Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

Trường TH

Hoạt động dạy học ở trường TH

Hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường TH

Hiệu trưởng trường TH

Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;. Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng.

Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường TH 1. Quản lý hoạt động dạy học

Chức năng tổ chức: Là sắp xếp, bố trí một cách khoa học và phù hợp với những nguồn lực (nhân lực, vật lực và tài lực) của hệ thống thành một hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau để đạt được mục tiêu của hệ thống một cách tối ưu nhất, hiệu quả nhất. Đây là một chức năng quan trọng, tạo thành sức mạnh của tổ chức để thực hiện thành công kế hoạch, như V.I. Lênin nói: Tổ chức là nhân tố sinh ra hệ toàn vẹn, biến một tập hợp các thành tố rời rạc thành một thể thống nhất, người ta gọi là hiệu ứng tổ chức. Chức năng chỉ đạo: Chức năng này có tính chất tác nghiệp, điều chỉnh, điều hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định để mục tiêu trong dự kiến thành hiện thực. Trong quá trình chỉ đạo phải bám sát các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ thống đúng tiến trình, đúng kế hoạch đã định. Đồng thời phát hiện ra những sai sót để kịp thời sửa. chữa, uốn nắn không làm thay đổi mục tiêu, hướng vận hành của hệ thống nhằm giữ vững mục tiêu chiến lược mà kế hoạch đã đề ra. Chức năng kiểm tra đánh giá: Thu thập những thông tin ngược từ đối tượng quản lý trong quá trình vận hành của hệ thống để đánh giá xem trạng thái của hệ thống đã đến đâu, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt đến mức độ nào ?. Trong quá trình kiểm tra, kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình hoạt động để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa mục tiêu, đồng thời tìm ra nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra được bài học kinh nghiệm để thực hiện cho quá trình quản lý tiếp theo. Các chức năng quản lý tạo thành một chu trình quản lý, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng qua lại, làm tiền đề cho nhau, khi thực hiện hoạt động quản lý trong quá trình quản lý thì yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện, vừa là phương tiện để tạo điều kiện cho chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý và đưa ra được các quyết định quản lý. Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý và hệ thống thông tin được biểu diễn bằng sơ đồ chu trình quản lý như sau:. Kiểm tra Tổ chức. Chỉ đạo Thông tin. Sơ đồ 1.1: Mô hình chu trình quản lý b) Khái niệm quản lý hoạt động dạy học. + Hướng dẫn giáo viên sử dụng sách giáo khoa, sách giáo viên, tập bài soạn mẫu (nếu có) trong soạn bài. + Hướng dẫn các tổ chuyên môn thống nhất nội dung và hình thức soạn bài. + Đưa việc lập kế hoạch bài dạy, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên vào nề nếp, nghiêm túc và đảm bảo chất lượng; khuyến khích tính sáng tạo của giáo viên. + Phân công trách nhiệm cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn, cho khối trưởng trong việc kiểm tra theo dừi, nắm tỡnh hỡnh soạn bài của giỏo viờn. + Đảm bảo đủ các điều kiện vật chất, kỹ thuật cho giờ lên lớp. - Quản lý giờ lên lớp của giáo viên. Giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản, chủ yếu nhất của quá trình dạy học. Nó đóng một vai trò quan trọng, quyết định chất lượng dạy học trong. Người giáo viên giảng dạy giữ vai trò là người trực tiếp quyết định kết quả giờ lên lớp, còn việc quản lý như thế nào để các giờ lên lớp của giáo viên đạt kết quả tốt là việc làm của cán bộ quản lý. Vì vậy người cán bộ quản lý phải có những biện pháp tác động cụ thể, tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện giờ lên lớp có hiệu quả. Để quản lý giờ lên lớp, hiệu trưởng tiến hành xây dựng tiêu chuẩn. đánh giá giờ dạy trên lớp dựa trên những quy định chung của ngành và hoàn cảnh riêng của nhà trường. Do hình thức tổ chức lên lớp khác nhau tùy thuộc vào từng loại bài, từng môn học, từng đối tượng nên đòi hỏi hệ thống tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp phải linh hoạt và phù hợp với tình hình cụ thể của mỗi giờ lên lớp. Hiệu trưởng sử dụng tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp làm cơ sở kiểm tra, đánh giá và từng bước nâng cao chất lượng giờ lên lớp. - Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá của giáo viên đối với học sinh. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một bộ phận hợp thành một khâu không thể thiếu được trong quá trình dạy học. Kết quả học tập của học sinh sẽ phản ánh chất lượng giảng dạy của giáo viên. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên; từ thông tin đó làm cơ sở để điều chỉnh quá trình giảng dạy của giáo viên. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên để họ thực hiện đầy đủ và khoa học quá trình kiểm tra, đánh giá theo hướng đảm bảo tính công bằng, khách quan. Từ đó, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh và quá trình giảng dạy của người giáo viên. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cần phải được thực hiện nghiêm túc. Việc đánh giá xếp loại học sinh phải đảm bảo nguyên tắc công bằng, khách quan thông qua viêc quán triệt và vận dụng đầy. đủ các văn bản hướng dẫn về đánh giá xếp loại của Bộ Giáo dục và Đào tạo. - Quản lý hoạt động học của học sinh là quản lý việc lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những hình thức hành vi và những hoạt động nhất định của học sinh. - Xây dựng nề nếp, kỷ cương trong hoạt động học tập của học sinh. Trong thực tế, nếu học sinh không có nề nếp, kỉ cương thì việc giáo dục và dạy-học trên lớp sẽ không đạt hiệu quả cao. Đi đôi với chất lượng – Kết quả học tập, công tác xây dựng nề nếp, kỉ cương cho học sinh là một trong những nhiệm vụ trọng yếu hàng đầu của người giáo viên tiểu học. Thực tế, nếu học sinh không có nề nếp, kỉ cương thì việc giáo dục và dạy học trên lớp sẽ không đạt hiệu quả cao. - Quản lý hoạt động học tập trong giờ lên lớp và ngoài giờ lên lớp. Trong nhà trường có hai hệ thống giáo dục cơ bản đó là: Hoạt động giáo dục trong hệ thống các môn học và các hoạt động ngoài hệ thống môn học thường gọi là Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp HĐGDNGLL mặc dù chỉ là hoạt động giáo dục ngoài kế hoạch dạy học các môn chính khóa, nhưng hoạt động này lại là công cụ mạnh mẽ để phát triển giá trị, nội dung, các quan hệ xã hội. thực tiễn một cách sâu sắc. Thứ nhất: Chương trình giáo dục phổ thông HĐGDNGLL thực sự là một bộ phận quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Một mặt nó kiểm nghiệm kiến thức đã có, bổ sung những kiến thức còn thiếu hụt và việc mở rộng kiến thức; mặt khác thông qua các HĐGDNGLL người học nâng cao tầm hiểu biết và nhận thức đầy đủ hơn về xã hội, gắn kiến thức đã học với thực tế trong cuộc sống, tăng cường phát triển trí lực, thể lực, rèn luyện kỹ năng sống và tính thẩm mỹ. Đây là con đường dẫn dắt các em từng bước đến với nền văn hóa, xã hội của dân tộc và nền văn hóa văn minh của nhân loại,. học tập những cái hay, cái đẹp mà thế giới và dân tộc đã để lại. Thứ hai: Với những đặc điểm riêng biệt về tâm lý, về xã hội của tuổi học trò việc tổ chức các HĐGDNGLL thì đây là dịp tạo cho các em có cơ hội các hoạt động thực tiễn để có thêm những hiểu biết, tích luỹ được kinh nghiệm giao tiếp, giàu thêm vốn sống cho mình, mở đƣợc một tầm nhìn thực tế. Vì vậy nếu quản lý tốt hai hai hoạt động này thì sẽ đem lại hiệu quả giáo dục rất cao. - Quản lý việc phù đạo học sinh yếu, kém và bồi dưỡng học sinh giỏi. Phụ đạo cho học sinh yếu kém và bồi dưỡng học sinh giỏi là một hoạt động bình thường và không thể thiếu được trong bất kỳ trường TH nào. Đây chính là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của người thầy, của nhà trường để góp phần giúp cho các học sinh giỏi phát huy hết khả năng của mình; còn các học sinh yếu không theo kịp bạn bè có thể nắm bắt được những lỗ hổng kiến thức bản thân. Trong đơn vị trường học việc tổ chức các lớp học phụ đạo cho học sinh yếu kém và bồi dưỡng học sinh giỏi là việc làm thường xuyên chứ không phải chỉ là phong trào thi đua hoặc để đối phó với một đợt thi hoặc kiểm tra. Quản lý tốt việc phù đạo học sinh yếu, kém và bồi dưỡng học sinh nhằm thúc đẩy quá trình học tập của học sinh và quá trình giảng dạy của người giáo viên. e) Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học.

