MỤC LỤC
Việc tổ chức nghiên cứu ề tài về ph°¡ng pháp tình huống cho thấy, a số các ý kiến (trong các chuyên ề, trong các phiếu iều tra, trong các buổi toa àm) ều tán thành với việc °a ph°¡ng pháp tình huống vào quá trình. Tuy nhiên, muốn ể ph°¡ng pháp ó °ợc triển khai thống nhất, nhà tr°ờng, khoa cần có kế hoạch bồi d°ỡng kiến thức s° phạm cho giáo viên ang tham gia giảng dạy ể các giáo viên có kiến thức lý luận về ph°¡ng pháp giảng dạy này.
Khái niệm “tinh huống học tap” trong day học (còn gọi là tình huống dạy. Một tình huống học tập trong dạy học là một tình huống °ợc tổ chức bởi giáo viên nhằm °a ng°ời học vào những hoạt ộng học tập xác ịnh theo mục tiêu day học. Nói một cách cụ thể h¡n, ó là tình huống mà thay giáo dé xuất sao cho học trò hình thành °ợc hoặc iều chính những kiến thức của họ. ể áp ứng những nhu cầu của môi tr°ờng chứ không phải do ý thích của thầy. ó là một tình huống mà trong ó ng°ời học làm những iều mang tính tất yếu ối với những nhiệm vụ khụng cú tớnh vừ oỏn, khụng cú tớnh giảng day một cách khiên c°ỡng nh°ng lại có tác dụng về mặt tri thức. Một tình huống °ợc xem là tình huống day học nếu nó thoả mãn các iều kiện sau:. - Ng°ời học có thể có một câu trả lời dựa vào những kiến thức mà họ ã có, những kiến thức ó ch°a hoàn toàn thích hợp và câu trả lời s¡ khai này ch°a phải là iều muốn dạy. - Các kiến thức ã có còn những khiếm khuyết, không ủ ể trả lời khiến ng°ời học phải thích nghi, iều chỉnh hệ thống kiến thức của mình ể. giải áp vấn ề ặt ra. - Ban thân tình huống phải gợi ra vấn dé, phải thu hút hoạt ộng của học trò chứ không phải là trò làm theo lệnh của thày một cách khiên c°ỡng. - Môi tr°ờng phải có khả nng phản hồi ể ng°ời học thấy °ợc kết quả các quyết ịnh của chính mình. Khi học trò làm việc với những ối t°ợng trong môi tr°ờng có thể xảy ra hai tr°ờng hợp : Nếu ng°ời học có thể áp dụng kiến thức sẵn có vào những ối t°ợng mới thì ó là sự ồng hoá; nếu những ối t°ợng mới tác ộng trở lại chủ thể buộc chủ thể phải iều chỉnh kiến thức của minh ể giải quyết vấn dé nảy sink thì ó là sự iều tiết. ồng hoá và iều tiết là sự thích nghi của chủ thể với moi tr°ờng. Lý thuyết về tình huống °ợc vận dung vào day học giải quyết vấn ề và dạy học bằng tình huống mô phỏng hành vi. Khi vận dụng lý thuyết tình huống vào dạy học giải quyết vấn dé cần pha. tìm hiểu thêm các khái niệm “vấn ể” và “tình huống có vấn dé”, Trong phan vi ề tài này chúng tôi không ề cập ến. Khái niệm “tình huống mô phỏng hành vi”. Tình huống mô phỏng hành vị x1ất phát từ trò ch¡i, một hiện t°ợng sinh học lich sử, xã hội. Từ thời tiền sử, tổ tiên loài ng°ời ã dùng trò ch¡i trẻ con ể huấn luyện trẻ yào cuộc sống thực ể kế tục sự nghiệp của cha anh. Ng°ời lớn thời ó, muến dạy con cháu chiếm l)nh °ợc nghệ thuật sn bắt ã chế tác những công cu sin bắt có kích th°ớc nhỏ, mô phỏng những ph°¡ng tiện thực của ng°ời lớn. Rồi họ tổ chức những tình huống mo phỏng những cuộc sn bắt thật, biến chúig thành những “trò ch¡i mò phỏng” theo những luật ch¡i nhất ịnh. Thing qua trò ch¡i mô phỏng, trẻ sẽ nắm °ợc kiến thức và kỹ nng trong tình huống bắt ch°ớc, từ ó dé dang chuyển hoá thành kiến thức và kỹ nng của cud: ời thực ng°ời lớn. Trò ch¡i mô phỏng bao gồm các kiểu mô hình hoá khác nhau của tình huống thực, liên quan ến nghiên cứu khoa học và ạy học. Quá trình chuyển. hoa trò ch¡i mô phỏng thành tình huống dạy học °ợc mô tả theo s¡ ồ d°ới dary:. Tổ hợp các Tổ hợp các Tổ chức trò Chiếm l)nh °ợc tình huống tình huống ch¡i mô kỹ nng nghề. Dạy học bằng bài toán tình huống mô phỏng hành vi thực chất bao gồm một loạt những tình huống của thực tiên ã °ợc xử lý về mặt s° phạm, tức là ã °ợc mô hình hoá theo cách mô phỏng biến thành những bài tập (bài toán tình huống mô phỏng) dùng ể luyện tập cho ng°ời học qua ó mà rèn luyện cho họ những kỹ nng cần thiết mong muốn. Algônt của quá trình biến tình huống hiện thực thành bài toán tình huống mô phỏng ở ại học nh° sau :. 1) Phân tích cấu trúc của kỹ nang nghề nghiệp t°¡ng lai của sinh viên ại học (mục tiêu ào tạo) thành hệ thống những tình huống nghề nghiệp. 2) Xt lý s° phạm hệ thống những tình huống thực ó thành hệ thống những tình huống mô phỏng (bắt ch°ớc) mang tính chất của bài toán nhận thức. Nói một cách khác, mô hình hoá theo lối mô phỏng những tình huống nghề nghiệp thành hệ thống những bài toán tình huống mô phỏng. Chúng sẽ là ph°¡ng tiện - công cụ chủ yếu của tiếp cận dạy học mới này. 3) °a hệ thống bài toán tình huống mô phỏng vào dạy học trong hình thức tổ chức trò ch¡i : những sinh viên sẽ óng vai của ng°ời ch¡i, hành ộng. và t°¡ng tác với nhau theo luật ch¡i xác ịnh cùng nhau giải bài toán tinh huống theo vai trò của mỗi ng°ời. 4) Qua việc giải bài toán tình huống mô phỏng trong khuôn khổ trò ch¡i day học ó mà sinh viên l)nh hội °ợc kỹ nang nghề nghiệp t°¡ng lai.
