8. Cấu trỳc đề tài
2.3. Mức độ tớch hợp GDBĐKHTC qua mụn Địa lớ THPT
Mức độ 1: Toàn phần Mức độ 2: Bộ phận Mức độ 3: Liờn hệ
Sơ đồ 1: Cỏc mức độ tớch p GDBĐKHTC
Như vậy, việc tớch hợp giỏo dục về BĐKH được triển khai ở ba mức độ sau:
- Mức độ toàn phần (toàn bài): mục tiờu và nội dung của bài học hoặc của chương trong SGK của mụn học phự hợp hoàn toàn với mục tiờu và nội dung của giỏo dục về BĐKH.
- Mức độ bộ phận (một phần bài học): chỉ cú một phần bài học cú mục tiờu và nội dung của giỏo dục về BĐKH.
- Mức độ liờn hệ (liờn hệ với cỏc kiến thức liờn quan): bài học cú điều kiện liờn hệ một cỏch lụgic với cỏc kiến thức, cỏc vấn đề của giỏo dục về BĐKH. [17]
Đõy cũng là ba mức độ mà tớch hợp GDMT sử dụng rất hiệu quả. Tuy nhiờn, trong tớch hợp GDBĐKHTC qua mụn địa lớ THPT mức độ tớch hợp toàn phần ớt được sử dụng và ớt cú cơ hội sử dụng. Thật vậy, ngay trong GDMT đó cú sự tớch hợp GDBĐKHTC, chớnh GDMT đó gúp phần hạn chế những ảnh hưởng do tỏc động của BĐKH gõy nờn bằng những biện phỏp như sử dụng năng lượng hợp lớ, trồng cõy xanh,… Tuy nhiờn, chỳng ta khụng nhầm lẫn giữa GDMT và GDBĐKHTC thỡ nội dung về BĐKH chỉ chứa đựng ở một số nội dung trong bài dạy mà cụ thể là nú chỉ được thể hiện bằng một mục riờng, một đoạn hay một vài nội dung nhỏ trong bài. Vỡ vậy, người dạy cần biết lựa chọn “địa chỉ” phự hợp để tớch hợp một cỏch hiệu quả và khoa học.
KTĐL -KTBĐKH KTĐL
KTBĐKH
KTĐL
KTBĐKH
So với nội dung GDMT thỡ GDBĐKHTC ở nước ta hiện nay chưa được coi là một nội dung học cụ thể mà nú mới chỉ là một phương phỏp tiếp cận, lồng ghộp trong tổng thể cỏc mụn học, trong đú mụn Địa lớ cú rất nhiều cơ hội. Do vậy, mức độ tớch hợp chủ yếu vẫn là “mức độ bộ phận” và “mức độ liờn hệ”