MỤC LỤC
Chính phủ nhận thức đợc sự cần thiết phải xem xét vấn đề phục hồi chi phí và đảm bảo rằng có đủ cơ chế để miễn tất cả những khoản đóng góp trực tiếp cho giáo dục tiểu học cho những gia đình nghèo và khó khăn về giáo dục. Những yêu cầu mang tính cạnh tranh về nguồn lực để thực hiện phổ cập giáo dục tiểu học đòi hỏi phảI có một chính sách tài trợ nhất quán cho chu trình giáo dục cơ bản chín năm dựa trên cơ sở sử dụng nguồn lực có hiệu quả hơn, điều chỉnh cách thức phân bổ và cơ chế.
Vào thời điểm nhu cầu của những ngành khác hết sức cạnh tranh trong một nền kinh tế đang tăng trởng nhanh, Bộ GD-ĐT đã thành công trong việc làm giảm tình trạng thiếu giáo viên, duy trì tỉ lệ học sinh/giáo viên đủ để có thể học tập hiệu quả, nâng cao trình độ và lơng cho giáo viên. Nó bao gồm nhiều nhóm chỉ tiêu và mỗi nhóm chỉ tiêu đợc gắn liền với một số chỉ tiêu hoặc một nhóm các chỉ tiêu về giáo dục nh trờng lớp, học sinh, nhà giáo, tài chính, cơ sở vật chất Tuy nhiên do đặc điểm riêng của bậc tiểu… học nên thống kê giáo dục đào tạo bậc tiểu học yêu cầu ngoài các chỉ tiêu. Ví dụ: Số công nhân trong một xí nghiệp công nghiệp là một chỉ tiêu của xí nghiệp đó còn đợc nghiên cứu phân tích cùng với các chỉ tiêu khác nh tổng sản lợng tổng chi phí nhng số công nhân đó lại là tiêu thức của đơn vị tổng thể là các xí nghiệp công nghiệp đợc điều tra cùng với các tiêu thức khác cho một mục đích nào đó.
Từ những căn cứ này đòi hỏi ngời xây dựng hệ thống chỉ tiêu phải cân nhắc kỹ lỡng, xác định những chỉ tiêu cơ bản nhất, quan trọng nhất làm cho số lợng chỉ tiêu không nhiều mà vẫn đáp ứng đợc mục đích nghiên cứu. - Thứ nhất, một hệ thống chỉ tiêu phải có khả năng nêu đợc mối quan hệ giữa các bộ phận cũng nh giữa các mặt của đối tợng nghiên cứu và giữa đối tợng nghiên cứu với hiện tợng liên quan, trong khuôn khổ của việc đáp ứng mục đích nghiên cứu. - Thứ hai, trong hệ thống chỉ tiêu phải có những chỉ tiêu mang tính chất chung, có các chỉ tiêu mang tính chất bộ phận của tổng thể và các chỉ tiêu phản ánh các nhân tố để phản ánh một cách đầy đủ tổng thể nghiên cứu.
Phòng học đợc phân tổ theo chất lợng, mục đích sử dụng, mức độ sử dụng. Tổng số giáo viên đợc phân tổ theo giới tính trình độ, chất lợng, công việc, quản lí. Trờng học đợc phân tổ theo hình thức sở hữu ,theo vùng địa lí, chất lợng, theo mục.
Số lớp ghép: Lớp ghép là lớp học có 1 giáo viên cùng một lúc phải dạy 2 hoặc nhiều chơng trình khác nhau cho một số học sinh cùng ngồi học trong một phòng học, lớp học ( tiêu thức này thờng có ở các địa bàn vùng núi cao và vùng sâu). Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp so với số dự thi: Là tỷ số giữa tổng số học sinh tốt nghiệp so với tổng số học sinh dự thi. Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp so với học sinh lớp 5: Là tỷ số giữa tổng số học sinh tốt nghiệp so với tổng số học sinh lớp 5 năm học đó.
Tỷ lệ học sinh học 2 buổi một ngày: Là tỷ số giữa tổng số học sinh học 2 buổi một ngàyso với tổng số học sinh. Giáo viên biên chế: Là giáo viên đợc chính thức sắp xếp dạy học trong các trờng học (nằm trong quỹ lơng ngân sách sự nghiệp). Giáo viên hợp đồng: Giáo viên không đợc chính thức sắp xếp dạy học trong trờng học mà nhà trờng phải đi hợp đồng (thuê) thêm giáo viên thì mới có đủ giáo viên dạy cho các lớp.
Cấp tỉnh: Sở giáo dục và Đào tạo chịu trách nhiệm thu thập theo hệ thống biểu mẫu quy định, xử lí tổng hợp, lu trữ và phổ biến số liệu thống kê giáo dục (từ mầm non, phổ thông các cấp, bổ túc văn hoá, các trờng trung học chuyên nghiệp do trung ơng và địa phơng quản lí) của địa phơng, từ các báo cáo thống kê tổng hợp của tất cả các Phòng Giáo dục, các trờng trực thuộc Sở. Cấp huyện: Phòng Giáo dục chịu trách nhiệm thu thập theo hệ thống biểu mẫu quy định, xử lí tổng hợp, lu trữ và phổ biến số liệu thống kê giáo dục trên địa bàn huyện, từ các báo cáo thống kê cơ sở tất cả các trờng từ mầm non và phổ thông. Nhân viên th viện e.Nhân viên thí nghiệm f.Nhân viên phục vụ (còn lại). a) Tổng số phòng học Phòng. Trong đó - Phòng học văn hoá. - Phòng tập thể dục thể thao. b) Tổng số diện tích khuôn viên nhà trờng m2 c) Tổng số diện tích phòng học văn hoá. d) Tổng số diện tích các phòng th viện. đ) Tổng số diện tích các phòng thí nghiệm e) Tổng số diện tích các phòng TDTH f) Tổng số diện tích khối hành chính quản trị.