Những c¡ sở này d°ợc vận dụng vào giảng dạy các môn học của khoa pháp luật kinh tế. Phần tiếp tiếp theo là các báo cáo kết quả của sự vận dụng ph°¡ng pháp này ối với một số môn học: luật kinh tế, luật lao ộng, luật ất ai, luật tài chính - ngân hàng, luật môi tr°ờng.
Cau trúc của một tình huống mô phong. Một tình huống mô phòng th°ờng gồm những thành tố cấu trúc sau ây : 1) Mục tiêu cụ thể và t°ờng minh. 3) Những biến cố °ợc mô phỏng : những thao tác nào, những hành vi cụ thể nào, những t°¡ng tác nào trong quá trình hành vi cần °ợc bắt ch°ớc ể cấu tạo nên tình huống. 4) Cần bố trí những vai trò nào (số l°ợng vai quyết ịnh số l°ợng ng°ời tham gia). 6) Luật ch¡i, tức quy tac chi phối hành vi của mỗi vai và chi phối su t°¡ng tác giữa các vai.
Cau trúc của một tình huống mô phong. Một tình huống mô phòng th°ờng gồm những thành tố cấu trúc sau ây : 1) Mục tiêu cụ thể và t°ờng minh. 3) Những biến cố °ợc mô phỏng : những thao tác nào, những hành vi cụ thể nào, những t°¡ng tác nào trong quá trình hành vi cần °ợc bắt ch°ớc ể cấu tạo nên tình huống. 4) Cần bố trí những vai trò nào (số l°ợng vai quyết ịnh số l°ợng ng°ời tham gia). 6) Luật ch¡i, tức quy tac chi phối hành vi của mỗi vai và chi phối su t°¡ng tác giữa các vai. Trên ây là những c¡ sở của ph°¡ng pháp dạy học tình huống. Những c¡ sở này d°ợc vận dụng vào giảng dạy các môn học của khoa pháp luật kinh tế. Phần tiếp tiếp theo là các báo cáo kết quả của sự vận dụng ph°¡ng pháp này ối với một số môn học: luật kinh tế, luật lao ộng, luật ất ai, luật tài chính - ngân hàng, luật môi tr°ờng. Khoa Pháp luật Kinh tế có các bộ mon: Luật Kinh tế, Luật Lao ộng, Luật ất ai, Luật Tài chính - Ngân hàng và Luật Hợp tác xã. Cùng với sự chuyển ổi của nền kinh tế - xã hội, hé thống pháp luật của n°ớc ta cing có nhiều thay ổi cho phù hợp. Một trong những thay ổi có tầm chiến l°ợc là nhà n°ớc ã quy ịnh về sự bình ẳng cùng phát triển của các. ¡n vị sản xuất kinh doanh thuộc mọi thành phần kinh tế. Những vấn ề t°¡ng tự nh° hội nhập kinh tế, mở cửa, tự do hợp ồng, phát triển bén vữngL]ã khiến cho một loạt các vn bản pháp luật ci °ợc sửa ổi, bổ sung, các vn bản pháp luật mới ra ời nh° Luật ầu t° n°ớc ngoài tại Việt Nam, Bộ luật Lao ộng, Luật bảo vệ môi tr°ờngL]Vì thế, c¡ cấu các môn học của khoa Pháp luật kinh tế cing có sự thay ổi áng kể. Hiện tại khoa Pháp luật Kinh tế có các bộ môn chính nh°: luật Kinh tế, luật Lao ộng, luật Tài chính, luật Ngân Hàng, luật Dat dai, luật Môi tr°ờng. Bên cạnh ó còn có các mén học khác nh°: luật Th°¡ng mại, luật Tố tụng lao ộng, luật Bảo trợ xã hội, luật về thị tr°ờng chứng khoán, kiểm toánL]. 1.2- ặc iểm các môn hoe của Khoa Pháp luật Kinh tế. Nhìn chung, ngay từ thời kỳ ầu, các môn học của khoa Pháp luật Kinh tế chỉ thuần nhất là những môn Luật chuyên ngành. Dần dần, các môn học bổ trợ °ợc bổ sung nhằm tang c°ờng cho sinh viên nắm °ợc những kiến thức cần thiết ể i vào cuộc sống. Những ặc iểm của các môn học của khoa Pháp luật Kinh tế có thể kể. - Gan liền với các l)nh vực kinh tế xã hội quan trong bậc nhất của ời sống xã hội, ặc biệt là quá trình sản xuất kinh doanh ở tầm xã hội hoá cao nhất. Các hoạt ộng của các ¡n vị kinh tế nh° các công ty, các doanh nghiệp thuộc mọi thành phần kinh téOkhéng chỉ là việc sản xuất, trao ổi mà còn liên quan ến việc tuyển chọn và sử dụng lao ộng, bảo hiểm xã hội, sử dụng ất dai, bảo vệ môi tr°ờng, các hoạt ộng tài chính, sự t°¡ng hỗ giữa các thành viên trong các hợp tác xãL]bao trùm lên mọi mặt của ời sống xã hội. thành viên trong xã hội hầu hết có cảm giác là mình dé là một nhân vat trong một khung cảnh liên quan ến các ngành luật kinh doanh, lao ộng, ất ai ˆ. - Liên quan ến các hệ thống luật pháp phúc tạp nhất. ây là một khẳng ịnh hoàn toàn có c¡ sở vì hệ thống pháp luật kinh tế bao miờ cing là một hệ thống có nhiều vn bản nhất. Số l°ợng hàng ngàn vn bản quy ịnh