MỤC LỤC
+ Là ủộ biến thiờn nồng ủộ của một trong cỏc chất phản ứng trong một ủơn vị thời gian. - Xỳc tỏc:là một chất trung gian, cú thể làm tăng tốc ủộ phản ứng mà khụng bị tiêu thụ, chúng hạ năng lượng kích hoạt nên có thể làm phản ứng tiến hành nhanh hơn hay xảy ra ở nhiệt ủộ thấp hơn. Trong phản ứng húa học muốn tăng tốc ủộ phản ứng thỡ khi ta tăng cỏc yếu tố như:nồng ủộ, ỏp suất, nhiệt ủộ, xỳc tỏc, diện tớch tiếp xỳc thỡ tốc ủộ phản ứng sẽ tăng nhanh chóng.
Trờn cơ sở những kiến thức cơ bản như : nguyờn tử, ủơn chất , hợp chất, nguyờn tố…Vậy vấn ủề ủặt ra là nếu cỏc hợp chất trong tự nhiờn khụng ủủ ủỏp ứng nhu cầu của con người thỡ như thế nào?. + Tuy nhiên còn mở rộng thêm là oxit với oxit tạo ra hai oxit mới (Fe(III) với CO), oxit với axit, bazo cho ra muối và nước, phi kim với muối cho ra muối (trường hợp này thì ít gặp (FeCl2 + Cl2)). Sau khi phản ứng húa hợp ra ủời thỡ con người cú thể tạo ra nhiều hợp chất phức tạp hơn phục vụ cho mục ủớch nghiờn cứu của con người nhưng ủến ủõy con người lại muốn lật ngược lại vấn ủề là làm sao ủể từ những chất phức tạp ủú cú thể hỡnh thành nờn những chất ủơn giản khi ý nghĩ ủú ủó nảy sinh thỡ khi ủú phản ứng phõn hủy ủược hỡnh thành.
- í nghĩa: từ hợp chất phức tạp tạo ra cỏc chất ủơn giản trong sản xuất , giải thớch một số vấn ủề tự nhiờn, cú thể tạo ra những chất tinh khiết phục vụ trong thớ nghiệm, giải quyết vấn ủề năng lượng cung cấp cho cỏc ngành khỏc. Thụng qua quan sỏt một số hiện tượng chỏy, hay ủốt chỏy nhiờn liệu trong sản xuất thỡ con người nhận thấy cỏc quỏ trỡnh ủều cú xảy ra phản ứng húa học và ủặc biệt có sự tham gia của nguyên tố oxi. - Sự khử: tách oxi ra khỏi hợp chất - Sự oxi hóa : oxi tác dụng với một chất - Chất khử: chiếm oxi của chất khác - Chất oxi hóa: nhường oxi hóa chất khác.
• Ý nghĩa: Là cơ sở cho các quá trình hóa học, là quá trình quan trọng nhất của thiờn nhiờn giỳp cho quỏ trỡnh hấp thụ CO2 trao ủổi chất của thực vật, giải thớch một số hiện tượng trong quỏ trỡnh ủốt chỏy nhiờn liệu, pin, acqui, luyện kim. - Là phản ứng húa học giữa ủơn chất và hợp chất, trong ủú nguyờn tử của ủơn chất thay thế nguyên tử của một nguyên tố trong hợp chất. - Ý nghĩa:Thông qua phản ứng hiểu thêm về tính chất của kim loại mạnh, kim loại yếu, hidro, tạo ra những chất phức tạp mà không cần phản ứng hóa hợp.
Bắt ủầu họ nghĩ ngay ủến vấn ủề là cú thể nào làm cho cỏc thành phần húa học trong hợp chất trao ủổi với nhau khụng, khi trao ủổi thỡ dựa trờn nguyờn tắc nào?. - í nghĩa: tạo ra sản phẩm cần tổng hợp từ sự trao ủổi của cỏc chất trong sản xuất hóa học, công nghiệp, biết thêm về tính chất của các axit, bazo, chất rắn, dung dịch, chất khí. Qua nghiờn cứu về sự ra ủời của cỏc phản ứng thỡ ta thấy cỏc phản ứng ra ủời theo một hệ thống phân loại phản ứng hóa học nhưng mới cơ bản ở bậc THCS.
