Một số giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa

MỤC LỤC

Giáo dục

Hay nói một cách khác, giáo dục đợc hiểu là quá trình hình thành và phát triển nhân cách dới ảnh hởng của tất cả các hoạt động từ bên ngoài: từ nhà trờng, gia đình, xã hội, từ môi trờng tự nhiên, môi trờng nhân tạo. Giáo dục môi trờng là quá trình nhận biết các giá trị và làm sáng tỏ các khái niệm nhằm phát triển các kỹ năng và quan điểm cần thiết để hiểu và đáng giá đợc sự quan hệ tơng tác giữa con ngời, nền văn hóa và thế giới vật chất bao quanh GDMT đồng thời cũng thực hiện quyết định đa ra bộ quy tắc ứng xử với những vấn đề liên quan tới đặc tính môi tròng (IUCN, 1970).

Chất lợng giáo dục môi trờng

Chất lợng

Hiện nay, trong bối cảnh Việt Nam, “Chất lợng” đợc xem là “phù hợp với mục tiêu” – đáp ứng hoặc xác nhận các tiêu chuẩn đã đợc công nhận nói chung theo định nghĩa của một cơ quan kiểm định chất lợng hoặc một cơ quan đảm bảo chất lợng. Do đó, chất lợng ở Việt Nam đợc xem là sự đáp ứng mục tiêu do nhà trờng đề ra, đảm bảo các yêu cầu về mục tiêu giáo dục của Luật Giáo dục, phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phơng và cả nớc.

Giải pháp giáo dục

Đồng thời qua đó cũng hớng tới hình thành và phát triển ở các em tình cảm tốt đẹp đối với môi trờng, các em biết quý trọng cảnh quan, môi trờng sống của mình, biết c xử đúng đắn đối với những hành động BVMT hay làm hại môi trờng. Nó cũng bao hàm cả việc học tập cách sử dụng những công nghệ mới nhằm tăng sản lợng và tránh những thảm hoạ môi trờng, xoá nghèo đói, tận dụng các cơ hội và đa ra những quyết định khôn khéo trong sử dụng tài nguyên.

Một số vấn đề về giáo dục môi trờng cho học sinh tiểu học

  • Phơng pháp và hình thức giáo dục môi trờng

    - Hệ thống những kiến thức cơ bản, sơ đẳng về các bộ phận tạo thành của tự nhiên, về những mối liên hệ nhân quả trong tự nhiên, về mối quan hệ giữa môi trờng với đời sống của thực vật, động vật, với năng suất cây trồng, vật nuôi, về mối quan hệ giữa sinh vật với yếu tố khác của môi trờng, về hậu quả của việc phá hoại cây cối, tiêu diệt động vật và những hành động làm ÔNMT xung quanh, về vai trò của nớc đối với đời sống sinh vật, về mối quan hệ giữa dân số với môi trờng. Để đạt đợc mục tiêu chung của giáo dục tiểu học là: Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở [Luật giáo dục 2005], thì GDMT trở thành nội dung thiết yếu của trờng tiểu học.

    Một số đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

    Về mặt nhận thức Tri giác

    Trong quá trình học tập, khi tri giác trở thành hoạt động có mục đích đặc biệt, trở nên phức tạp và sâu sắc, trở thành hoạt động có phân tích, có phân hóa hơn thì tri giác mang tính chất của sự tri giác có tổ chức.Trong phát triển tri giác, vai trò của giáo viên tiểu học rất lớn. Giáo viên là ngời hàng ngày không chỉ dạy trẻ kỹ năng nhìn mà còn h- ớng dẫn các em xem xét, không chỉ dạy nghe mà còn dạy trẻ biết lắng nghe tổ chức một cách đặc biệt hoạt động của học sinh để tri giác một đối tợng nào đó, dạy trẻ biết phát hiện những dấu hiệu thuộc tính bản chất của sự vật và hiện t- ợng…Điều này cần đợc thực hiện không chỉ ở trong lớp ( giới thiệu đồ dùng dạy học, hớng dẫn thc hành, hớng dẫn học vẽ, lao động) mà cả khi đi tham quan, dã. Tình cảm đời sống thể hiện ở việc các em chăm lo đến kết quả học tập, hài lòng khi có kết quả tốt và ngợc lại các em sẽ buồn bực lo lắng nếu nh kết quả không cao, tình cảm đời sống còn đợc thể hiện ở mối quan hệ giữa các em với gia đình và trong giao lu với những ngời xung quanh.

    Thực trạng công tác giáo dục bảo vệ môi trờng cho học sinh các trờng tiểu học huyện Quan Sơn - Thanh Hóa

    Khái quát về tình hình Kinh tế ” Xã hội, Văn hóa ” Giáo dục huyện Quan Sơn - Thanh Hóa

      Đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD cơ bản đủ về số lợng, tơng đối đồng bộ về cơ cấu, trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn cao. Đa số cán bộ giáo viên có bản lĩnh chính trị vững vàng, có ý thức trách nhiệm, nhiệt tình với công việc, luôn giữ. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giáo dục tuy đợc tăng cờng, nh- ng còn nhiều trờng cha đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

      Bảng 1: Quy mô phát triển  các trờng TH huyện Quan Sơn qua một số năm
      Bảng 1: Quy mô phát triển các trờng TH huyện Quan Sơn qua một số năm

