Một số biện pháp phát triển kỹ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5
MỤC LỤC
Nhiệm vụ nghiên cứu
Khảo sát thực trạng hoạt động tự học và thực trạng phát triển kĩ năng tự học của học sinh lớp 4,5 hiện nay.
Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng toán thống kê để xử lí số liệu thu được về phương diện định lượng và mặt định tính.
Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5
Các khái niệm cơ bản 1. Kĩ năng
Kĩ năng bao giờ cũng phải dựa trên một cơ sở hiểu biết (mục đích, cách thức, và những điều kiện để giải quyết nhiệm vụ…), đó là kiến thức của chủ thể [22, 67]. Do đó, kĩ năng được hiểu biết là khả năng xây dựng một quy trình thao tác hành động mới trên cơ sở một quy trình chung, khái quát đã nắm vững. Từ điển Giáo dục học, kĩ năng là “khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ”. Từ điển Tâm lý học, kĩ năng là “năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng. KN được hình thành qua luyện tập”. -Từ khái niệm trên cho thấy rằng:. + Tri thức là cơ sở, là nền tảng để hình thành kĩ năng. Tri thức ở đây bao gồm tri thức về cách thức hành động và tri thức về đối tượng hành động. + Kĩ năng là sự chuyển hóa tri thức thành năng lực hành động của cá nhân. + Kĩ năng luôn gắn với một hành động hoặc một hoạt động nhất định nhằm đạt được mục đích đã đặt ra. Từ sự phân tích trên ta có thể hiểu kĩ năng một cách chung nhất: Kĩ năng là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động đúng đắn để đạt được mục đích đề ra. Bản chất của hoạt động học là quá trình nhận thức để nắm vững kiến thức, KN, kĩ xảo. Trong quá trình đó, người học phải tích cực vận dụng các thao tác tư duy để lĩnh hội, ghi nhớ, luyện tập, vận dụng. các khái niệm khoa học. Vai trò chủ thể của người học trong quá trình nhận thức là vô cùng quan trọng. GV giữ vai trò là người hướng dẫn, kích thích sự năng động của HS và khơi gợi, bồi dưỡng tính tích cực, tự giác, tư duy độc lập sẽ tạo cơ sở vững chắc cho mọi sự học tập. Có rất nhiều khái niệm về tự học, như: theo Từ điển Giáo dục học “Tự học là quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện KN thực hành không có sự HD trực tiếp của GV và sự quản lí trực tếp của cơ sở GD” [1;. Tự học có thể bằng cách tự đọc tài liệu, sách giáo khoa, nghe đài, xem truyền hình, tham quan bảo tàng, triển lãm…. Tự học là không ai bắt buộc mà tự mình tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm. Có thầy hay không ta không cần biết. Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học môn nào tùy ý, muốn học lúc nào cũng được; đó mới là điều kiện quan trọng. Tổng hợp những quan niệm trên, chúng ta có thể thấy tự học có những tính chất đặc điểm cơ bản như: chú trọng đến cách học và tính tự giác, tích cực trong học tập; tự mình quyết định việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, PP, hình thức, phương tiện cho hoạt động học tập; tự mình lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch học tập; tự mình kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc học tập của mình. Có thể quan niệm về tự học như sau: Tự học là người học tự mình quyết định việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức và phương tiện cho hoạt động học tập, từ đó xây dựng và tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc học tập của bản thân với tinh thần tự giác, tích cực cao độ nhất. Kĩ năng tự học a) Khái niệm kĩ năng. Do đó, kĩ năng là “khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” ( theo từ điển Tiếng Việt – 1992). Từ điển GD học thì cho rằng KN là “ khả năng thực hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy cho dù đó là hành động cụ thể hay hành động trí tuệ” [13, 131]. Như vậy vấn đề KN còn là vấn đề có nhiều ý kiến khác nhau của các nhà nghiên cứu. Trên cơ sở những quan niệm về KN của các tác giả, chúng tôi quan niệm rằng: Kĩ năng là khả năng con người thực hiện có kết quả một hành động nào đó trên cơ sở vận dụng những tri thức và kinh nghiệm tương ứng. Kĩ năng được hình thành do luyện tập. b) Khái niệm kĩ năng tự học.
