MỤC LỤC
Trớc khi rèn luyện, ngời dạy giới thiệu hình thái và nghĩa của cấu trúc ngữ pháp bằng lời nói và chữ viết lên bảng. - Đôi khi ngời dạy phải giới thiệu hai / ba cấu trúc một lúc dể ngời học thấy đợc sự khác biệt trong các cấu trúc này. Bài tập rèn luyện lặp lại ( Repetition drill): Giúp ng- ời học rèn luyện cách phát âm hơn là việc hiểu ý nghĩa, cách sử dụng của cấu trúc.
- ở những lớp học bắt đầu học Tiếng Anh, đôi khi ngời dạy phải dùng Tiếng Việt để giải thích kĩ về cách thức làm bài tập và hớng dẫn ngời học thực hành, chứ không nói thay cho ngời học.
Một bài dạy kĩ năng viết thờng trải qua ba giai đoạn sau: trớc khi viết, trong khi viết và sau khi viết. Theo nguyên tắc của Giáo học pháp hiện đại, GV có thể cho HS bắt dầu từ “nói”: trao đổi về các thông tin cần thiết cho bài tập viết, chuẩn bị ( brainstorm) những ý tởng, từ ngữ cấu trúc câu, thời của động từ..và quan trọng hơn cả là lập đợc dàn ý. Các hình thức thảo luận có thể chỉ là việc trả lời các câu hỏi gợi mở của GV hay của HS, đợc viết dới dạng ghi chép ( notes).
Các hoạt động có thể ở dạng: nghe, nói hoặc đọc, sử dụng cùng nguồn ngữ liệu đầu vào nh: Using a drill, using a speaking practice game, using reading/.
Mỗi giai đoạn đều đợc tiến hành với mục đích khác nhau và bằng các thủ thuật khác nhau. Trong giai đoạn này ngời dạy có thể tổ chức một số hoạt động nhằm.
- Làm đồ dùng dạy học đơn giản không phải là khó nhng điều quan trọng là GV có có chịu suy nghĩ, tìm tòi và có ý thức làm ra chúng hay không. GV có thể tự làm hoặc yêu cầu HS tham gia cùng làm đồ dùng dạy học sẽ tạo cho các em yêu thích môn học hơn. - Khi cú đồ dựng dạy học rồi cần sắp xếp và ghi rừ mỏc nhón để tiện sử dụng tránh tình trạng có đồ dùng mà lại “dạy chay”, hoặc có đồ dùng chỉ sử dụng đợc một, hai lần là bỏ gây lãng phí.
- ở nơi có HS trình độ yếu kém, đồ dụng dạy học rất quan trọng bởi.
Sử dụng tiếng anh tiếng việt trên lớp hợp lí– - GV có thể sử dụng tiếng Anh trong suốt tiết học với nhiều nội dung khác nhau. GV dùng tiếng Anh để dạy từ vựng, ngữ pháp, giới thiệu mẫu câu, dùng tiếng Anh trong luyện tập thực hành..Hạn chế sử dụng tiếng Việt càng nhiều càng tốt và chỉ sử dụng tiếng Việt khi không thể dùng tiếng Anh đợc. Ví dụ: Lần đầu giới thiệu trò chơi học tập nói chung, GV cần sử dụng tiếng Việt, nhất là đối với HS các lớp dới ( lớp 6-7).
Điều quan trọng là kết hợp giữa tiếng Việt và tiếng Anh một cách hợp lí: dùng tiếng Việt với mục đích giúp HS hiểu, để sau đó các em có thể nói tiếng Anh nhiều hơn và tốt hơn.
Những vấn đề chung: Là những vấn đề bất cứ nguời giáo viên nào cũng phải nắm bắt ngay khi đợc giao dạy một khoá học nào đó. Điều này giúp bạn xác định đợc quan điểm và phơng pháp dạy học chung và có kế hoạch tổng quan cho khoá học của mình. + Môi trờng học tập ( điều kiện CSVC của lớp học) + Chơng trình, SGK. + Phơng tiện dạy học cho phép. Những vấn đề cụ thể: Là những nội dung cụ thể GV phải quan tâm tr- ớc mỗi khi soạn giáo án cho một giờ dạy nào đó. Những vấn đề cụ thể cần chú ý là:. + Nội dung những phần đã học trớc đó. + Nội dung bài cần dạy. + Giáo cụ hỗ trợ giảng dạy cần có và có thể có. + Kiến thức của GV về vấn đề sẽ dạy. + Hiểu biết của mình về kiến thức nền liên quan đến bài sẽ dạy. + Kĩ năng của mình cần thiết cho bài sẽ dạy. + Hiểu biết của mình về các bớc và thủ thuật tiến hành bài dạy trong PPDH bộ môn. Những nguyên tắc khi soạn giáo án: Nhìn. chung, một giáo án tốt thờng dựa trên 2 nguyên tắc cơ bản: tính đa dạng và tính uyển chuyển. Tính đa dạng của giáo án thể hiện ở mức độ đa dạng về thủ thuật và hoạt. động dạy học, trong một số trờng hợp còn đa dạng về tài liệu hỗ trợ dạy học, sao cho bài học không trở nên nhàm chán và buồn tẻ với HS. Ví dụ: việc thay. đổi cách mở bài, cách giới thiệu ngữ liệu, các hoạt động luyện tập, việc bổ sung thêm giáo cụ trực quan, các mẩu bài đọc từ các tạp chí, quảng cáo, các bài tập bổ sung.. - Tính uyển chuyển của giáo án phụ thuộc vào khả năng của thày giáo nhng. đồng thời cũng là một yêu cầu mang tính nguyên tắc. Thực chất nếu GV đã đi. theo nguyên tắc đa dạng , GV cần phải uyển chuyển. Cứng nhắc và giáo điều không thể phát huy đợc sự đa dạng trong các hoạt động dạy học. Tính uyển chuyển giúp GV không nhất nhất đi theo một khuôn mẫu các bớc lên lớp nhất. định, mà sẽ biết phát huy từ những quy định hay các bớc cơ bản đã đợc đúc kết để ứng dụng một cách sáng tạo cho các giờ dạy cụ thể, cho những đối tợng HS hay tình huống dạy học khác nhau, vốn rất đa dạng và luôn biến động. soạn giáo án một bài học:. *) Trong thực tế, có nhiều cách trình bày giáo án. Tuy nhiên, cần thống nhất những mục nội dung cần có trong giáo án. Cụ thể là:. 3) Tài liệu và phơng tiện dạy học. 4) Các bớc tiến hành.