về chế ộ, chính sách ối với các cá nhân và tập thể, bao gồm các quyền lợi kinh tế, xã hội, vn hoá từ các ạo luật ến các vn bản của các cấp c¡ sở, từ các vn bản quy phạm do Nhà n°ớc ban hành ến các vn bản Nhà n°ớc thừa nhận của các ¡n vị, từ các quy tắc bất buộc của Nhà n°ớc ến các thoả thuận trên c¡ sở pháp luật ã tạo cho hệ thống các môn học của khoa Pháp luật Kinh tế một mạng l°ới chằng chịt những kiến thức cần giảng ạy và bồi bổ cho sinh viên. - Là những l)nh vực khoa học pháp lý liên quan ến các tranh chấp và các hành vi pháp lý của cá nhân và cả tập thể. Các môn học của khoa Pháp luật Kinh tế liên quan tới những l)nh vực pháp luật kinh doanh, hợp ồng kinh tế, hợp ồng lao ộng, thoa °ớc lao ộng tập thể, hợp ồng học nghề, hợp ồng tín dụng, hợp ồng chuyển nh°ợng quyền sử dụng ất[1ó là những l)nh vực th°ờng xảy ra các tranh chấp giữa các bên tham gia và các chủ thể liên quan khác. Không chỉ có tranh chấp, trong l)nh vực luật lao ộng, ình công là một hiện t°ợng ặc biệt cần phải có Su giải quyết thấu áo theo một trình tự thích hợp. Tuy nhiên, nhìn lại những nm qua, ph°¡ng pháp truyền thống (thuyết trình) vẫn chiếm °u thế. Ph°¡ng pháp tình huống tuy ã °ợc áp dụng nh°ng mới chỉ ở dạng manh nha, ch°a có sự nghiên cứu, ầu t° và phổ biến rộng rãi theo dạng bài bản. H¡n nữa, ph°¡ng pháp dạy học kiểu tình huống cing mới chỉ °ợc áp dụng bởi một vài giáo viên có kinh nghiệm và có iều kiện chuẩn bị công phu. Nhìn chung, các giờ giảng, thảo luận, mặc da có °ợc bổ sung một vài tình huống, nh°ng ch°a phải là áp dụng ph°¡ng pháp tình. huống với t° cách là một ph°¡ng pháp dạy học. ó chẳng qua là biện pháp. nhằm cải thiện và làm sinh ộng thêm ph°¡ng pháp truyền thống hiên ang. °ợc sử dụng một cách phổ biến mà thôi. aự cần thiết phải °a ph°¡ng pháp tình huống vào giảng dạy các môn họ: của khoa pháp luật kinh tế. ổi mới là một yêu cầu sống còn của giáo duc và ào tao cán bộ pháp ly. Không ổi mới, sự nghiệp giáo dục và ào tạo cán bộ pháp lý chi “dam. chan tại chổ” và vì vậy sé dẫn tới tình trạng tut hậu và vi thế sẽ tự ánh mất chỗ ứng trong hệ thống ào tao nói chung và mất uy tín tr°ớc ng°ời học nói néng. Tr°ớc thực trang của việc giảng day, học tập các môn khoa học pháp lý hiện nay, tr°ớc nhu cầu và ời hỏi của xã hội ối với mot sinh viên Luật, tr°ớc doi hoi của chính những ng°ời tham gia học tập, nghiên cứu luật pháp, chúng. ta cần phải từng b°ớc ổi mới, tiến tới ổi mới toàn diện. Tuy nhiên, vấn dé tr°ớc mắt và có tính chất lâu dai là ổi mới ph°¡ng pháp day hoc. Khoa pháp luật kinh tế là một khoa gồm nhiều chuyên ngành luật. Các chuyên ngành luật ó có mối quan hệ mật thiết ối với ời sống xã hội, ặc biệt là tính hên quan với nền kinh tế thị tr°ờng dang °ợc hình thành và phát triển ở Việt Nam. Do ó, việc ổi mới ph°¡ng pháp day học ối với các môn học của khoa Pháp luật kinh tế cần phải °ợc tiến hành càng sớm càng tốt và có tính chất ột phá. Việc ổi mới và cụ thể là tr°ớc mắt cần áp dụng ph°¡ng pháp tình huống vào giảng dạy các môn học của Khoa pháp luật kinh tế là thực sự cần thiết. iều ó thể hiện qua một số iểm sau ây:. 2.1- Việc áp dụng ph°¡ng pháp tình huống là sự dáp ứng những òi hỏi và những nhu cầu mang tính bức xúc của hoạt ộng ào tạo nhằm. nâng cao chất l°ợng ng°ời học. Xã hội ang trên à phát triển mạnh mẽ. iều ó kéo theo những nhu cầu và òi hỏi về việc nâng cao trình ộ chuyên môn, nghiệp vụ của các sinh viên ra tr°ờng b°ớc vào cuộc sống. Xã hội ã tham gia vào việc “ặt hàng)”. cho các trung tâm ào tạo, trong ó có Tr°ờng ại học Luật Hà Nội, mà khàng phải chỉ là Nhà n°ớc nh° những nm tr°ớc ây. Các cử nhân Luật kinh tế phải biết những gì ang chờ họ ở phía tr°ớc. Về quan hệ quốc tế, chúng ta ã là thành viên của khối ASEAN, ã tham gia AFTA, ã ký hiệp ịnh Th°¡ng mại Việt - Mỹ, ã là thành viên của ILO, ã tham gia nhiều hiệp ịnh song ph°¡ng về °a ng°ời lao ộng i lam việ: ở n°ớc