Thiết kế câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực học sinh chương Sinh sản ở động vật-Sinh học 11 THPT

Thiết kế câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực người học chương Sinh sản-Sinh học 11 THPT

Để thiết kế CH đánh giá NL chúng tôi cho rằng sẽ dễ dàng thực hiện hơn khi xây dựng các chuyên đề dạy học và kiểm tra đánh giá.Trong chương Sinh sản chúng tôi đề xuất thiết kế thành 2 chuyên đề. Xuất phát từ cấu trúc nội dung chương Sinh sản- Sinh học 11 THPT chúng tôi thiết kế câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực học sinh qua 2 chuyên đề: Sinh sản ở thực vật và Sinh sản ở động vật. - Năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn dựa trên những hiểu biết về cơ sở khoa học của sinh sản vô tính, sinh sản hữu tính ở động vật;cơ chế điều hòa sinh sản ở động vật; Những hiểu biết về vấn đề sinh đẻ có kế hoạch ở người, mất cân bằng giới tính và mang thai tuổi vị thành niên.

- Năng lực hợp tác thông qua tương tác giữa các thành viên trong nhóm giải quyết các tình huống học tập liên quan đến các vấn đề : sinh sản vô tính; sinh sản hữu tính ở động vật và ứng dụng trong chăn nuôi;. -Năng lực tự học, tự nghiên cứu tìm hiểu các thông tin từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau về những vấn đề: ứng dụng sinh sản vô tính, sinh sản hữu tính ở động vật trong y học, chăn nuôi; sinh đẻ có kế hoạch; sức khỏe sinh sản vị thành niên. - Năng lực thu thập và xử lý thông tin: Tìm kiếm thu tập thông tin liên quan đến vấn đề ghép mô; nhân bản vô tính; sinh đẻ có kế hoạch ở người; mang thai ở tuổi vị thành niên và mất cân bằng giới tính.

- Trình bày được cơ sở khoa hoc của các biện pháp điều khiển sinh sản ở động vật đối với vật nuôi.(26; 27) - Phân tích được vai trò của biện pháp điều khiển sinh sản ở động vật trong chăn nuôi. Việc tạo Dolly sử dụng công nghệ chuyển nhân tế bào soma, trong đó nhân tế bào từ một tế bào trưởng thành (lấy từ một con cừu cái giống Finnish Dorset) được chuyển sang một noãn bào chưa thụ tinh (tức tế bào trứng đang phát triển - lấy từ một con cừu cái giống Blackface).

Từ thông tin trên hãy giải thích vì sao suốt quãng đời còn lại, cô bé

Theo Quỹ dân số Liên Hiệp quốc cho biết, việc mang thai ở tuổi vị thành niên để lại những hệ lụy và hậu quả nặng nề do các bà mẹ nhỏ tuổi còn quá trẻ, các cơ quan sinh sản chưa phát triển hoàn thiện, các “bà mẹ nhí” còn tâm lí trẻ con, ham chơi, chưa có. Sự mất cân bằng giới tính khi sinh sẽ có những tác động tiêu cực đến các chỉ số nhân khẩu học của dân số, đến hôn nhân và gia đình, đến trật tự an toàn xã hội nếu chúng ta không thực hiện các biện pháp ngăn chặn kịp thời. Để đảm bảo sự phát triển bền vững theo qui luật tự nhiên và hạn chế sự mất cân bằng giới tính khi sinh thì cần đẩy mạnh việc truyền thông giáo dục người dân thay đổi hành vi, coi con trai cũng như con gái, loại bỏ dần tư tưởng “trọng nam khinh nữ”; cần thường xuyên thực hiện công tác truyền thông, giáo dục về chăm sóc sức khỏe sinh sản, kế hoạch hóa gia đình, bình đẳng giới trong kế hoạch hóa gia đình.

Nếu em là người phụ trách công tác dân số và kế hoạch hóa gia đình thì em cần phải giải thích như thế nào để người dân có thêm hiểu biết về lứa tuổi phù hợp nhất của phụ nữ khi mang thai và khoảng cách hợp lý của mỗi lần sinh nở?. Thiết kế câu hỏi, bài tập để đánh giá năng lực người học không chỉ là việc sử dụng hệ thống câu hỏi, bài tập đó yêu cầu người học hoàn thành mà nó bao hàm việc đo lường khả năng tiềm ẩn của học sinh và đo lường việc sử dụng những kiến thức, kỹ năng, và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập. Biết trách nhiệm, vai trò của mình trong nhóm ứng với công việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ của cả nhóm để nêu được các hoạt động phải thực hiện, trong đó tự đánh giá được hoạt động mình có thể đảm nhiệm tốt nhất để tự đề xuất cho nhóm phân công.