      Nguyên nhân của thực trạng

      Để nắm bắt việc sử dụng các giải pháp trong công tác GDMT cho học sinh ở các trờng tiểu học huyện Quan Sơn, chúng tôi đã điều tra qua đàm thoại, quan sát các hoạt động của giáo viên và xem xét hồ sơ của nhà trờng, giáo viên ở các trờng nghiên cứu là Trờng TH Mờng Mìn, Trờng TH Sơn Thủy, Trờng TH Na Mèo chúng tôi thấy rằng các nhà trờng cha có giải pháp để thực tốt công tác GDMT. Hiện nay, một số giáo viên đã tiến hành GDMT cho học sinh thông qua các môn học cùng với các hoạt động khác nh hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp, tổ chức sinh hoạt tập thể… Tuy nhiên, việc tích hợp nội dung GDMT vào các môn học còn mang tính hình thức, chắp ghép tản mạn, cha thống nhất trong chơng trình, do đó hiệu quả của việc GDMT cha cao. Chính vì vậy, học sinh chỉ mới có đợc những biểu tợng và tri thức sơ đẳng về môi trờng sống, về vệ sinh môi trờng, song những tri thức đó cha đủ để hình thành ở các em thái độ, trách nhiệm đối với môi trờng, hầu nh học sinh cha có đợc những kĩ năng và hành vi bảo vệ môi trờng cần thiết.

      Một số giải pháp nâng cao chất lợng giáo dục môi trờng cho học sinh các trờng tiểu học huyện Quan Sơn - Thanh Hóa

      Các giải pháp nâng cao chất lợng GDMT cho học sinh TH huyện Quan Sơn ” Thanh Hóa

        Việc tổ chức các nội dung trên đợc tiến hành thờng xuyên và đa dạng thông qua họp hội đồng, họp các tổ chức, đoàn thể, các buổi sinh hoạt chuyên môn; tổ chức các hội thảo, hội nghị, tập huấn cho đội ngũ GV; tổ chức tham quan thực tế, hoạt động thực tế về làm sạch trờng lớp, nơi công cộng, nguồn nớc. Xây dựng trờng chuẩn Quốc gia là một bớc phát huy xã hội hoá cao độ - toàn dân chăm lo xây dựng nhà trờng, tạo môi trờng giáo dục đồng bộ, thuận lợi giữa nhà trờng - gia đình - xã hội, đồng thời, giáo dục HS ý thức tích cực tham gia vào việc xây dựng, chăm sóc, gìn giữ và bảo vệ cảnh quan, môi trờng nhà tr- ờng. Từ đó, các em sẽ có những chuyển biến về t tởng, tình cảm và có những hàn động tự giác bảo vệ môi trờng; đối với các bài không trực tiếp nói về GDBVMT nhng có nội dung gần gũi, có thể liên hệ với việc bảo vệ môi trờng nhằm nâng cao ý thức HS, khi soạn giáo án, GV cần có ý thức “tích hợp”, “lồng ghép” bằng cách gợi mở vấn đề liên quan đến bảo vệ môi trờng nhằm giáo dục HS theo định hớng về GDMT.

        Môđun dạy học là một đơn vị chơng trình dạy học tơng đối độc lập, đợc cấu trúc một cách đặc biệt nhằm phục vụ cho mục đích dạy học và chứa đựng sự mô tả mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phơng pháp dạy học và hệ thống công cụ đánh giá kết quả lĩnh hội, các thành phần trên đợc gắn bó chặt chẽ với nhau thành một khối chỉnh thể. Khi viết câu hỏi cần giảm tối đa những câu hỏi ghi nhớ, tái hiện đơn giản, tăng cờng những câu hỏi, bài tạp phát triển trí thông minh, sáng tạo và nhũng vấn đề cần giải quyết trong đời sống thực tế, nhằm chuẩn bị cho ngời học năng lực thích ứng với thực tế của đời sống xã hội; cần hớng dẫn cho học sinh năng lực tự đánh giá lẫn nhau về mức độ đạt đợc mục tiêu trong từng bài học.

        Hoạt động dạy ” học

        - Su tầm các t liệu, thông tin về rừng ở địa phơng bị tàn phá và tác hại của việc phá rừng.

        Làm việc theo nhóm

        Lu ý: Nếu các nhóm su tầm đợc tranh ảnh hay bài báo nói về nạn phá rừng thì.

        Làm việc theo nhóm Các nhóm thảo luận câu hỏi

        Bài tập đánh giá

          Vì vậy, để hoạt động GDMT đạt hiệu quả tốt nhất thì nhà trờng cần trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho việc dạy học nói chung và GDMT nói riêng nh: bản đồ, tranh ảnh, dụng cụ thí nghiệm, các phơng tiện nghe nhìn..Ngoài ra, cần phải có khu vờn, ao cá để học sinh tự trồng, nuôi và chăm sóc, theo dõi sự phát triển của chúng. Chúng tôi đã chuẩn bị các tài liệu liên quan đến công tác môi trờng, các băng đĩa ghi hình về ÔNMT, BVMT, các văn bản của Đảng, Nhà nớc và của ngành về công tác GDMT…Chúng tôi cũng đã làm việc với Phòng Giáo dục và Đào tạo Quan Sơn và BGH các nhà trờng chọn nghiên cứu để triển khai tập huấn về nội dung GDMT, đồng thời tham mu về các điều kiện đảm bảo cho triển, giảng dạy GDMT trong nhà trờng theo tài liệu hớng dần của Bộ và định hớng của các giải pháp đã đề xuất. Đặc biệt để chứng minh tính khả thi của các giải pháp, chúng tôi đã tiến hành dạy TN vận dụng nội dung của các giải pháp vào trực tiếp đối tợng HS, mà chủ yếu tập trung vào Giải pháp 2: Tích hợp lồng ghép nội dung GDMT trong các môn học cho phù hợp với vùng miền và đặc điểm nhận thức của học sinh và Giải pháp 3: Đa dạng hóa các hình thức và phơng pháp GDMT cho HS tiểu học.

          Bảng 12: Trình độ học sinh lớp TN và lớp ĐC
          Bảng 12: Trình độ học sinh lớp TN và lớp ĐC