ngoài, chúng ta ang trong vòng xoáy của hội nhập kinh tế quốc tế và sủa toàn cầu hoá[]Còn về mat ối nội, chúng ta ang từng ngày phát triển. sar Xuất, nâng cao chất l°ợng phục vụ con ng°ời cả về mặt vat chất và tinh. Hầu nh° các l)nh vực xã hội ều liên quan ến luật pháp và thậm chí. °ợc ặt trong vòng c°¡ng toa của luật pháp. Xã hội và Nhà n°ớc rất cần những ng°ời cán bộ pháp lý có khả nng chuyên môn sâu cing nh° những kinh nghiệm ể giải quyết các vấn dé phát sinh trong cuộc sống phong phú và diy biến ộng. Theo ánh giá chung, các sinh viên của Khoa pháp luật kinh tế khi ra tr°ờng ã phát huy tốt °ợc khả nng của mình trong công tác. Nhiều ng°ời ã có những thành công trong sự nghiệp và trong cuộc sống. Một số ng°ời ã thực sự có chỗ ứng áng trân trọng trong xã hội. Những thành công ó chứng tỏ khả nng của họ, ồng thời là bằng chứng về một khối l°ợng kiến thức cần thiết ã tiếp thu °ợc khi còn là sinh viên. 2.2- Việc áp dụng tình huống vào quá trình ào tạo là sự áp ứng những òi hỏi chính áng của ng°ời hoc. Các sinh viên bây giờ không thích ngồi hàng tiếng ồng hồ chỉ ể nghe md! ng°ời “ộc thoại”, ôi khi lại là ộc thoại một cách vụng về, tr°ớc mặt họ. S6 l°ợng của các thông tin mà họ l)nh hội trên lớp chỉ là một phần trong khối l°ợng kiến thức ồ sộ mà ác sinh viên Luật cần có ể chuẩn bị cho hành trang vào ời.
Nếu cùng một tình huống lai có nhiều cách giải thích và quan iểm áp dụng khác nhau thì tr°ớc hết sẽ làm mất i tính ồng ều trong việc triển khai kiến thức. Các hình thức sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao khả nng giải thích khoa học ối với các quy ịnh của pháp luật là rất cần thiết, nhằm bổ sung hoàn chỉnh khối l°ợng kiến thức và ph°¡ng pháp sử dụng các tình huống khác nhau, cần °ợc tổ chức và duy trì.
Sinh viên nghe giảng một cách thụ ộng và không có c¡ hội °a ra các câu hỏi chứ ch°a nói gì ến việc tranh luận với giáo viên, Giáo viên lên lớp cố gắng truyền ạt hết các kiến thức ã chuẩn bị san, phù hợp với mục ích, yêu cầu của bài học mà không cần biết ến (và cing không có c¡ hội ể biết ến) sự tiếp thu của sinh viên. Phần lớn các bài học lý thuyết °ợc giáo viên chuẩn bị theo khuôn mẫu chung, mang tính truyền thống: Khái niệm => ặc iểm => ý ngh)a vận dụng. => lịch sử phát triển hoặc ng°ợc lại: Lịch sử phát triển > khái niệm => ặc iểm => ý ngh)a vận dụngTNhiều bài học còn dan trải và ch°a tập trung vào những nội dung quan trọng, mang tính then chốt. Bởi vậy các lớp học th°ờng là ông sinh viên (khoảng 60 - 70 sinh viên một lớp) Khi nghe giảng lý thuyết thì ghép hai lớp làm một. Số tinh viên nghe giảng trong hội tr°ờng lên tới 150 ng°ời. Với số l°ợng sinh. viên ông nh° vậy rất khó áp dụng có hiệu qua ph°¡ng pháp giải quyết tình huống. Quy mô lớp nh° vây mới cho phép áp dụng hiệu quả ph°¡ng pháp giải quyết tình huống. Vé ph°¡ng Hiện giảng day:. Ph°¡ng tiện giảng dạy là những dụng cụ. máy móc, thiết bị, vật dung chứa ựng các thông tin phục vụ cho hoạt ộng dạy và học ể ạt °ợc mục ích của quá trình giáo dục. Việc sử dụng các ph°¡ng tiện giảng dạy không chỉ giúp cho quá trình nhận thức, l)nh hội kiến thức của học viên °ợc tốt h¡n mà còn giúp cho giáo vien lên lớp tiết kiệm °ợc nhiều thời gian và công sức trong việc triển khai nội dung giảng dạy. Các °u iểm của việc sử dụng ph°¡ng tiện giảng ạy có thé kể ến:. - Nhanh chóng chuyển tải thông tin ến ng°ời nghe;. - Khuyến khích học viên tiếp tục tham gia vào bài học, làm cho lớp học chủ ộng, sôi nổi, cải thiện một cách áng kể không khí học °ờng. Cần phân biệt ph°¡ng tiện giảng day và ph°¡ng pháp giảng day. Ph°¡ng tiện giảng day chi 1a các công cụ hỗ trợ cho việc thực hiện ph°¡ng pháp giảng dạt mà thôi. Tuy nhiên, ph°¡ng pháp giảng dạy quyết ịnh ến các ph°¡ng tiện giảng day. Các ph°¡ng tiện giảng day có thể bao gồm:. chống loa, bảng phoocmica viết bút da, bang lát), máy chiếu phim slide, máy chiếu hắt];.