Hình thành về phát triển kĩ năng tự học cho học sinh tiểu học 1. Mục đích phát triển kĩ năng tự học cho học sinh tiểu học
Biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS là cách thức GV phối hợp với cá nhân và tập thể HS lớp 4, 5, cùng với các lực lượng GD khác để HD HS thực hiện thuần phục các KN tự học một cách tự giác, tích cực để đạt mục đích học tập. Hình thành về phát triển kĩ năng tự học cho học sinh tiểu học. ý nghĩa mục đích của hành động, vừa hàm chứa ý nghĩa nguyên nhân của hành động. Khi động cơ với tư cách là nguyên nhân của hành động sẽ trở thành động lực bên trong có tác dụng thúc đẩy tạo nên sức mạnh tinh thần và vật chất cho con người hành động theo những tri thức và niềm tin sẵn có. Mặt khác, động cơ với tư cách là mục đích của hành động sẽ quy định chiều hướng của hành động, quy định thái độ của con người đối với hành động của mình. Xác định được động cơ học tập đúng thì HS đã có ý thức được nhiệm vụ học tập của mình. Có thể khẳng định rằng, giá trị của việc xác định động cơ đúng là ở chỗ nó có tính chất quyết định nội dung, phương hướng , phương pháp trong học tập. Hướng HS có thái độ học tập đúng đắn: Thái độ học tập đúng đắn là một phẩm chất tốt đẹp cần có ở HS TH. Nó biểu hiện ở sự đấu tranh tích cực với các nội dung trong tư duy và hành động, với việc khắc phục những khó khăn gặp phải : tinh thần say sưa, ý thức tự giác, chủ động trong học tập; tinh thần cầu thị, khiêm tốn trong học tập; thái độ học tập toàn diện; tinh thần đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ nhau trong học tập. Bồi dưỡng xây dựng kế hoạch học tập cho HS TH. Để học tập cú hiệu quả đều phải xõy dựng được kế hoạch rừ ràng, cụ thể. Kế hoạch tự học là sự mô tả chi tiết về hoạt động dự định tiến hành trong thời gian tới và diễn ra hàng ngày với đầy đủ các yếu tố thời gian, không gian, nội dung, phương tiện, điều kiện để thực hiện việc tự học trong học tập. Trong đó, nội dung học phải được phân chia một cách hợp lí dựa theo yêu cầu nhiệm vụ tự học, khả năng của bản thân và các điều kiện khả thi nhằm hướng tới mục tiêu môn học cần đạt được. Bồi dưỡng việc xây dựng kế hoạch tự học giúp cho HS biết mình phải làm gì để đạt mục tiêu, làm cho quá trình tự học diễn ra đúng dự kiến, thành thói quen. Do đó, giúp cho HS thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ tự học và phát. triển, kiểm soát được toàn bộ quá trình tự học một cách thuận lợi, tiết kiệm được thời gian. Kế hoạch tự học của HS cần được cụ thể hóa thành thời gian biểu trong từng buổi, từng tuần. Bởi lẽ, kế hoạch tự học của HS TH cần phải rừ ràng, chi tiết. Nếu rừ ràng thỡ sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra đỏnh giỏ kết quả tự học và hiệu quả của nó. Vì vậy, bồi dưỡng việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả tự học của HS TH. Bồi dưỡng nắm vững nội dung học tập cho HS TH. Nội dung tự học ngoài việc thể hiện trong tiết học, thời khóa biểu cần được xỏc định một cỏch rừ ràng theo mục tiờu bài học. Ngoài nội dung bắt buộc trong trường, HS có thể tự học ở các nguồn thông tin khác, ở những thời điểm thuận tiện. Bồi dưỡng việc nắm vững nội dung tự học nhằm hướng cho nội dung tự học của HS phù hợp với mục tiêu mà bài học đưa ra. Ngoài ra, GV cần thường xuyên tư vấn nội dung tự học, hướng dẫn cho HS. Nội dung tự học gồm:. Hệ thống các nhiệm vụ tự học có tính chất bắt buộc HS phải hoàn thành. Định hướng nghiên cứu, mở rộng và đào sâu tri thức từ những vấn đề trong nội dung học tập. Bồi dưỡng lựa chọn phương pháp, phương tiện học tập cho HS TH. Phương pháp học tập phải phù hợp với nội dung tự học. Ở đây, bản thân người học đã được hình thành KN tự học rồi. Do vậy, người học cần lựa chọn và xác định cho bản thân phương pháp học tập phù hợp nhằm nâng cao KN tự học. Người học phải vượt khó khăn, quyết tâm thực hiện đúng kế hoạch tự học từng ngày, từng tuần, tranh thủ sự giúp đỡ của GV, bạn bè, và chủ yếu chính là bản thân mình cùng với các phương tiện hỗ trợ học tập khác để có hiệu quả. Như vậy, biết cách lưa chọn phương pháp, phương tiện tự học phù hợp sẽ giúp HS học tập đạt kết quả cao. Bồi