Còn loay hoay trong việc thu thập báo cáo thống kê đầy đủ (đủ đơn vị, đủ biểu mẫu, đủ chỉ tiêu), kịp thời của các đơn vị cơ sở. Lu trữ số liệu thống kê giáo dục chủ yếu trên giấy. - Công tác dự báo phát triển giáo dục cha làm đợc. b) Hệ thống chỉ tiêu. - Không có các chỉ tiêu về tài chính: Để đánh giá đẩy đủ về chi tiêu của ngành tại các cấp chính quyền (bao gồm xu hớng tổng chi tiêu cho ngành Giáo duc - Đào tạo, xu hớng phân bố chi tiêu trong nội bộ ngành, sự công bằng trong chi tiêu nội bộ ngành và các chỉ số về tác động của chi tiêu nh hiệu quả. giáo dục, lợi ích cá nhân và xã hội từ giáo dục trên cơ sở phân tích lợi ích). Nhằm thực hiện tốt những mục đích trên về quản lí tình hình tài chính hay. đánh giá chi tiêu công của các cấp quản lí có thẩm quyền đòi hỏi phải có nhóm chỉ tiêu thống kê đánh giá tình hình tài chính. Tuy nhiên hiện nay cha thực hiện thống kê tài chính trong nhà trờng. - Không có nhóm chỉ tiêu về môi trờng-điều kiện học tập trong nhà tr- ờng: Điều 15 luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em: “ Trẻ em có quyền đợc chăm sóc bảo vệ sức khoẻ.” Vì thế yêu cầu về vệ sinh môi trờng trong trờng học là rất quan trọng. Giúp cho các nhà quản lí đánh giá đúng thực trạng vệ sinh môi trờng từng khu vực, vùng miền, từng trờng nhằm mục đích tăng cờng, xây dựng công trình vệ sinh-nớc sạch cho từng vùng theo điều kiện địa lí, nâng cao nhận thức về vệ sinh môi trờng cho học sinh, giáo viên, cộng đồng. Mở rộng diện giáo dục Sức khoẻ-Môi trờng trong trờng tiểu học. c) Nguồn thông tin, chất lợng số liệu.
Tổng số học sinh khuyết tật: Học sinh có khuyết điểm về thể chất và tinh thần học cùng với học sinh bình thờng trong một trờng học (Chung hoặc tổ chức một lớp học riêng). Học sinh mới tuyển: Học sinh bắt đầu vào học ở lớp đầu bậc học (lớp 1) hoặc số học sinh mới chuyển đến hoặc số học sinh đã bỏ ở các lớp nay trở lại học tại trờng. Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp bao gồm tỷ lệ học sinh tôt nghiệp tính theo tổng số học sinh dự thi và Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp tính theo số học sinh lớp 5.
Số giáo viên đạt trình độ đào tạo dới chuẩn: Giáo viên đạt trình độ dới chuẩn là giáo viên cha có bằng trung học s phạm 12 +2 theo quy. Tổng diện tích phòng học: Là tổng số diện tích xây dựng của phòng học và các công trình phục vụ học tập nh ( th viện, thí nghiệm, TDTT ). Số phòng thí nghiệm: Số phòng thí nghiệm là phòng đợc dùng cho học sinh trong trờng thực hành những bài tập thí nghiệm trong các bộ môn.
Số phòng tập thể dục thể thao: Số phòng tập thể dục thể thao là phòng đợc dùng cho học sinh trong trờng tập thể dục thể thao. Chi đầu t xây dựng cơ bản: Chi đầu t xây dựng cơ bản bao gồm chi phí xây dựng trờng mới, Nâng cấp trờng hiện tại và chi phí xây dựng nhà ở cho giáo viên vùng sâu. Phân tổ chi đầu t xây dựng cơ bản theo mục đích thành: Chi phí xây dựng trờng mới, nâng cấp trờng hiện đại; Chi phí xây dựng nhà ở cho giáo viên vùng sâu.
1.Nên thiết lập phần mềm số liệu để gộp vào các quy định và kĩ thuật xác thực số liệu khác nhau cũng nh đa vào mô hình báo cáo toàn diện có cả chức năng kiểm tra sai sót để có thể tiết kiệm đợc sức lực và nhân lực cũng nh cải thiện tính chính xác của số liệu. Nên phân bổ kinh phí thờng xuyên và đầy đủ trích từ ngân sách giáo dục tỉnh và huyện và nên cử ra cán bộ chuyên trách để vận hành các hoạt động Hệ thống thông tin giáo dục, đặc biệt là cấp huyện nơi mà hầu hết các hoạt động này đợc thực hiện. So với yêu cầu hiện đại thì giáo dục Việt Nam còn phải phấn đấu nhiều về chơng trình, phòng học và trang thiết bị cùng với công tác quản lí; nguy cơ tụt hậu về giáo dục so với quốc tế và khu vực đang đặt ra trớc nhà nớc Việt Nam.