Trong một môn học hoặc ngay trong một bài học, giáo viên th°ờng phải sử dụng kết hợp nhiều ph°¡ng pháp giảng dạy. Vì vậy, trong công tác chuản bị, tr°ớc hết phải nhận thức rừ phạm vi, mục tiờu của bài giảng, trong ú xỏc ịnh rừ những nội dung nào cú thể sử dụng ph°Ăng phỏp tỡnh huống. Nh° phần trên ã phân tích, ph°¡ng pháp tình huống th°ờng °ợc sử dụng ể hiểu bản chât pháp lý của các quan hệ, các hiện t°ợng, quá trình, biết giải quyết vấn ẻ, biết tiến hành một công việc cần thiết..theo quy ịnh của pháp luật. Vì vậy, có thể xây dựng tình huống ể nhận biết hoặc thông qua việc giải quyết nó mà sinh viên ạt °ợc các nhận thức theo mục tiêu ề ra. Khi ã xác ịnh °ợc những nội dung có thể áp dụng ph°¡ng pháp tình huếng, b°ớc chuẩn bị tiếp theo là xây dựng tình huống. Cần phải xác ịnh rằng tình huống không phải là ối t°ợng nhận thức mà nó là công cụ ể ạt °ợc các mục tiêu học tập. Theo ý kiến của tổ bộ môn chúng tôi, yêu cầu tối thiểu ối với một tình huống học tập cần phải ạt °ợc nh° sau:. - Liên quan ến bài giảng và có thể ạt °ợc mục tiêu giảng dạy. - Cỏc tỡnh tiết rừ ràng, hợp lý, cú logic. Nú th°ờng bao gồm cả những nội dung học sinh sẽ biết và những nội dung sẽ giải quyết. - Tình huống phải giải quyết °ợc, nên hạn chế những tình huổng mà Luat ch°a dự liệu hoặc quy ịnh về vấn dé ó còn ch°a thống nhất. - Tình huống phải thực tế và mang tính phổ biến, nên hạn chế những tình huống cá biệt, phụ thuộc vào hoàn cảnh riêng ở một thời iểm nào ó, khéng nên °a ra những tình huống không bao giờ hoặc ch°a xảy ra trên thực tế. - Tình huống phải sinh ộng, thú vị. Tính thú vị không phải là những ch:. tiết gây c°ời ma nó phải tao ra những quan iểm khác nhau ể tranh luận, phải kếthợp °ợc những iều luật t°ởng nh° trái ng°ợc nhau ể minh hoạ một khái. niệm, một ấu hiệu pháp lý trừu t°ợng nào ó hoặc nếu chỉ giải quyết bằng những iều ã biết thì không ạt kết quả. ể ạt °ợc các yêu cầu trên, khi xây dựng tình huống cần phải qua các b°ớc sau;. - Thứ nhất: lựa chọn nguồn t° liệu ể xây d°ng tình huống. Tuy nhiên, thực tế cho. thấy chỉ những giáo viên giàu kiến thức thực tế mới ngh) ra những tình huống. có tính thực tế. - Thứ hai: viết nháp lại tình huống mà bạn ang ngh). Phần trọng tâm nhất trong giờ giảng bang ph°¡ng pháp tình huống là duy trì, dẫn dắt quá trình thảo luận ể giải quyết các yêu cầu mà tình huống dat ra: khi các yêu cầu nhỏ cần giải quyết ã °ợc °a ra mà học viên ch°a có ý kiến thì giáo viên nên hỏi lại bằng cách diễn ạt khác hoặc vừa hỏi vừa gợi ý ể có những ý kiến ầu tiên trả lời, tránh ể "thời gian chết" kéo ài trong buổi.
Theo đánh giá của chúng tôi, việc áp dụng phương pháp này hoàn toàn khả quan trong điều kiện hiện tại của Trường đại học luật Hà Nội, cả về phương tiện cơ sở vật chất, cả về trình độ hiện có của giáo viên cũng như tâm lí sẵn sàng tiếp nhận công nghệ dạy học mới từ phía sinh viên. Với một niềm tin lớn lao, chúng tôi luôn hy vọng rằng việc áp dụng phương pháp giảng day tình huống ở Trường đại học [uật Hà Nội sẽ thành công mỹ mãn và đặc biệt, việc áp dụng phương pháp này sẽ trở thành một phong trào rộng khap trong nhà trường nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giảng day, góp phần xây dựng Trường đại học luật Hà Nội trở thành trung tâm đào tao luật danh tiếng trong cả nước cũng như trong khu vực.
