sinh viên đại học sư phạm Tiểu học
Dựa trên 12 KN thành phần biểu hiệu KN THT của SV, chúng tôi xây dựng hệ thống tiêu chí và các chỉ số của các KN thành phần của KN THT để tạo cơ sở bƣớc đầu cho việc đánh giá mức độ KN THT của SV ĐHSPTH [phụ lục 2]. Bên cạnh đó, nghiên cứu về biểu hiện và tiêu chí nhận dạng KN THT của SV, có các tác giả Đào Tam, Lê Hiển Dƣơng, …. đã đề cập đến biểu hiện năng lực tự học Toán cho SV sƣ phạm Toán [22]. Nghiên cứu về tiêu chí nhận dạng KN THT của SV, tác giả Carolyn Hopper đã thiết kế các câu hỏi để tự kiểm tra KN THT của SV trong Trƣờng Cao đẳng Thực hành “Math Study Skills Self-
Survey”. Bộ câu hỏi gồm 33 câu, chia làm 5 phần đánh giá. Trong đó
phần 1 đánh giá về việc lựa chọn một lớp học toán (Section 1:
Selecting a math class); phần 2 đánh giá về sử dụng thời gian và địa
điểm dành cho việc học tập (Section 2: Time and place for studying); phần 3 đánh giá về những phƣơng pháp học tập trên lớp học (Section
3: Study strategies for the class); phần 4 đánh giá về cách thức tham
gia các bài kiểm tra Toán (Section 4: MathTests); phần 5 đánh giá về thái độ trong quá trình học Toán (Section 5: Anxiety). Tuy nhiên, trong bộ câu hỏi này, tác giả mới chỉ dừng lại ở việc đánh giá bằng định tính, chƣa chỉ ra đƣợc cách đánh giá bằng định lƣợng cho SV. Theo chúng tôi, đối với SV ĐHSPTH cần có sự đánh giá chi tiết hơn. Cụ thể, cần
chia làm hai tiêu chí đánh giá về biểu hiện nhận thức, thái độ THT và đánh giá về biểu hiện các KN hỗ trợ KN THT. Ngoài ra, cần có sự đánh giá định tính và định lƣợng để SV dễ dàng kiểm tra mức độ tự học của bản thân. Bởi vì, SV ĐHSPTH có những yêu cầu chi tiết, cụ thể về mực tiêu học Toán. Ngoài việc nắm đƣợc những kiến thức Toán học, họ cần phải hiểu bản chất Toán học và có sự liên hệ với chƣơng trình Toán ở Tiểu học. Họ là những ngƣời thầy đặt những viên gạch nền móng đầu tiên cho thế hệ trẻ, vì vậy họ phải là những tấm gƣơng về đạo đức, về ý thức và phƣơng pháp tự học . . . Ngoài ra, họ cần có kết quả đánh giá định lƣợng chính xác để có sự nhìn nhận đánh giá đúng bản thân từ đó điều chỉnh hoạt động tự học cho hiệu quả hơn. Căn cứ vào những cơ sở nghiên cứu, căn hệ thống tiêu chí và chỉ số về KN thành phần của KN THT chúng tôi xây dựng một bộ câu hỏi gồm 50 câu, chia làm 2 loại để khảo sát KN THT: loại một là biểu hiện về nhận thức THT; loại hai là biểu hiện về các hoạt động THT. Dƣới đây là bộ câu hỏi để điều tra KN THT của SV ĐHSPTH. Bộ câu hỏi khảo sát KN TH này đƣợc thiết kế để giúp SV ĐHSPTH tự đánh giá KN THT của bản thân.
- Hoàn thiện hệ thống văn bản pháp luật để thúc đẩy quá trình xã hội hóa bảo vệ và phát triển rừng ở Tây Nguyên về giao đất, giao rừng cho hộ gia đình, cá nhân và cộng đồng; về khai thác, sử dụng tài nguyên rừng; hưởng lợi từ rừng; các chính sách hỗ trợ, ưu đãi đối với các hoạt động đầu tư, bảo vệ, kinh doanh rừng.
- Hoàn thiện tổ chức và hoạt động quản lý nhà nước về xã hội hóa bảo vệ và phát triển rừng ở Tây Nguyên liên quan đến việc hoàn thiện tổ
chức bộ máy các cơ quan quản lý nhà nước về bảo vệ và phát triển rừng; công tác lập quy hoạch, kế hoạch.
- Tăng cường thanh tra, kiểm tra, giám sát quá trình xã hội hóa bảo vệ và phát triển rừng.
- Đề xuất tổ chức, đổi mới các công ty lâm nghiệp. - Đề xuất các mô hình quản lý rừng bền vững./.