dưỡng các hoạt động tự học cho HS TH. Tổ chức và hướng dẫn hoạt động tự học cho HS thông qua sự hướng dẫn của GV, tự HS thực hiện theo cá nhân. Cả hai hoạt động thống nhất nhau, nhằm mục đích cuối cùng là HS khi tiến hành tự học trong học tập sẽ đạt hiệu quả cao, chất lượng. Tiến hành tổ chức các hoạt động tự học cho HS thì trước hết bản thân người học phải biết tự sắp xếp thời gian và công việc theo đúng kế hoạch. Mặt khác, hoạt động tự học có nhiều khâu tiến hành thông qua hoạt động học tập. Do vậy, GV phải giúp cho HS biết “học đúng cách, làm cho người học biết cách học và cách đó là khả thi”. Bồi dưỡng việc thực hiện kiểm tra và tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập hoạt động tự học cho HS TH. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học sẽ giúp cho HS xác định những việc đã thực hiện, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong hoạt động tự học. Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch tự học, thực hiện kế hoạch tự học theo mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ và thường xuyên rèn luyện KN tự học nhằm phát hiện những sai lệch giúp HS điều chỉnh kịp thời. - DH thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS. - Chú trọng PT PP học tập cho HS. - Hướng HS học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác; đánh giá của GV kết hợp với đánh giá của HS. - GV tác động đến tình cảm, đem niềm vui, hứng thú trong quá trình học tập để từ đó hình thành cho HS có niềm đam mê trong học tập và tự học. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kĩ năng tự học cho học sinh tiểu học. Do tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ cao và kiên trì thì mới mong đạt được kết quả.Và khi có KN tự học rồi nhưng việc duy trì và phát triển cũng rất khó khăn, ý thức tự giác rất cao. Ở đây, chúng tôi xin nêu những yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển KN tự học cho HS TH. Những yếu tố khách quan a) GV và các lực lượng GD khác. Ngoài ra, các lực lượng GD khác như gia đình HS, thầy (cô) tổng phụ trách, bạn bè, nhóm học tập…nếu khéo tổ chức các phong trào thi đua học tập, lôi cuốn được các em tự giác, tích cực tham gia thì cũng nâng cao được hiệu quả việc PT KN tự học cho HS TH. b) Điều kiện, phương tiện tự học. Tự học đòi hỏi phải có quỹ thời gian hợp lí, sắp xếp vào thời điểm thích hợp và có không gian đáp ứng được nhu cầu PT KN tự học của HS nên điều kiện sống, điều kiện sinh hoạt có ảnh hưởng nhất định đến việc PT KN tự học cho HS TH. Tài liệu tham khảo, từ điển, SGK, Internet…cũng đóng vai trò tạo điều kiện thuận lợi cho việc PT KN tự học cho HS TH. Truyền thống và điều kiện sinh hoạt trong mỗi gia đình có một ảnh hưởng nhất định đến việc PT KN tự học cho HS TH. Nếu gia đình có sự đầu tư cho học tập, có sự quan tâm tạo điều kiện thuận lợi thì có được tác động tốt đến việc tự học của các em. Các em có ý thức tự giác và xem tự học là một KN cần luôn có trong quá trình học tập của mình. Nếu một tập thể lớp có tinh thần đoàn kết, thi đua phấn đấu học tốt, tạo bầu không khí giao lưu sôi nổi, thân tình, sẵn sàng chia sẻ những kinh nghiệm, những khó khăn trong học tập với nhau thì sẽ kích thích được HS tự học và PT KN tự học có hiệu quả hơn. Những yếu tố chủ quan. Tự học là hoạt động đặc trưng của mỗi con người. Vì thế, nó chịu ảnh hưởng trực tiếp của những yếu tố thuộc bản thân người học. Đây là những nhân tố quyết định đến chất lượng học tập vì thực tế nếu thiếu vắng những yếu tố này thì mọi cố gắng của GV, các lực lượng GD khác cũng như sự hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi của các yếu tố khác đều kém hiệu quả. a) Yếu tố về thể chất. Đặc điểm hệ thần kinh, quy luật hoạt động của hệ thần kinh cùng với các chức năng của nó cũng ảnh hưởng và liên quan đến việc PT KN tự học cho HS TH. Tự học là một hoạt động tiêu hao năng lượng nên đòi hỏi HS phải có sức khỏe, có một chế độ dinh dưỡng, nghỉ ngơi hợp lí thì mới đảm bảo cho việc PT KN tự học cho HS. Hứng thú và tính tự giác là yếu tố tâm lí đảm bảo tính tích cực và độc lập của HS nên có vai trò rất to lớn đến việc PT KN tự học cho