Theo kết quả điều tra xã hội học của Tiểu Dự án “Điều tra đánh giá chất lượng đào tao và hiệu quả sử dụng cán bộ pháp lý tại các cơ quan cấp bộ thực hiện chức năng quản lý Nhà nước về kinh tế và các doanh nghiệp” do Khoa Pháp luật Kinh tế thực hiện tháng 04 năm 2002 cho thấy: “chỉ có một tỷ lệ nhỏ (150/578 người, chiếm 25.95%) cho rằng có thể sử dụng được ngay kiến thức đã học vào công. 7 Khoa Pháp luật Kinh 1# - Truờng Đai học Luật Hà Ndi (Bộ Tư pháp): Ráo cáo phân tích kết quả điểu tra xã hội học Tiểu Dự án “Điều ira đánh giá chat lượng dan tạo và hiệu quả sử dung cần hệ pháp lý tại các co quan cấp Bộ thực hiện chúc năng quản ly Nhà nước vả kinh 1@ và các doanh nghiệp" - Dự án 87772000: “Điều tra co bản dánh giá thực trạng dào tạo, sử dung cắn hộ pháp lý và những giải pháp nang cao hiệu quả, chất Jurong cán bộ pháp lý hướng tới sự phát triển của đất nước thé kỷ XXI”, Hà Nội, tháng 04 năm 2002, tr.
Các phương tiện trợ giúp chủ yếu chỉ là phấn (hoặc bút da) viết bang, micro. Các phương tiện trợ giúp khác như tài liệu phát tay, overhead, slideFlhầu như không sử dụng hoặc nếu có sử dụng thì cũng rất hạn chế, thường chỉ vào những địp thao giảng hoặc thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học. Tài liệu được sử dụng chủ yếu là giáo trình, giáo án và tập hệ thống hoá các văn bản pháp luật. Sách chuyên khao hầu như không có. Trước day do không có sự chuẩn bị trước chương trình thảo luận nên giờ thảo luận thường rơi vào tình trạng sau đây:. 1) Mỗi giáo viên thảo luận theo các nội dung khác nhau, không đảm bảo tính thống nhất trong việc xác định trong việc xác định các nội dung trọng tâm cần phải thảo luận sâu hơn, rộng hơn. it) Giờ thảo luận thường là giờ nhắc lại các kiến thức lý thuyết mà học. sinh đã được học trên lớp. iii) Có rất ít các tình huống được nêu ra cho sinh viên giải quyết hoặc nếu có thì phần lớn là các tình huống có tính giả tưởng, mô phong mà không phải là các tình huống thực tế nên sức hấp dẫn thường không cao. Một phần do đến giờ thảo luận sinh viên mới được biết giáo viên hỏi vấn đề gì, sau đó mới mở vở ghi lý thuyết ra đồ tìm, đối chiếu và đọc câu trả lời một cách máy. móc, thiếu sự suy nghi, nghiền ngẫm. Ngoài ra, nếu có tinh huống thực tế cần giải quyết thì giáo viên mới đọc cho sinh viên chép nên mất rất nhiều thời g1an. v) Việc xem xét điều kiện dự thi hết học phần chỉ căn cứ vào số lượng bài kiểm tra học trình, trong khi việc kiểm tra thường được bố trí vào tiết cuối của buổi thảo luận nên nhiều sinh viên đã nắm được quy luật này và đối phó giáo viên bằng cách không dự giờ giảng, giờ thảo luận mà chỉ có mặt tại giờ kiểm tra học trình. Những năm gần đây, phương pháp và cách thức thảo luận môn học đã có nhiều thay đổi theo các hướng sau đây:. i) Chương trình thảo luận đã được chuẩn bị trước và phát cho sinh viên. ngay từ khi còn dang học lý thuyết. ii) Các giáo viên chịu trách nhiệm thảo luận đã thống nhất với nhau về nội dung thảo luận, các đữ kiện của các tình huống và cách giải quyết từng tình huéng đã nêu ra. 11) Tuyệt đại đa số các tình huống đưa ra cho sinh viên thảo luận là các tình huống có thật trên thực tế nên các đữ kiện luôn đảm bảo được độ chính xác cao, sinh viên luôn có các cảm giác được giải quyết các vấn đề bức xúc của cuộc sống. 1v) Để cuốn hút sự tham gia đông đảo của sinh viên trong lớp và tăng thêm không khí sôi nổi trong giờ thảo luận, các giáo viên hướng dẫn thảo luận đã tiến hành một số cách thức sau:. - Chia lớp thành các nhóm nhỏ và giao cho mỗi nhóm một nhiệm vụ cụ. thể cần thảo luận, sau đó các nhóm cử đại diện lên phát biểu ý kiến, còn các nhóm khác nêu nhận xét, đánh giá của mình về các câu trả lời đó. - Giao cùng một nhiệm vụ hay cùng một câu hỏi cho các nhóm, sau đó. yêu cầu họ trả lời vào giấy và đọc các câu trả lời đó để họ tự so sánh xem. nhóm nào trả lời đúng và đầy đủ nhất. - Phân vai từng nhân vật trong các vụ việc cụ thé để họ tự tranh cãi, lập luận và giải quyết các vấn đề. Trong các cách thức nêu trên giáo viên chỉ đóng vai trò là người gợi ý để. phát triển khả năng tư duy của sinh viên, là "trọng tai” trong trường hợp các. bên không đi đến thống nhất và đưa ra các kết luận cuối cùng có tính tổng họp, khái quát hoá các vấn đề mà sinh viên cần phải lưu ý sau khi thảo luận. Do giờ thảo luận được duy trì bởi các giáo viên có kinh nghiệm nên đã ít nhiều khắc phục được những hạn chế thường thấy trong giờ thảo luận do các giáo viên trẻ, ít kinh nghiệm tổ chức. Tuy nhiên, trên thực tế kết quả thảo luận vẫn chưa cao. Điều này bắt nguồn từ những nguyên nhân sau đây:. 