1.8M ts ph ơng pháp dy học tích cực tr ng ph thông
1.8.1Ph ơng pháp ho tđ ng nhóm
Bảng 1.1 So sánh dạy học truyền thống và dạy học tích cực như sau:[28, tr.35 – 36]
D y học truy n th ng D y học tích cực Quan niệm Học là quá trình ti p thu và lĩnh h i, qua đó hình thành ki n th c, kĩ năng, t t ng, tình cảm. Học là quá trình ki n t o; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự hình thành hi u bi t, năng lực và phẩm chất. Bản chất
Truy n th tri th c, truy n th và ch ng minh chân lí c a giáo viên.
T ch c ho t đ ng nhận th c cho học sinh. D y học sinh cách tìm ra chân lí.
M c tiêu
Chú trọng cung cấp tri th c, kĩ năng, kĩ xảo. Học đ đ i phó với thi cử. Sau khi thi xong những
đi u đư học th ng b b quên hoặc ít dùng đ n.
Chú trọng hình thành các năng
lực (sáng t o, h p tác,…) d y
ph ơng pháp và kĩ thuật lao đ ng khoa học, d y cách học. Học đ đáp ng những yêu cầu c a cu c s ng hiện t i và t ơng lai. Những
đi u đư học cần thi t, b ích cho bản thân học sinh và cho sự phát tri n xã h i.
N i dung
Từ sách giáo khoa + giáo viên
Từ nhi u ngu n khác nhau: sách giáo khoa, GV, các tài liệu khoa học phù h p, thí nghiệm,…gắn với:
Trang 18 - V n hi u bi t, kinh nghiệm và nhu cầu c a HS. - Tình hu ng thực t , b i cảnh và môi tr ng đ a ph ơng - Những vấn đ học sinh quan tâm. Ph ơng pháp Các ph ơng pháp diễn giảng, truy n th ki n th c m t chi u.
Các ph ơng pháp tìm tòi, đi u tra, giải quy t vấn đ ; d y học t ơng tác. Hình th c t ch c C đnh: giáo viên đ i diện với cả lớp. Cơ đ ng, linh ho t: Học lớp, phòng thí nghiệm, hiện tr ng, trong thực t …, học cá nhân, học đôi b n, học theo cả nhóm, cả lớp đ i diện với giáo viên.
1.5C iăti nph ngăphápăd yăh c:
Theo Nguyễn Văn C ng[17, tr55]: “Cải ti n ph ơng pháp d y học là thay đ i
ph ơng th c, cách th c làm việc kém hiệu quả c a GV và HS, sử d ng những hình th c và cách th c mới có hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất l ng d y học, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng t o, phát tri n năng lực c a học sinh”.
Cải ti n ph ơng pháp d y học đ i với GV là:
Thay đ i cách lập k ho ch và thi t k bài d y.
Thay đ i ph ơng pháp d y học trên lớp phù h p với từng n i dung, m c tiêu d y học.
Trang 19
Cần có cách ki m tra, đánh giá k t quả học tập phù h p với n i dung và năng
lực HS.
Đ i với HS phải thay đ i ph ơng pháp học tập, ch đ ng tìm đ n ki n th c với sự h tr c a GV
Đ i với cấp quản lí cần quan tâm, t o đi u kiện đ GV thay đ i ph ơng pháp
d y học phù h p.
Đ i với đ tài ng i nghiên c u ti n hành cải ti n ph ơng pháptruy n th ng là GV thuy t trình, HS lắng nghe và ghi bài thành d y học theo ph ơng pháp quan sát với sự h tr c a mô hình đ ng cơ cắt góc nhằm cho HS thấy đ c cấu t o thực t từ đó (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
các em s cảm thấy h ng thú hơn.
Ngoài ra, d y học bằng ph ơng pháp thực hành t o sản phẩm cũng đ c ng i nghiên c u áp d ng đ tăng tính tích cực cho HS, GV h ớng dẫn HS thi t k các mô
hình liên quan đ n các hệ th ng, cơ cấu c a đ ng cơ, sau đó các em s thuy t trình v sản phẩm c a mình tr ớc lớp. Đ i với ph ơng pháp này HS phải chuẩn b bài thật kĩ tr ớc khi đ n lớp và các em phải hi u rõ bản chất c a mô hình mình thi t k mới có th t o ra đ c sản phẩm hoàn ch nh.