Tuy nhiờn chỳng ra ủời theo một trỡnh tự logic, theo sự tỡm hiểu , khỏm phỏ của con người ủể từ ủú hỡnh thành một cỏch hoàn thiện. Bờn cạnh ủú thỡ ủiều kiện xó hội cũng gúp phần khụng nhỏ bởi khi ủiều kiện xó hội phỏt triển thỡ sự nghiờn cứu của con người càng cao, càng vi mô hơn làm cho các phản ứng không ngừng phát triển toàn diện. Thật vậy, khi nghiên cứu về một hiện tượng, một quá trình thì con người cũng xem xét kĩ ở nhiều khớa cạnh ủể từ ủú mà tạo nờn một hệ thống phản ứng hoàn thiện hơn về thành phần, tính chất, cấu tạo, trạng thái….
Mỗi phản ứng sẽ giải quyết và ra ủời với những ủiều kiện khỏc nhau. + Phản ứng xảy ra trong dd cỏc chất ủiện li là phản ứng giữa cỏc ion. + Phản ứng thủy phõn của muối là phản ứng trao ủổi ion giữa muối hũa tan và nước làm cho pH biến ủổi.
Chỉ những muối chứa gốc axit yếu hoặc ( và ) gốc bazo yếu mới bị thủy phân. Ngoài ra ở THPT xuất hiện thêm một số phản ứng mới cũng không kém phần quan trọng. Tuy nhiên, tùy từng chương, từng bài mà ủưa loại phản ứng nào cho phự hợp cho HS dễ hiểu, hiệu quả học tập ủược ủảm bảo.
Là phản ứng húa học giữa ủơn chất và hợp chất tạo ra hợp chất phức tạp hơn.ủược sử dụng trong bài: tớnh chất- ứng dụng - ủiều chế hidro, H2O, halogen, anken, ankin….
- Do hạn chế về mặt thời gian và ủiều kiện tỡm hiểu thực tiễn nờn ủề tài chưa hoàn thiện triệt ủể. - Mặt khỏc chưa cú sự tỡm hiểu cỏc vấn ủề của ủề tài ở cỏc trường một cỏch cụ thể ngay từ lỳc làm ủề tài. Từ ủú làm cho ủề tài chưa sỏt với thực tiễn , ủộ tin cậy chưa cao.
- Bờn cạnh ủú, tham khảo ý kiến cỏc GV cũn nhiều hạn chế về số lượng cõu hỏi phỏng vấn cũng như câu hỏi phỏng vấn chưa chặt chẽ. - Khi dạy các khái niệm về phản ứng hoá học thì GV cần lựa chọn phương pháp sao cho thớch hợp nhất, giỳp HS củng cố lại kiến thức ủó học ủể tạo mối quan hệ khắng khít giữa kiến thức mới và cũ, hình thức tổ chức không gây nhàm chán , giúp HS cú cỏch học dựa trờn cơ sở kiến thức cơ bản tư duy ủể hiểu ủược bản chất của kiến thức mới từ ủú chiếm lĩnh kiến thức một cỏch chủ ủộng. - Mặt khác khi dạy kiến thức phản ứng hoá học thì GV cần phải liên hệ nhiều với thực tế ủể HS thấy rừ mối liờn hệ giữa lớ thuyết và thực tiễn.
Từ ủú HS sẽ thấy ủược tầm quan trọng của hoỏ học và tin vào thực nghiệm khoa học mà cụ thể là bộ môn hoá học. - Nội dung chương trình phải cho HS tiếp xúc nhiều phương trình phản ứng hơn ủể HS hỡnh dung về phản ứng hoỏ học một cỏch toàn diện cũng như hiểu một cỏch khái quát hơn về phản ứng hoá học. Do HS mới tiếp xúc với hoá học nên khả năng hiểu về hoá học gặp nhiều khó khăn và lúng túng khi giải bài tập.
Vì vậy bắt buộc GV cần có phương pháp hình thành những kiến thức hoá học nói chung và về phản ứng hoỏ học núi riờng một cỏch rừ ràng.