HS TH. Ý thức học tập và động cơ nhận thức có ý nghĩa quyết định trong việc PT KN tự học cho HS TH. Thiếu động cơ học tập thì không thể có nhu cầu nhận thức, không diễn ra hoạt động nhận thức và không có hứng thú học tập. Ý chí học tập thể hiện ở tính kiên trì với mục tiêu học tập, tinh thần khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ học tập, là một yếu tố quan trọng để việc tự học thành công và duy trì nó thành một thói quen không thể thiếu trong quá trình diễn ra học tập. Ngoài ra, những yếu tố tâm lí còn có thói quen và KN tự học, niềm tin vào khả năng tự học, không cho rằng: tự học là khó khăn, chỉ dành cho những người thông minh và có ý thức mới tự học được và duy trì nó….cũng góp phần đáng kể vào PT KN tự học cho HS TH. c) Yếu tố về nhận thức. Về mặt giải phẫu sinh lí, HS TH có sự thay đổi khá mạnh về bộ não. Đặc điểm nổi trội là nhận thức còn mang tính cảm tính và trình độ phát triển trí tuệ của HS TH chia làm 2 giai đoạn chính:. HS chỉ tri giác được trên nhóm đồ vật cụ thể. Các em có nhận thức không chỉ các dấu hiệu bề ngoài riêng lẻ của các sự vật hiện tượng cụ thể, mà các em còn nhận biết những dấu hiệu bên trong: những dấu hiệu bản chất, có tính quy luật của sự vật hiện tượng. d) Yếu tố về nhân cách.
Ý nghĩa của việc đề xuất một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5
Tập luyện cho HS tự phát hiện, tự giải quyết các vấn đề trọng tâm của bài học, bài tập; thông qua các hoạt động học tập, HS tự chiếm lĩnh KT theo sự hướng dẫn hợp lí của GV và nhất là sự chủ động theo khả năng của bản thân từng HS, không phụ thuộc vào các yếu tố khác như bạn bè, gia đình…. Qua sự tìm hiểu sơ lược lịch sử GD liên quan đến tự học, PT KN tự học, chúng tôi nhận thấy rằng hệ thống lí luận về tự học đã được hình thành lâu đời và khá phong phú, làm nền tảng cho những công trình nghiên cứu tiếp theo về tự học và có cơ sở cho các nghiên cứu về việc PT KN tự học cho trẻ em.
Vài nét về địa bàn khảo sát: Một số trường ở quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh
Đế đưa ra các biện pháp mang tính hợp lí và khả thi, chúng tôi cần nghiên cứu thực trạng sử dụng các biện pháp PT KN tự học cho học sinh lớp 4, 5 ở các trường TH trên địa bàn quận 4, TP. PPDH chủ yếu vẫn theo hình thức là truyền thụ kiến thức, chưa quan tâm nhiều đến việc sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động của HS, khâu kiểm tra, đánh giá chỉ dừng lại chủ yếu ở các phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống, phương pháp đánh giá bằng trắc nghiệm đã được áp dụng nhưng chưa phổ biến, chỉ dùng khi kiểm tra định kì.
Kết quả nghiên cứu thực trạng
Qua kết quả điều tra 14 câu hỏi trên phiếu theo nội dung bảng 2.4, chúng tôi thấy: đa số HS đồng ý: việc tự học giúp học tập được tốt hơn, tự tin hơn về khả năng học tập của mình, rèn luyện tính kiên trì và tinh thần khắc phục khó khăn, kích thích ham hiểu biết, ham học hỏi, ham tìm tòi. Điều tra các công việc có liên quan đến PT KN tự học cho HS lớp 4, 5 theo bảng 2.5 với 17 câu hỏi chúng tôi nhận thấy: còn rất nhiều HS chưa làm được các KN: tự nêu câu hỏi và tự trả lời; sử dụng từ điển, tài liệu tham khảo, Internet, tham gia các trò chơi có nội dung liên quan đến học tập; thảo luận với bạn bè về.
Đánh giá thực trạng
Từ quá trình tìm hiểu tình hình GD ở các trường TH trong quận 4, thực trạng cùng với những hạn chế của thực trạng sử dụng biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5 , chúng tôi thấy rằng việc cần phải có những biện pháp thiết thực, phù hợp, khoa học để phát huy ưu điểm và khắc phục những nhược điểm còn tồn tại hiện nay là một nhu cầu cấp thiết. Nhận thức đổi mới định hướng DH cùng với hệ thống hóa lí luận liên quan đến tự học, PT KN tự học, các yếu tố ảnh hưởng đến PT KN tự học đã được nêu ở chương 1 và qua phân tích kết quả điều tra, nguyên nhân dẫn đến những hạn chế của thực trạng sử dụng biện pháp PT KN tự học cho HS lớp 4, 5, chúng tôi đã có cơ sở lí luận và thực tiễn quan trọng để xây dựng “ Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5” phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện thực tế.
Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5
Xuất phát từ nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, đòi hỏi những biện pháp đề xuất phải mang tính hiệu quả trong hoàn cảnh và điều kiện cụ thể hiện nay, phải nâng cao được khả năng và hiệu quả tự học của học sinh. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi. Việc xây dựng các biện pháp PT KN tự học cho HS lớp 4, 5 vừa phải phù hợp với những đặc điểm, điều kiện và những yêu cầu của thực tiễn, vừa phải có tác dụng nâng cao hiệu quả của quá trình tự học ở HS. - Nhất quán với định hướng đổi mới PP DH chương trình TH trong giai đoạn hiện nay. - Phù hợp với trình độ, năng lực chuyên môn và nhu cầu của đa phần GV dạy lớp 4, 5 để từ đó GV có thể thực hiện được. - Phù hợp với điều kiện vật chất, trang thiết bị của trường TH nói chung, bản thân HS nói riêng. - Có khả năng ứng dụng rộng rãi, thuận lợi và đem lại hiệu quả cao trong DH cho HS lớp 4, 5 của các trường TH nước ta. Ngoài ra, các biện pháp này còn phải có sự đồng tình của cha mẹ HS, tổng phụ trách, nhà trường và xã hội để cùng hướng, tạo điều kiện giúp đỡ và động viên HS. Thông qua các hoạt động được nhà trường tổ chức, HS được nâng cao nhận thức, xây dựng thái độ, động cơ tích cực trong tự học, đồng thời nhờ được hoạt động thực tiễn, tạo điều kiện giúp HS rèn luyện và phát triển kĩ năng tự học 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp. - Tổ chức nhiều hoạt động phong phú, dưới nhiều hình thức, tạo điều kiện để HS được tham gia đầy đủ, thông qua đó bồi dưỡng, rèn luyện và phát triển kĩ năng tự học. - Tổ chức các hoạt động giúp HS tự thể hiện như: tổ chức các phong trào thi đua học tập tốt, thuyết trình bày văn hay hoặc vấn đề thời sự gần gũi với các em; học thế nào để đảm bảo giữa chơi và học mà đạt kết quả tốt. - Tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể,thảo luận, làm việc trong nhóm, tổ thông qua các buổi học trên lớp. - Tổ chức các buổi giao lưu với học sinh giỏi, nói chuyện về kĩ năng tự học và quá trình tự học. Cách thực hiện. - Thiết kế cùng với kế hoạch của nhà trường: Ngay từ đầu năm học, nhà trường phối hợp với các đoàn thể thiết kế kế hoạch hoạt động cả năm, tháng, tuần với mục tiêu, nội dung, cách tổ chức cụ thể và thống nhất thực hiện, tạo sân chơi cho HS hoạt động. - Kế hoạch tại lớp: Nhà trường khuyến khích và có biện pháp giao lớp tự thiết kế các hoạt động sinh hoạt cho HS gắn với hoạt động của trường phù hợp với điều kiện, trình độ của từng lớp. Trong các hoạt động, tạo điều kiện, yêu cầu mọi HS đều phải tham gia đầy đủ. Nhất là những HS yếu kém, lười học thì GV càng phải quan tâm và khuyến khích các em tham gia. Có thể kết hợp với việc đánh giá kết quả rèn luyện của HS. Mục tiêu biện pháp. Giúp HS có được các kĩ năng tự học, tự nghiên cứu tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, nắm vững tri thức, kĩ năng kĩ xảo trong học tập và từ đó PT KN tự học của HS lớp 4,5. Xác định mục tiêu và hình thành. - KN tự học là cơ sở ban đầu giúp HS thực hiện các công việc cụ thể trong tự học. Nó cũng là điều kiện vật chất bên trong giúp HS biến động cơ thành kết quả. Do vậy, để hoạt động tự học được tiến hành, HS phải có KN thực hiện các hoạt động tự học. - KN được hình thành trên cơ sở HS nhận biết, hiểu biết các vấn đề cũng như cách thức thực hiện các hoạt động tự học. Thực tế nghiên cứu cho thấy HS chưa nắm được cỏc kĩ năng tự học một cỏch rừ ràng , bờn cạnh đú việc rốn luyện cỏc kĩ năng tự học cũng chưa được HS và GV quan tâm đúng mức. Trong khiu, để hoạt động tự học của HS đạt hiệu quả cao đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong học tập, HS cần phải nắm vững nội dung và biết cách sử dụng các kĩ năng