Trong ki m tra đánh giá, ng i nghiên c u ti n hành ki m tra với sự h tr c a máy tính v những ki n th c các em đư ti p thu đ c.
1.6 Ph ngăti năd yăh c 1.6.1 Ph ngăti năd yăh călƠ:
Tất cả các d ng c , trang thi t b (phấn, bảng, máy tính, máy chi u Projector, Overhead, màn chi u, các thi t b thực hành…) mà dùng trong việc d y và học đ đ t k t quả t t nhất.
Trang 20
Theo Phan Long [21]: Ph ơng tiện d y học là những đ i t ng vật chất đ c GV sử d ng với t cách là ph ơng tiện t ch c, đi u khi n nhận th c c a HS nhằm đ t
đ c m c tiêu d y học.
Hoặc ph ơng tiện d y học là những ph ơng tiện nghe nhìn và t ơng tác đ c sử
d ng trực ti p vào quá trình d y học đ chuy n bi n n i dung hình thành m c đích d y học và đ c sử d ng ph bi n hiện nay với thuật ngữlà ph ơng tiện nghe nhìn.
Cũng có th là toàn b ph ơng tiện mang tin, ph ơng tiện truy n tin và ph ơng
tiện t ơng tác trong sự h tr và đi u khi n quá trình d y học.
1.6.2 Ch cănĕngăc aăph ngăti năd yăh c
Xét theo m i quan hệcơ bản c a quá trình d y học: - Đi u khi n
GV không phải ch truy n đ t cho HS h t n i dung c a bài học là đ , ngoài ra còn luyện cho các em khả năng tuy duy, suy luận, giúp các em có thói quen học tập tích cực và chú ý vào n i dung bài học. Lúc này ph ơng tiện d y học có tác d ng đi u khi n các em, làm cho các em chú ý vào bài giảng hơn.
- Trực quan
Công nghệ là môn khoa học ng d ng nên GV có rất nhi u liên hệ ngoài thực t , những vật thật giúp cho HS quan sát và dễ khắc sâu ki n th c hơn. Tuy nhiên có những vật thật mà có kích th ớc quá lớn hoặc quá nguy hi m khi mang mẫu vật vào lớp thì
khi đó GV phải dùng tới những ph ơng tiện đ h tr cho việc giảng d y nh : phim, ảnh, các mô hình thu nh … Lúc này ph ơng tiện d y học làm ch c năng trực quan n i dung.
Xét theo các b ớc: - T o đ ng cơ học tập
Trang 21
Đ ng cơ học tập có tác d ng rất quan trọng, khi HS có đ ng cơ học tập thì các em s c gắng nhi u hơn. GV nên t o đ ng cơ học tập khi bắt đầu m i ti t d y bằng cách vận d ng những ki n th c hoặc kinh nghiệm c a HS, t o tình hu ng có vấn đ , nêu lên ng d ng c a ki n th c các em sắp đ c học trong cu c s ng hoặc trong ngh nghiệp c a các em sau này.
- Truy n đ t
Chính những hình ảnh trực quan nh : phim, ảnh, mô hình, mô ph ng s giúp
các em đ t đ c những ki n th c mới. - C ng c
Sau khi k t thúc m t đơn v ki n th c mới truy n đ t GV phải xem các em đ t
đ c ki n th c gì, có đ t đ c m c tiêu d y học mà GV đ ra hay không? Sau dó GV c ng c l i ki n th c đư học s giúp HS dễ dàng nhớ ki n th c đó hơn. Ph ơng tiện d y học lúc này là những phi u học tập đ HS đi n vào những gì mà các em còn nhớ đ c hoặc những đo n phim, giúp các em m r ng ki n th c hơn.
- Ki m tra
Ph ơng tiện d y học dùng trong ki m tra hiện t i rất ít đ c sử d ng n u có sử
d ng cũng ch dừng l i tranh ảnh. Tuy nhiên hiện t i có những phần m m ng d ng trong ki m tra đánh giá hoặc ng d ng Multimedia cũng mang l i hiệu quả t t. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.6.3Vai trò và hi u qu s d ngăph ngăti n d y h c mang tính tr c quan
Vai trò và hiệu quả c a ph ơng tiện d y học trực quan đ i với ki n th c. Vai trò và hiệu quả c a ph ơng tiện d y học trực quan đ i với kĩ năng.