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng ở trường TH

Điểm khác nhau ở chỗ biện pháp nhấn mạnh cách làm, cách hành động cụ thể, trong khi đó phương pháp nhấn mạnh đến trình tự các bước có quan hệ với nhau tạo nên một hệ thống để tiến hành một công việc có mục đích; giải pháp không chỉ nói đến cách hành động mà còn nói đến tư tưởng hành động, còn cách thức là đường lối phải theo để làm một việc gì đó. Đặc điểm của biện pháp: đặc điểm riêng cơ bản của biện pháp là nhấn mạnh đến cách làm, cách hành động cụ thể , có nghĩa là biện pháp phải xuất phát từ các giải pháp và sử dụng các phương pháp cụ thể.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý và biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học của hiệu trưởng

Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý các trường TH huyện Đắk R'Lấp- Đắk Nông được khảo sát

Các trường này có đội ngũ quản lý cũng như giáo viên hầu hết là người trẻ nên được đào tạo chính quy, có trình độ chuyên môn đạt chuẩn trở lên ngoài ra rất năng nổ, nhiệt tình, tiếp cận và nắm bắt những cái mới nhanh như sử dụng phương pháp đổi mới và ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học,. Ở tuổi này người cán bộ quản lý có những suy nghĩ chính chắn, có nhiều kinh nghiệm thực tế nên có hướng chỉ đạo và giải quyết các công việc đều tốt; năng động trong việc tiếp nhận, chọn lọc tri thức quản lý mới, nhạy bén trong việc xây dựng mô hình quản lý mới.

Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở các trường TH huyện Đắk R'Lấp- Đắk Nông được khảo

Đối với một số giáo viên cao tuổi, còn " bảo thủ" về PPDH cũ trong khi đó tâm lí, khả năng nhận thức của học sinh ngày nay có sự thay đổi lớn, bởi chúng sinh ra, lớn lên vào thời kì đất nước, xã hội đã có nhiều đổi mới; có nhiều nguồn thông tin và lượng lớn thông tin về cuộc sống, về xã hội tác động tới nhận thức của các em ngay từ khi hình thành tính cách ở độ 3 tuổi. Về mặt kích thích tư duy và tạo hứng thú học tập của học sinh, dù đứng vị trí số 1, giáo viên thường xuyên quan tâm tới việc động viên học sinh trong học tập, nhưng trong thực tế các thủ pháp để phát triển năng lực tự học trong dạy học còn thấp.Tỷ lệ giáo viên quan tâm đến phát huy tính tích cực của HS trong học tập tương đối cao nhưng vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa quan tâm.

Thực trạng các hoạt động chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới PPDH của hiệu trưởng các trường TH huyện Đắk

Qua kết quả đánh giá trên kết hợp với việc quan sát, trò chuyện với CBQL và GV cho thấy tình hình về cơ sở vật chất, phương tiện và đồ dùng dạy học ở các trường TH hiện nay là rất đáng quan tâm; phòng học, bàn ghế, bảng đen tuy được đầu tư trong chương trình kiên cố hoá, xã hội hóa nhưng nhiều trường còn thiếu phòng bộ môn, phòng đa chức năng, phòng truyền thống, phòng nha học đường, các đồ dùng thí nghiệm nên hạn chế trong khâu sắp xếp trưng bày, thực hành, thí nghiệm; đa số các điểm trường lẻ không có sân bãi tập luyện thể dục thể thao, vui chơi giải trí nên hạn chế nhiều trong việc tập thể dục và các hoạt động khác. Trong công tác quản lý việc soạn bài chuẩn bị giảng dạy của giáo viên, hiệu trưởng các trường tiểu học đã quản lý tốt những nội dung: bài soạn phải đỳng phõn phối chương trỡnh của Bộ, bài soạn phải thể hiện rừ cụng việc của thầy và trò, lựa chọn được phương pháp giảng dạy phù hợp với loại bài và đối tượng học sinh, kiểm tra việc chuẩn bị bài của giáo viên thông qua giáo án nhưng chưa quản lý tốt việc giáo viên chuẩn bị những phương tiện, đồ dùng cần thiết cho bài dạy.

Đánh giá chung những mặt mạnh và mặt hạn chế về biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy

Biện pháp phối hợp với các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong quản lý dạy học đổi mới phương pháp dạy học

Nhiều phụ huynh đã tạo điều kiện cho con em thực hành vận dụng trong quá trình học tập, đặc biệt là họ đã chú ý lắng nghe, động viên con em được tự do phát biểu ý kiến của mình, tham gia quản lý việc học tập của con em mình trong thời gian ở nhà. Thật vậy, hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức tốt cho cán bộ giáo viên trong điều kiện thuận lợi: Đầy đủ trạng thiết bị, điều kiện làm việc, nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ thì tất yếu tinh thần tích cực, ý thức trách nhiệm của cán bộ giáo viên sẽ được nâng cao và ngược lại.

Khuyến nghị

Tạo điều kiện về kinh phí cũng như thời gian để CBQL, GV theo học các lớp bồi dưỡng chính trị, quản lý giáo dục hệ đại học và sau đại học; được giao lưu với các trường áp dụng tốt công tác quản lý hoạt động dạy học và biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới PPDH ở trường TH trong nước và quốc tế để học hỏi kinh nghiệm. - Tổ chức tốt nhiều hình thức thi đua dạy tốt, học tốt, có khen thưởng, động viên kịp thời để tạo phong trào rộng rãi trong các nhà trường, trong giáo viên, ý thức không ngừng vươn lên trong công tác giảng dạy.

HUYỆN ĐẮK R' LẤP

- Nhiệm vụ thứ 2: Dựa vào kết quả nghiên cứu, các bảng đúng với tên các chỉ số như trong phiếu điều tra, kỹ năng lập bảng ngắn gọn, rừ ràng, cú sự so sánh, biểu đồ minh họa tón tắt dễ thấy và so sánh để tìm ra điểm mạnh, yếu mà đưa ra đề nghị sắc đáng. Vài nét về vị trí địa lý, kinh tế- xã hội và giáo dục TH huyện Đắk R'Lấp- Đắk Nông (nên viết rất ngắn gọn, mô tả 12 trường ở 12 xã, số lương lớp của từng xã, học sinh-giáo viên- cơ sở vật chất, nêu tại sao 6 trường chưa được chuẩn vì sao, nó phụ thuộc vào kinh tế, xã hội như thế nào?.