1) Chưa huy động được sự tham gia đầy đủ, tích cực của tất cả các sinh viên trong lớp. Môi lớp mới chỉ tập trung được một số sinh viên có sức học khá, có tinh thần và ý thức học tập cao tích cực tham gia thảo luận, số sinh viên thụ động, chỉ ngồi nghe, không có ý kiến gì chiếm tỷ lệ cao. Chưa có biện pháp hữu hiệu kiểm tra bài thảo luận ở nhà cũng như chưa khuyến khích các sinh viên tích cực tham gia thảo luận. Cá biệt có em đối phó với giờ thảo luận bằng cách mượn vở của bạn lớp trước để trả lời câu hỏi mà không chịu đâu tư suy nghi. ii) Mặc dù đã cố gắng đưa khá nhiêu tình huống thực tiễn vào giờ thảo luận, song nhìn chung các tình huống chưa được cập nhật thường xuyên nên chưa phản ánh được hết các hiện tượng điển hình đang nảy sinh trong thực tế, tính thời sự không cao. 11) Do môn học có nội dung kiến thức rộng, động chạm đến nhiều thuật ngữ kỹ thuật, kinh tế, các kiến thức pháp lý lại được để cập trong nhiều văn bản pháp luật thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nên việc thu thập tài liệu đối với sinh viên khá khó khanO. "trong lĩnh vực bảo vệ môi trường thường xảy ra những loại xung đột (tranh chấp) nào? đặc trưng của các loại xung đột đó?”, bộ môn chúng tôi đã xây dựng một số tình huống điển hình của các dang xung đội trong lĩnh vực bảo vệ môi trường trên thực tế để sinh viên giải quyết, sau đó các em sẽ là người tổng hợp lại và đưa ra kết luận về các dạng chủ yếu của loại tranh chấp này và tìm ra các dấu hiệu đặc trưng của chúng thể hiện trong các tình huống đã giải quyết. ii) Trong gid giảng lý thuyết, phương pháp này được thử nghiệm trong bài Đánh giá tác động môi trường. Người giảng không trình bày những vấn dé lý thuyết về ĐTM mà trước tiên đưa ra một số tình huống bất kỳ. Ví đụ, tình. huống có liên quan đến việc triển khai xây dựng một số dự án, như Khu Liên. hợp xử lý chất thải rắn Nam Sơn, Cảng Cái Lan, Xa lộ Bắc - NamOva yêu cầu người học xác định trách nhiệm của chủ dự án đối với môi trường. Vì chưa được học lý thuyết nên sẽ có rất nhiều ý kiến khác nhau trong việc xác định trách nhiệm của chủ dự án như: trách nhiệm xin cấp giấy phép về môi trường, trách nhiệm trong việc phòng chống 6 nhiễm, suy thoái sự cố môi trường[]Giáo viên cứ để cho người học tiếp cận trách nhiệm của chủ dự án theo nhiều góc độ, phương diện khác nhau, rồi sau đó sé dẫn dat suy nghĩ của người học đến các vấn dé của DTM như: muốn phòng tránh tốt nhất khả năng gây 6 nhiễm, suy thoái môi trường từ các hoạt động phát triển thì các chủ dự án cần phải làm gì? báo cáo DTM được lập vào thời điểm nào? báo cáo sẽ bao gồm những nội dung nào? thẩm quyền thẩm định báo cáo DTM sẽ thuộc về cơ quan nào? kết quả thẩm định báo cáo DTM sẽ có giá trị pháp lý ra sao? Tir đó hình thành nên lý thuyết về DTM ssau khi các tình huống thực tế đã được giải quyết. 3.2- Các bước tiếp theo để bộ môn Luật Môi trường có thể áp dụng rộng rãi. phương pháp giải quyết tình huống. [1] Bộ môn tiến hành rà soát lại toàn bộ nội dung chương trình và xác. định những nội dung có thể áp dụng phương pháp giải quyết tình huống. Những nội dung đó là:. i) Hoạt động ban hành và áp dung các tiêu chuẩn môi trường 11) Hoạt động kiểm soát ô nhiễm. iii) Hoạt động lựa chọn phương án đầu tư. iv) Hoạt động đánh giá tác động môi trường, thẩm định các báo cáo DTM. v) Hoạt động thanh tra, xử lý vi phạm pháp luật môi trường. vi) Hoạt động giải quyết các tranh chấp, xung đột trong lĩnh vực bảo vệ môi trường, trong đó bao gồm cả việc giải quyết các tranh chấp về môi trường quốc tế. Xác định các mục dích, yêu cầu, nội dung mà sinh viên cần nắm. vững trong từng bài giảng, đặc biệt là những nội dung liên quan đến việc áp dụng tình huông. Tiến hành xây dựng các tình huống điển hình sao cho phù hợp với từng nội dung bài giảng. Xây dựng các quy trình tiến hành việc giải quyết tình huống đối với từng nội dung. Trong giờ giảng lý thuyết, phương pháp giải quyết tình huống nên hố trí xen kế với phương pháp thuyết giảng. Điều này sẽ khắc phục được một số điểm yếu của phương pháp độc thoại như sau:. 1) Theo nghiên cứu của các nhà tâm lý học, do phương pháp thuyết trình đòi hỏi người học phải tập trung cao độ nên không khí lớp học thường rơi vào trang thái hoặc quá căng thẳng hoặc có khả năng bị phân tán.