Tác đ ng c a ph ơng tiện d y học trực quan đ n hiệu quả d y học c a GV và HS.
Trang 22
Hình1.1: S ăl uăgi ăthôngătinăquaăcácăkênh
(Ngu n: Phan Long, 2002) [21]
Qua hình ảnh cho thấy rằng việc k t h p tất cả các kên nghe, nhìn, nói, làm s mang l i hiệu quả cao nhất (90% thông tin đ c l u giữ). Vì vậy trong d y học ph i h p càng nhi u ph ơng pháp càng mang l i hiệu quả cao.
Mối liên hệ giữa phương tiện dạy học với tính tích cực học tập của HS:
Trong quá trình d y học, ph ơng tiện - đ dùng d y học giảm nhẹ công việc c a GV và giúp cho HS ti p thu ki n th c m t cách thuận l i. Có đ c các ph ơng
tiện, đ dùng thích h p, ng i giáo viên s phát huy h t năng lực sáng t o c a mình trong công tác giảng d y, làm cho ho t đ ng nhận th c c a học sinh tr nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn. Do đặc đi m c a quá trình nhận th c, m c đ ti p thu ki n th c mới c a HS tăng dần theo các cấp đ c a tri giác, nên khi đ a những ph ơng tiện vào quá trình d y học, GV có đi u kiện đ nâng cao tính tích cực, đ c lập c a HS và từđó nâng
cao hiệu quả c a quá trình ti p thu, lĩnh h i ki n th c và hình thành kỹ năng, kỹ xảo c a các em.
Trang 23
D ới sự h ớng dẫn c a giáo viên, học sinh tri giác không phải bản thân đ i
t ng nghiên c u mà tri giác những hình ảnh, bi u t ng, sơ đ phản ảnh m t b phận
nào đó c a đ i t ng.
Ph ơng tiện d y học giúp làm sinh đ ng n i dung học tập, nâng cao h ng thú học tập b môn, nâng cao lòng tin c a học sinh vào khoa học.
Ph ơng tiện d y học còn giúp học sinh phát tri n năng lực nhận th c, đặc biệt là khảnăng quan sát, t duy (phân tích, t ng h p các hiện t ng, rút ra những k t luận có
đ tin cây,...), giúp học sinh hình thành cảm giác thẩm mỹ, đ c hấp dẫn b i cái đẹp,
cái đơn giản, tính chính xác c a thông tin ch a trong ph ơng tiện.
Nh vậy ph ơng tiện d y học có Ủ nghĩa to lớn đ i với quá trình d y học, góp phần nâng cao tính tích cực c a HS.
1.7 Gi iăthi uăchungăv ămônăCôngăngh ă11 1.7.1 Đặcăđi mămônăCôngăngh ă11
Tính c th và tính trừu t ng
Tính c th : N i dung môn học phản ánh những đ i t ng c th (vật phẩm, quá
trình kĩ thuật – công nghệ c th ). Tăng c ng cho HS quan sát vật thật, mô hình thật, thao tác hoặc các qui trình kĩ thuật.
Tính trừu t ng: Khái niệm, nguyên lí ho t đ ng mà HS không th quan sát m t cách trực ti p. Đ i với những n i dung mang tính trừu t c th ng rất khó d y bằng
ph ơng pháp thuy t trình bình tr ng mà cần tăng c ng trực quan hóa những n i dung trừu t ng bằng những ph ơng tiện trực quan (hình v , đ th, sơ đ …) đ HS có th ti p thu bài m t cách t t nhất.
Tính t ng h p: Ki n th c đ c trình bày d ới d ng đ i c ơng cơ bản chung nhất, có cơ s từ nhi u ngành khoa học khác nhau.Đ hình thành m t thi t b kỹ thuật
Trang 24
ta dùng Toán học đ tính đ ng kính, chi u cao…, ng d ng Vật lỦ đ tính đ b n c a vật liệu, dùng Hóa đ tính khảo năng ăn mòn c a kim lo i làm chi ti t.