tự học đảm bảo thực hiện mục tiêu hoạt động tự học. Cách thực hiện. Cung cấp, hướng dẫn và tiến hành thực hiện hoạt động tự học cho HS những tri thức cần thiết về KN tự học. - KN xây dựng kế hoạch tự học. - KN nghe giảng, thông hiểu và ghi chép. - KN đọc sách và tài liệu trong quá rình tự học. - KN hệ thống hóa, khái quát hóa. - KN giải bài tập nhận thức trong tự học. - KN ghi chép tài liệu trong quá trình tự học. Đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên nhằm tác động tích cực đến việc tự học của học sinh lớp 4, 5. Mục tiêu biện pháp. Nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, tự học, hình thành cho người học nhu cầu, năng lực, phẩm chất tự học, tự nghiên cứu để có thể tự học suốt đời. Nội dung biện pháp. Nghĩa là GV dạy thế nào cho HS biết cách tự học và phát triển năng lực tự học. - GV dạy thành HS tự học: biến quá trình dạy học thành quá trình tự học. - Trong mô hình này, mối quan hệ giữa dạy và tự học là mối quan hệ giữa ngoại lực và nội lực. - GV dạy – ngoại lực: Tác động của GV là ngoại lực đối với sự phát triển bản thân của người học. Trong hoạt động dạy – học, tác động và PP của GV cho dù quan trọng đến đâu cũng chỉ là nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện cho HS tự học, tự phát triển, trưởng thành. - HS tự học – nội lực: năng lực tự học là nội lực phát triển bản thân người học. Nội lực là nhân tố quyết định sự phát triển bản thân người học. Ở đấy HS là chủ thể, trung tâm, tự mình chiếm lĩnh tri thức, chân lí, bằng hành động của chính mình, tự phát triển bên trong. GV là tác nhân, hướng dẫn, đạo diễn cho HS tự học, Người thầy giỏi là người dạy cho trò biết tự học. Người học giỏi là người biết tự học, sáng tạo. Do vậy, chuyển quá trình dạy học theo hướng dạy- tự học. sẽ tạo ra chất lượng, hiệu quả cao, đáp ứng yêu cầu đào tạo trong giáo dục hiện nay. Như vậy, việc chuyển hóa quá trình dạy học theo hướng dạy – tự học thể hiện tính ưu việt, tạo sự biến đổi thực sự ở người học cả về nhận thức, thái độ, hành vi. Chu trình dạy – tự học sẽ bắt đầu khi các tiết học trên lớp dưới sự hướng dẫn của GV, hợp tác với bạn và GV, tự kiểm tra, điều chỉnh, để dần dần kiến tạo cho mình một khả năng, một năng lực tự học và thói quen tự học suốt đời. Cách thực hiện. - Tổ chức các chuyên đề, các buổi hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy – tự học để mọi người nhìn nhận đúng về quá trình dạy – tự học. Xác định việc chuyển quá trình dạy học sang tự học là nhiệm vụ của từng GV, đồng thời có kế hoạch cho bản thân mỗi GV từng bước đổi mới từ việc soạn kế hoạch giảng dạy lên lớp theo hướng dạy – tự học đến tổ chức hoạt động trên lớp, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và tự học, phát triển kĩ năng tự học của HS. ● Tổ chức quá trình dạy học đối với một số môn học theo hướng dạy – tự học:. - Từ mô hình dạy – tự học trên, có thể vận dụng vào quá trình dạy học theo từng môn sao cho phù hợp. + Bước 1: Nghiên cứu cá nhân Trước mỗi bài học, tiết học:. - GV: Thiết kế các nhiệm vụ học tập dưới dạng hệ thống vấn đề, bài tập, tình huống, câu hỏi và giao các nhiệm vụ học tập đó cho HS. - HS: Chuẩn bị, nghiên cứu cá nhân, tự mình hoàn thành các nhiệm vụ đó theo trình tự thao tác: nhận biết vấn đề, phát hiện vấn đề, cách giải quyết vấn đề, thu. nhập thông tin, xử lí thông tin, tái hiện kiến thức, đưa ra kết luận, ghi lại kết quả và cách thực hiện. - GV tổ chức cho HS thảo luận, tranh luận về nhiệm vụ học tập đã được HS chuẩn bị trước. - HS tích cực, chủ động tự thể hiện mình theo trình tự các thao tác: Tự trình bày, giới thiệu, bảo vệ đến cựng ý kiến ban đầu của mỡnh; tỏ rừ thỏi độ của mỡnh trước chủ kiếncủa bạn, tham gia tranh luận; ghi lại các ý