Mặc dù đối với từng môn học, cơ cấu bài giảng có thể có những sự khác nhau nhất định, song theo chúng tôi, bài giảng bằng phương pháp tình huống cần dược thực hiện với những bước cơ bản là: (i) Giáo viên nêu ra những yêu cầu đối với sinh viên (những kiến thức và kỹ năng cần tiếp thu) trong bài miảng; (ii) Giáo viên dua ra tình huống nghiên cứu và các vấn đẻ cần giải quyết; các vấn dé lý thuyết cần làm rừ khi giải quyết cỏc vấn dộ mà tỡnh huống đặt ra; (iii) Giỏo. Để tích luỹ kinh nghiệm thực tế, bên cạnh việc không ngừng nâng cao trình độ lý luận, đội ngũ giáo viên cần tăng cường các hoạt động để bám sát thực tiễn như: theo đừi hoạt động ỏp dụng phỏp luật của cỏc cơ quan nhà nước, đặc biệt là hoạt động xét xử của toà án; tham gia các hoạt động tư vấn pháp luật, tranh tụng tại các cơ quan tài phán.
Mat khác, nó tỏ ra phù hợp với nhiều đối tượng hoc viên tại chức là những người có kinh nghiệm thực tế làm việc nhưng những vấn đề về lý luận, phương pháp luận còn hạn chế, do đó cách giảng này ngoài việc cung cấp kiến thức còn giúp cho học viên tiếp cận, làm quen với phương pháp luận khi nghiên cứu khoa học pháp lý. Vì vậy, theo chúng tôi bên cạnh phương pháp tình huống với những ưu điểm mà chúng ta đã bàn đến ở chuyên dé này, trong quá trình đào tạo, giảng dạy đại học luật nói chung hệ tại chức nói riêng chúng ta không thể bỏ qua các phương pháp giảng dạy khác, trong đó có phương pháp thuyết trinh.Theo số liệu điều tra thì có tới 85/98 (36,73%) học viên cho rằng cần kết hợp phương pháp thuyết trình và phương pháp tình huống trong giảng dạy các môn của khoa pháp luật kinh tế, Theo chúng tôi, các phương pháp dạy học là một hệ thống thống nhất, giữa chúng luôn có mối quan hệ gắn bó, liên hệ mật thiết với nhau và hỗ trợ nhau trong quá trình dạy và học.
` Những đánh giá thực tế ở ph4n này tác eid chủ yếu dua trên kinh nghiệm cá nhân tit việc trực tiếp tham gia giảng dạy mai sổ lớp bồi dưỡng cán hộ pháp lý như: 10 khoá đào tạo lại cắn bộ của chính phủ theo chương trình dự án TA2853 VIE do ngAn hàng phát triển Châu 4 (ADB) lài trợ, khoá học bai dưỡng kiến thức và pháp luật kinh tế cha Ngan hing Công thuong Việt Nam (chi nhánh Cầu giây), khoá hoe hỏi dưỡng kien thức vẻ hợp đảng và giải quyết tranh chấp kinh tế cha Tổng công ty Xăng đầu (Chi nhánh Hà Tây).do Khoa Pháp luật kinh tế, trường Bui học Luật Hà Nội tổ chức. Với mục đích thông qua giải quyết các tình huống có vấn đề để trang bị kién thức và rèn luyện kỹ năng cho người học, bài học bằng phương pháp tình huống diễn ra theo quá trình cơ bản là: (i) Giảng viên nêu vấn dé cần nghiên cứu và dưa ra các tình huống có vấn dé; trên cơ sở đó học viên thao luận, chỉ ra những vấn dé cần giải quyết; (ii) Học viên đưa ra phương án giải quyết tình huống dưới sự trợ giúp (định hướng) của giảng viên; (ili) học viên cùng phát biểu tổng kết, đánh giá kết quả nghiên cứu tình huống: (iv) giảng viên đánh gid và kết luận, giúp học viên nắm được một cách có hệ thống kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp.
Ví dụ: “quan hệ lao động và quan hệ xã hội có yếu tố làm việc”, “bản chất xã hội của quan hệ lao động”, “Luật lao động va vấn đề văn hoá, tập quán và truyền thống”—Những dé tài có tính cụ thể nhưng lại có tính bao quát như vậy lại chứa đựng sự tìm tòi, so sánh, phân biệt, sẽ đặt ra trước các sinh viên những nhiệm vụ cụ thể mà họ phải giải quyết, đại loại như: nó là gì?. Ví dụ giáo viên có thể nói: “tôi có cảm giác như ai cũng đã san sàng phát biểu”, hoặc “qua những thông tín mà ban cán sự lớp truyền đạt lại thì có một số nhóm đã có sự chuẩn bị rất công phu”[]Giáo viên không nên câu nệ khi công bố những điều tương tự như vậy vì xét về một khía cạnh nào đó nó cũng như là một cách đặt vấn dé kiểu giả thuyết để tạo thêm “dưỡng khí” cho buổi học đó.
Tuy nhiên, cũng có thể tổ chức thí điểm kiểu viết một tiểu luận về một vấn dé do giáo viên đưa ra (có thể là nêu ý kiến về một vụ. Nhà trường cần quán triệt quan điểm lãnh đạo, chỉ đạo nhằm rút kinh nghiệm để áp dụng chung cho các khoa (có thể tập trung vào một số môn giàu tình huống thực tiễn).
Sau đó sẽ tiến hành đánh giá và cho tổ chức áp dụng trên diện rộng.
Đối với sinh viên hệ chính quy: phiếu diéu tra chỉ được phân bổ cho các lớp đã và đang học các môn học của Khoa pháp luật kinh tế (Khoá 23 và 24), bao gồm 14 lớp (7 hội trường học) của cả 4 Khoa: Khoa pháp luật kính tế, Khoa pháp luật quốc tế, Khoa hành chính - Nhà nước và Khoa tư pháp. Các ý kiến đều thống nhất rang: phương pháp giảng day thuyết trình là một phương pháp mà trong đó giáo viên độc thoại về một vấn dé có tính tổng hợp theo một bố cục nhất định đã được chuẩn bị trước trong một thời gian ấn định, sinh viên nghe và ghi chép bài.