Tính thực tiễn: Từ những ki n th c thực t , v n s ng mà HS khái quát thành những nguyên lí chung. Trong quá trình lao đ ng sản suất xuất hiện những khó khăn, ng i lao đ ng s tìm cách khắc ph c những khó khăn đó, từ đó các thi t b máy móc mới l i ra đ i. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Từ những nguyên lí, đ nh luật, khái niệm mà ch cho HS những ng d ng c a nó trong quá trình sản xuất và đ i s ng.
1.7.2 Vai trò môn Công ngh ă11
Công nghệ là m t môn khoa học ng d ng, nghiên c u việc vận d ng những qui luật tự nhiên và nguyên lí khoa học nhằm đáp ng yêu cầu vật chất và tinh thần cho
con ng i.
Công nghệ còn giáo d c h ớng nghiệp cho các em giúp các em có th chọn ngh phù h p với s thích và khảnăng c a mình.
1.7.3 Nhi măv ăd yăh cămônăCôngăngh trongătr ngăPT
Cung cấp cho HS ki n th c, kĩ năng v : v kĩ thuật, ch t o cơ khí, đ ng cơ đ t trong… đ các em áp d ng vào thực tiễn cu c s ng c a bản thân và c ng đ ng hoặc học ti p các chuyên ngành kĩ thuật sau này.
Nh vậy HS cần có thái đ nghiêm túc trong việc học môn Công nghệ PT vì ki n th c đó góp phần đ nh h ớng ngh nghiệp cho các em trong t ơng lai.
1.7.4 N i dung ch ăy uămônăCôngăngh ă11
Công nghệ 11: ng d ng Toán học, Vật lí, Hóa học…trong việc xây dựng ngôn ngữ kĩ thuật bằng bản v kĩ thuật, nghiên c u các ph ơng tiện, ph ơng pháp, kĩ năng
Trang 25
cơ bản trong lĩnh vực sản xuất công nghiệp đ tác đ ng vào đ i t ng lao đ ng, đem
l i thành quảcho con ng i. Công nghệ 11: G m 3 phần
V kĩ thuật: Cung cấp cho HS ki n th c và ph ơng pháp v bản v kĩ thuật và ng d ng c a nó trong thực t . Học phần này HS có th bi t đ c m t s kí hiệu trong bản v và có th đọc đ c m t s s bản v đơn giản.
Ch t o cơ khí: Giúp HS bi t đ c bản chất c a m t s vật liệu dùng trong
ngành cơ khí và các công nghệ dùng cắt gọt kim lo i.
Đ ng cơ đ t trong: Giúp HS bi t đ c cấu t o, nguyên lí ho t đ ng c a đ ng cơ đ t trong và ng d ng c a nó trong thực t .
1.8M tăs ăph ngăphápăd yăh cătíchăc că ătr ngăph ăthông 1.8.1 Ph ngăphápăho tăđ ngănhóm
Nguyễn Văn C ng [17, tr.67]: D y học nhóm là m t hình th c xã h i c a d y học, HS c a m t lớp học đ c chia thành các nhóm nh trong khoảng th i gian giới h n, m i nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm v học tập trên cơ s phân công và h p tác làm việc.
K t quả làm việc c a nhóm sau đó đ c trình bày và đánh giá tr ớc toàn lớp.
Khảnăng áp dụng của phương pháp dạy học nhóm
Ho t đ ng d y học vẫn đ c ti n hành trên quy mô cả lớp nh m t gi học truy n th ng.
Việc phân chia nhóm HS vừa tuân theo đặc đi m tâm lí l a tu i – nhận th c c a học sinh, vừa ph thu c và nhiệm v học tập HS cần giải quy t.
Trong m i nhóm phải có sự phân công nhiệm v rõ ràng cho từng thành viên, phải cùng h p tác, trao đ i, giải quy t nhiệm v chung c a nhóm.
Trang 26
HS trực ti p tham gia các ho t đ ng, giải quy t các nhiệm v học tập đ c đặt ra cho m i nhóm.
GV là ng i thi t k nhiệm v học tập và đ a ra các ho t đ ng c th cho từng nhóm. GV ch đóng vai trò t ch c, h ớng dẫn ch không phải là ng i đ a ra ki n th c, tìm ra ki n th c.
HS là ch th tích cực trong ch đ ng sáng t o c a ho t đ ng học tập. D y học