kiến của bạn theo nhận thức của mình; khai thác những gì đã hợp tác với bạn, bổ sung, điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình thành một sản phẩm có tiến bộ hơn. - GV là trọng tài kết luận về những gì cá nhân và tập thể lớp đã tự tìm ra thành bài học mới. - HS: qua hai bước, các em đã học được từ GV không những kiến thức qua các hoạt động định hướng của GV mà còn học được cách tổ chức, đạo diễn cho tập thể lớp hoạt động và ở bước này HS học GV nội dung bài học mà GV đã kết luận cùng cách ứng xử của GV để đi đến kết luận. Trong lúc học GV dù ở bước 1, bước 2 hay bước 3 thì HS đều phải giữ vai trò chủ thể, tích cực, chủ động học thầy và biết cách học thầy bằng hành động của chính mình, theo trình tự thao tác: tự lực xử lí tình huống, giải quyết vấn đề theo sự hướng dẫn của GV; chủ động hỏi GV, biết cách hỏi GV về những gì mình còn chưa hiểu, nhất là cách học, cách làm; ghi lại ý kiến kết luận của GV một cách chính xác; học cách ứng xử của GV trước những tình huống gay cấn, cách phân tích, tổng hợp các ý kiến khác nhau để đi đến kết luận. Ba bước trên không phải là ba bước có sự phân chia mà trong thực tế, nó thâm nhập hòa lẫn vào nhau tạo nên cái nền chung là hành động học, tự học tích cực, chủ động của chủ thể học sinh dưới sự hướng dẫn của GV. Qua ba giai đoạn, kiến thức, kĩ năng, ý thức được hình thành và liên kết với nhau trong cùng một tiến trình hình thành nhân cách một con người. Đó là, con người của hành động, con người thực tiễn tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học sáng tạo. Huy động sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để hỗ trợ việc tự học của học sinh lớp 4, 5. Tăng cường vai trò của hoạt động Đội. Hoạt động Đội tạo hứng thú trong học tập cho HS mỗi khi đến trường, vì đây là sân chơi thật bổ ích của các em. Các dạng hoạt động của tổ chức Đội là:. vui chơi, học tập, lao động, hoạt động xã hội. Mỗi dạng hoạt động có vai trò, tác dụng khác nhau đối với sự phát triển nhân cách của HS, trong đó, phối hợp với GV chủ nhiệm lớp để đảm bảo mục tiêu học tập là một nội dung quan trọng trong hoạt động Đội, giúp các em khép kín “học để hành, hành để học”, PT KN tự học do được rèn luyện hàng ngày. a) Mục đích của biện pháp. Phát huy vai trò của hoạt động Đội trong việc PT KN tự học là nhằm giúp các em được chủ động học, học được nhiều với tinh thần “vui học”, “học mà chơi, chơi mà học”. b) Nội dung biện pháp. - Hướng dẫn HS tự làm sổ tay học tập có nghĩa là các em sử dụng phiếu rời, đính vào bằng một loại kẹp để tiện đóng các phiếu cùng loại trò chơi (khổ bằng. ẵ trang giấy vở HS sẽ khoa học hơn là dựng sổ) vào với nhau để khi cần cú thể lấy ra bổ sung tiếp hoặc đính thêm phiếu mới vào. - Hướng dẫn HS khiêm tốn học hỏi các anh chị lớp trước và sẵn sàng HD, dìu dắt các em những kinh nghiệm của mình theo phương châm “Dạy chính là tự học”. Tăng cường vai trò giáo dục của gia đình học sinh. Gia đình là nơi có thời gian và điều kiện cho HS tự học, tự nghiên cứu và phát triển, cũng là nơi có môi trường cho HS thực hành những gì đã tiếp nhận ở nhà trường nên có lợi thế cơ bản là tạo điều kiện và môi trường thuận lợi để phát triển nội lực tự học, tự rèn luyện của từng cá nhân HS. a) Mục đích của biện pháp. Tăng cường vai trò giáo dục của gia đình HS để phát huy lợi thế của gia đình đối với việc PT KN tự học cho HS lớp 4, 5. b) Nội dung biện pháp. ● Nâng cao nhận thức của gia đình HS lớp 4, 5 về vai trò tự học: Trong thực tế hiện nay, vẫn còn những bậc cha mẹ, do hoàn cảnh hoặc do ý thức mà chưa quan tâm đúng mức đến việc học hành của con mình, còn “khoán trắng” cho nhà trường và GV chủ nhiệm. Bên cạnh đó, có một bộ phận cha mẹ HS lại lo lắng về việc nhà