- Trình tự các hoạt động ( bao gồm nội dung, thủ thuật tiến hành, cách thức tiến hành, theo cặp hay nhóm/ cả lớp, thời gian dự định cho hoạt động đó.). 5) Đánh giá cuối bài. *) Đối với bài dạy phát triển kĩ năng, có thể trình bày các bớc tiến hành ở phần 4) theo tiến trình 3 giai đoạn nh sau:. 1) Trớc khi nghe/ nói/đọc/viết. 2) Trong khi nghe/ nói/đọc/viết. *) Khi tiến hành soạn một giáo án, bạn cần quan tâm đến một số vấn đề sau:. - Sẽ làm gì khi HS không trả lời/làm đợc câu hỏi đó?. - Khi HS làm đợc nhanh hơn bạn dự định. 2) Sự khác biệt giữa các HS có thể có các loại hình hoạt động hay câu hỏi khác nhau cho các em. 3) Sự cân đối giữa thời gian nói của GV và thời gian nói của HS sao cho có thể tạo cơ hội tối đa cho HS đợc cơ hội nói và luyện tập trong lớp.
- Xác định hình thức hoạt động của HS, cặp, nhóm hay cả lớp cho mỗi hoạt động cụ thể đề ra trong giáo án. *) Các hình thức kiểm tra cơ bản: Cần tuân thủ các hình thức kiểm tra cơ bản thoe quy chế chung của Bộ GD và ĐT. Nội dung kiểm tra miệng dựa vào nội dung các chủ điểm và chủ đề của bài học dới hình thức hội thoại ( với bạn khác hoặc GV) và chủ yếu tập trung vào hình thức độc thoại. Nội dung kiểm tra cần bám sát chủ điểm hoặc chủ đề và trong phạm vi các kiến thức trong bài, việc lựa chọn kĩ năng để kiểm tra ( nghe, đọc hay viết) phụ thuộc vào thực tiễn dạy học và cần thay đổi qua mỗi lần kiểm tra.
Độ dài của các bài tập về đọc, nghe, viết trong bài kiểm tra một tiết thờng ngắn hơn trong bài kiểm tra 15 phút, và mỗi bài kiểm tra ít nhất là 5 đơn vị thông tin.
*) Các hình thức kiểm tra cơ bản: Cần tuân thủ các hình thức kiểm tra cơ bản thoe quy chế chung của Bộ GD và ĐT. - Kiểm tra miệng: cần đợc thực hiện thờng xuyên qua các giờ học trong suốt qua trình dạy học và chủ yếu kiểm tra kĩ năng nói của HS. Độ dài của bài kiểm tra là khoảng 200-250 từ, độ khó của bài kiểm tra phụ thuộc vào yêu cầu của chơng trình và nội dung bài học cũng nh trình độ chung của HS.
- Kiểm tra 1 tiết: cần đợc tiến hành sau một chủ điểm và bao gồm bốn phần trong đó có 3 phần kiểm tra 3 kĩ năng khác nhau và một phần kiểm tra kiến thức ngôn ngữ.
- Hoàn thành đoạn hội thoại dạng tìm tì phù hợp nhất điền vào chỗ trống.
Học sinh thực hiện nhiệm vụ cá nhân trớc, các cá nhân sau đó trao. Khi thời gian luyện tập kết thúc, GV cần tổ chức để các cặp /nhóm có cơ hội thông báo lại kết quả trớc lớp. Cả lớp lắng nghe, bổ sung thông tin, sửa chữa lỗi, cho nhận xét và đánh giá kết quả.
Cuối cùng GV tóm tắt các hiện tợng ngôn ngữ, cho nhận xét, đánh giá chung công việc vừa tiến hành có đảm bảo mục tiêu, các bớc thực hiện và thời gian đã định trớc hay không.