việc gõy hứng thỳ, tạo nhu cầu nhận thức và bồi dưỡng được NLST cho HS.

+ Việc xõy dựng và sử dụng hệ thống BT chương IV với cỏc mức độ bồi dưỡng khỏc nhau đó gúp phần nõng cao chất lượng nắm vững khoa học, rốn luyện NLST cũng như khắc phục và sửa đổi những quan niệm sai lầm vốn cú của HS.

KẾT LUẬN

Đối chiếu với mục đớch cần nghiờn cứu, đề tài về cơ bản đó hoàn thành cỏc nhiệm vụ đặt ra :

1/ Nghiờn cứu NLST của HS trong hoạt động giải BTVL trong sự so sỏnh với hoạt động của nhà khoa học khi vận dụng những kiến thức đó học để phỏt hiện kiến thức mới, từ đú xõy dựng hệ thống BT cơ bản và NT nhằm bồi dưỡng NLST cho cỏc em HS, hướng dẫn HS tự lực và tỡm kiếm lời giải cho từng dạng BT.

2/ Trờn cơ sở nghiờn cứu chương trỡnh sỏch giỏo khoa, sỏch BT, cỏc loại sỏch tham khảo khỏc và điều tra cơ bản về hoạt động dạy học giải BT chương "Cỏc định luật bảo toàn" SGK vật lớ 10 - THPT, chỳng tụi đó xỏc định được những kiến thức cơ bản của chương này và những yờu cầu về nắm vững kiến thức, rốn luyện cỏc kỹ năng, kỹ xảo và yờu cầu rốn luyện NLST, đồng thời đề xuất được một số BT cú đặc trưng sỏng tạo chương này, đỏp ứng được cỏc yờu cầu BT cú cỏc dạng khỏc nhau, cú mức độ từ dễ đến khú. Hệ thống BT khụng chỉ nhằm củng cố, vận dụng kiến thức, kỹ năng đó biết mà cũn giỳp hỡnh thành kiến thức, kỹ năng mới và bồi dưỡng NLST.

3/ Đó tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 3 trường THPT. Kết quả TNSP đó xỏc nhận hiệu quả của hệ thống BT, đó gúp phần rốn luyện tớnh tự lực suy nghĩ tỡm kiếm lời giải từ đú bồi dưỡng được NLST cho HS.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Dương Trọng Bỏi, Tụ Giang, Nguyễn Đức Thõm, Bựi Gia Thịnh

(1998), Vật lý 10, NXB Giỏo dục, Hà Nội.

2. Lương Duyờn Bỡnh (Tổng chủ biờn kiờm chủ biờn) Nguyễn Xuõn Chi –

Tụ Giang – Trần Chớ Minh – Vũ Quang – Bựi Gia Thịnh (2006), Sỏch

Giỏo Khoa Vật Lý 10, NXB Giỏo dục Hà Nội.

3. Nguyễn Văn Đồng (chủ biờn) – An Văn Chiờu – Nguyễn Trọng Di –

Lưu Văn Tạo (1979), Phương phỏp giảng dạy vật lý ở Trương Phổ

Thụng. Tập 1 NXB Giỏo dục.

4. Bựi Quang Hõn, Trần Văn Bồi, Phạm Văn Tiến, Nguyễn Thành Tương

(2000), Giải toỏn vật lý 10 ( Dựng cho học sinh lớp chuyờn) , NXB

Giỏo dục.

5. Nguyễn Ngọc Hưng(2009), Thớ nghiệm vật lớ. Tập 1 NXB ĐHSP.

6. Nguyễn Thế Khụi (1995), “ Một phương ỏn xõy dựng hệ thống bài tập

phần động lực học lớp 10 PTTH nhằm giỳp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản, gúp phần phỏt triển năng lực giải quyết vấn đề”. Luận ỏn

tiến sỹ khoa học sư phạm – Tõm lý . Hà nội.

7. Nguyễn Thế Khụi, Phạm Quý Tư, Lương Tấn Đạt, Lờ Chõn Hựng, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đỡnh Thiết, Bựi Trọng Tuõn, Lờ Trọng

Một phần của tài liệu Rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc dạy học giải một số bài tập đề tài các định luật bảo toàn SGK Vật lí 10 - THPT (Trang 79)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(99 trang)