Cùng các thành viên báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ của cả nhóm; tham gia đánh giá kết quả đạt được của cả nhóm và của bản thân, rút kinh nghiệm trên cơ sở nhận xét của giáo viên. Lập và thực hiện kế hoạch học tập; thực hiện các cách học: Hình thành cách ghi nhớ của bản thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn được các nguồn tài liệu đọc phù hợp; lưu giữ thông tin có chọn lọc bằng ghi tóm tắt, bằng bản đồ khái niệm, bảng, các từ khoá;.

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

• PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM
• KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 1. Phân tích định lượng

Kết quả này thể hiện đa số HS đã xác định được mục tiêu, nhiệm vụ học tập của bản thân, một số đã biết cách lập kế hoạch thu thập tài liệu có thể thực hiện phương pháp học phù hợp, nhưng việc đánh giá điều chỉnh phương pháp học vẫn còn vướng mắc ở đại đa số HS. Bên cạnh đó thông qua bảng quan sát kỹ năng và thái độ và bảng hỏi đánh giá kỹ năng thái độ tự học của HS này, chúng tôi nhận thấy đây là một HS chưa tích cực, chủ động trong việc học, mới phân tích được tính huống, đưa ra được một số giải pháp nhưng chưa biết cách lựa chọn giải pháp phù hợp để GQVĐ. Bên cạnh đó thông qua bảng quan sát kỹ năng và thái độ và bảng hỏi đánh giá kỹ năng thái độ tự học của HS này, chúng tôi nhận thấy đây là một HS rất tích cực chủ động trong việc học, phân tích rất tốt tình huống học tập,đã đưa ra được giải pháp GQVĐ phù hợp,đưa ra được ý tưởng mới và bước đầu đề xuất thực hiện và phát triển ý tưởng đó.

Bên cạnh đó thông qua bảng quan sát kỹ năng và thái độ và bảng hỏi đánh giá kỹ năng thái độ tự học của HS này, chúng tôi nhận thấy đây là một HS không tích cực, chủ động trong việc học, chỉ mới biết thu nhận thông tin từ tỡnh huống, chưa biết phõn tớch tỡnh huống làm rừ vấn đề vỡ vậy viợ̀c đề xuất và giải quyết vấn đề chỉ làm được khi có sự hướng dẫn. Đối với bài kiểm tra số 1: Khi được hỏi (Khi đọc thông tin tình huống và nội dung câu hỏi em nghĩ đến điều gì đầu tiên?) HS Trần Thị Chi cho biết là: Nhân bản vô tính chỉ áp dụng đối với động vật vì sinh ra bằng phương pháp này thường gặp nhiều vấn đề về sức khỏe như Cừu Doly.Đối với con người không thể áp dụng vì đây là vấn đề liên quan đến đạo đức, văn hóa và tôn giáo. Đối với bài kiểm tra số 2: Xét với tiêu chí xác định mục đích của hợp tác HS Dương Thái Bình đã có câu trả lời “Em chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải quyết một vấn đề do bản thân và những người khác đề xuất, lí do vì có những vấn đề mình cần phải có sự hợp tác của người khác thì mới có thể hoàn thành được” với tiêu chí này em đạt mức 3.

Với tiêu chí xác định nhu cầu của người hợp tác em trả lời “ Em đã nhận biết được đặc điểm, khả năng của từng thành viên trong nhóm” với tiêu chí này em đạt mức 2.Với tiêu chí tổ chức thuyết phục người khác em trả lời “Em chỉ cố gắng hoàn thành công việc của mình được phân côngvà chia sẻ giúp đỡ thành viên khác cùng hoàn thành việc được phân công; vui mừng trước kết quả chung.”.với tiêu chí này em đạt mức 1.Với tiêu chí đánh giá hoạt động hợp tác em trả lời “Em chỉ cùng các thành viên báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ của cả nhóm;. Chúng tôi nhận thấy khi xét với tiêu chí xác định mục tiêu học tập thì HS này đã làm rất tốt, em cho biết “Ngô là một loại cây lương thực rất gần gũi với người nông dân muốn thụ phấn bổ sung cho cây ngô cần phải quan tâm tới khí hậu vùng miền, thổ nhưỡng ở địa phương, những kiến thức này cần phải tham khảo tài liệu ngoài nội dung sách giáo khoa ”,vì vậy với tiêu chí này em đạt mức 3.Đối với tiêu chí lập kế hoạch và thực hiện cách học, em đã biết lập và thực hiện kế hoạch học tập; thực hiện các cách học: Hình thành cách ghi nhớ của bản.