trường không đáp ứng được nhu cầu học tập của con em họ. GV dạy lớp 4, 5 cần trao đổi với phụ huynh về vai trò tự học để từ đó giúp phụ huynh thực sự trở thành một lực lượng GD và yên tâm về việc HD HC tự học. Bên cạnh đó, GV và gia đình cùng thống nhất quan điểm và PP dạy – tự học đối với HS. ● Trao đổi với gia đình HS về các việc cần làm để hướng dẫn con mình tự học - GV động viên gia đình HS tích cực học hỏi để sẵn sàng giải đáp các thắc mắc và biết cách hướng dẫn con mình tự học. - GV trao đổi với gia đình HS về PP DH con tự học: Gia đình là người định hướng, động viên cho con tự học làm được bài tập bằng hành động và suy nghĩ của chính mình. Có thể thực hiện như sau:. + Bước 1: Gia đình định hướng, con tự suy nghĩ làm bài tập. + Bước 2: Gia đình tổ chức cho con trình bày, trao đổi cách làm của mình. - GV trao đổi với phụ huynh về sự cần thiết tạo cho con em mình có nếp sống khoa học và cân đối trong học tập, nghỉ ngơi, vui chơi để đảm bảo sức khỏe, tinh thần sảng khoái, thoải mái, sẵn sàng cho tự học đạt kết quả tốt, phù hợp với hoàn cảnh thực tế của gia đình. - GV động viên phụ huynh tạo môi trường học tập và có đầy đủ các phương tiện cho hoạt động tự học trong học tập, như: sách, báo, tài liệu tham khảo, từ điển..phù hợp với nhu cầu học tập của con em mình. - GV HD gia đình HS quản lí, kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của con em mình. ● GV thường xuyên, kịp thời có sự liên hệ, trao đổi với gia đình HS để học trở thành đối tác có trình độ của nhà trường. Bên cạnh đó, luôn có sự khuyến khích việc tham gia tích cực của họ về vấn đề học tập nói chung, PT KN tự học cho HS lớp 4, 5 nói riêng để gia đình HS góp phần vào phát triển trí tuệ và kích thích hứng thú học tập của chính con em mình. - GV coi gia đình HS là cộng tác viên, chủ động mời các bậc phụ huynh hợp tác thông qua buổi họp phụ huynh đầu năm. - GV hợp tác chặt chẽ, sẵn sàng điều chỉnh khiếm khuyết cho các bậc cha mẹ. Hợp tác chặt chẽ để cha mẹ HS có thể kịp thời bổ sung và mở rộng tại nhà những KT của HS lớp 4, 5. Các hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp cho HS lớp 4, 5 vô cùng quan trọng và cần thiết. Nhất là nó đang là một trong những biện pháp phát triển việc tự học, tự tìm tòi và tự thu lấy KT cho bản thân mình. Bên cạnh đó, tự học ngoài. giờ lên lớp giúp HS chủ động hơn trong việc sáng tạo, rèn kĩ năng sống trong thực tế cuộc sống của các em. a) Mục đích của biện pháp. b) Nội dung biện pháp.
Thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển kĩ năng tự học của học sinh lớp 4, 5
Tìm hiểu lí do, chúng tôi được biết: khi đổi mới phương pháp dạy bắt buộc GV phải đầu tư rất nhiều về tâm huyết, công sức, thời gian trước khi lên lớp – đây là một đòi hỏi tương đối khó thực hiện vì GV TH hiện nay dạy rất nhiều môn nên việc thiết kế bài dạy các môn học và hoàn thành các loại sổ sách làm cho họ dường như quá tải. Quán triệt các nguyên tắc và xuất phát từ các vấn đề nêu trên, chúng tôi xây dựng được năm biện pháp PT KN tự học cho HS lớp 4, 5.Có nhận thức đúng thì mới hành động đúng được nên biện pháp 1 được xem là tiền đề để tạo ra cho GV hoạt động đúng với định hương đổi mới.
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
Nội dung
6 Tự học là tự mình sử dụng đồ dùng học tập, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, internet, từ điển, lời nói của GV, câu trả lời của bạn, tham gia các trò chơi để ôn các KT cũ và tìm kiếm KT mới. Để giúp học sinh có kĩ năng tự học tốt và qua đó phát triển kĩ năng tự học cho học sinh lớp 4, 5, xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến của mình về các vấn đề dưới đây bằng cách đánh dấu X vào ô, cột phù hợp với ý kiến của thầy (cô).