Đánh giá hoạt động kiểm tra kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh trung học cơ sở ở quận 8, thành phố Hồ Chí Minh
MỤC LỤC
Cơ sở lý luận của đề tài
Theo quan điểm triết học, đánh giá là một thái độ đối với hiện tượng xã hội, hoạt động hành vi của con người, xác định những giá trị của chúng tương xứng với những nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức nhất định (khen ngợi, lên án, đồng tình hay phê phán…) được xác định bằng vị trí xã hội, thế giới quan, trình độ văn hóa… Như vậy, đánh giá được chấp nhận là “việc có giá trị với ý nghĩa cuối cùng dẫn đến sự cải tiến hoạt động của cá nhân và tập thể” [18, tr.163]. Khi nói đến “thành tích học tập” là thiên về mức độ đạt được những mục tiêu (đã cụ thể thành các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ) của học sinh này với học sinh khác sau một quá trình tham gia học tập so với những yêu cầu của môn học. Khái niệm “chất lượng học tập” thiên về đánh giá cả định tính và định lượng những gì đạt được của học sinh trong quá trình hoàn thiện và phát triển về trí tuệ, nhân cách, thể chất so với những mục tiêu môn học đã đề ra. Nói đến “hiệu quả học tập” là thiên về đánh giá kết quả đạt được những. Đánh giá kết quả học tập của học sinh ở một môn học trước hết phải căn cứ vào mục tiêu của môn học đó. Mục tiêu môn học chính là những yêu cầu cần đạt, được xác định trước khi học tập môn học. Đánh giá kết quả học tập từng môn học của học sinh cũng có nghĩa là xác định mức độ đạt được các mục tiêu môn học đã đặt ra trên các phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ, hay nói cách khác là các yêu cầu về đức, trí, thể, mĩ…). Các mục tiêu này có thể cụ thể hóa thành các tiêu chí đánh lượng hóa được. Đánh giá kết quả học tập của học sinh là “căn cứ vào mục tiêu đào tạo để thực hiện hai chức năng: chức năng thông tin phản hồi về quá trình dạy và học: người dạy tiến hành quá trình thu thập, nhận xét, xử lý kịp thời những thông tin thuộc về trình độ, khả năng thành thực hiện mục tiêu học tập của học sinh, về hiện trạng, thực trạng, tác động nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục của tình hình đó; và chức năng điều chỉnh của quá trình dạy học: người dạy cũng có thể dựa vào những cơ sở trên đây để tạo nên những quyết định sư phạm tiếp theo nhằm mục đích giúp cho học sinh học tập ngày một tiến bộ hơn [51, tr.312]. Đánh giá kết quả học tập của học sinh không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng mà còn chú ý cả quá trình học tập, tạo điều kiện cho học sinh cùng tham gia xác định các tiêu chí đánh giá kết quả học tập. Chú trọng vào KTĐG hành động, thái độ của học sinh qua việc nghĩ và làm, năng lực vận dụng vào thực tiễn của học sinh thể hiện qua ứng xử giao tiếp. Như vậy, đánh giá kết quả học tập là quá trình đo lường mức độ đạt được của học sinh về các mục tiêu và nhiệm vụ của quá trình dạy học, là mô tả một cách định tính và định lượng: tính đầy đủ, tính đúng đắn, tính chính xác, tính vững chắc của kiến thức, mối liên hệ của kiến thức với đời sống, các khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả năng diễn. đạt bằng lời nói, bằng văn bản viết, bằng chính ngôn ngữ chuyên môn của học sinh… và cả thái độ của học sinh trên cơ sở phân tích các thông tin phản hồi từ việc quan sát, KTĐG mức độ hoàn thành nhiệm vụ được giao, đối chiếu với những chỉ tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt được của môn học. Quy trình đánh giá gồm những công đoạn sau:. 1) Phân tích mục tiêu học tập qua các kiến thức, kỹ năng trang bị cho người học. 2) Đặt ra các yêu cầu về mức độ đạt được các kiến thức, kỹ năng dựa trên những dấu hiệu có thể đo lường hoặc quan sát được. 3) Tiến hành đo lường các dấu hiệu đó để đánh giá mức độ đạt được về các yêu cầu đặt ra, biểu thị bằng điểm số. 4) Phân tích, so sánh các thông tin nhận được với các yêu cầu đặt ra sau đó đánh giá, xem xét kết quả học tập của học sinh, xem xét mức độ thành công của phương pháp giảng dạy của giáo viên để từ đó cải tiến, khắc phục những nhược điểm. Điều quan trọng trong đánh giá là quán triệt nguyên tắc vừa sức, bám sát yêu cầu của chương trình. Đánh giá kết quả học tập dựa trên mức thực hiện các tiêu chí và các chuẩn mực theo mục tiêu học tập đã được xác định trong chương trình giáo dục sẽ nhận những thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình dạy học. Nếu việc đánh giá kết quả học tập của học sinh được tổ chức thường xuyên, đúng thời điểm, nhất quán và chính xác sẽ là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục. Bởi đánh giá kết quả học tập của học sinh là nhằm các mục đích:. - Đối với học sinh: “Kết quả đánh giá sẽ được sử dụng làm thước đo cho sự tiến bộ trong học tập, giúp các em tự nhìn nhận lại quá trình học tập đã qua của mình để phát hiện những ưu khuyết điểm và nguyên nhân của nó để tự điều chỉnh quá trình học tập tiếp theo” [26, tr.9]. Nếu việc đánh giá được tổ chức nghiêm túc sẽ giúp học sinh nâng cao. tinh thần trách nhiệm trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả học tập cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của bản thân, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn và đặc biệt là phát triển năng lực tự đánh giá, một năng lực cần thiết đối với quá trình học tập của học sinh không chỉ là khi còn ngồi trên ghế nhà trường, mà còn cần thiết cho việc học tập suốt đời của một con người. - Đối với giáo viên: việc đánh giá học sinh sẽ cung cấp cho giáo viên những thông tin cần thiết về:. 1) Trình độ và kết quả học tập của lớp cũng như của từng học sinh đối với những mục đích học tập về các phương diện: nhận thức, kỹ năng và thái độ. 2) Phát hiện kịp thời những sai lầm điển hình của học sinh và nguyên nhân của những sai lầm, để từ đó kịp thời điều chỉnh hoạt động học của học sinh. 3) Giúp cho giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
Cơ sở thực tiễn của đề tài
Có thể nói, giáo dục THCS đã có những thay đổi phù hợp với sự phát triển của sự nghiệp giáo dục nói chung, thông qua việc đổi mới phương pháp KTĐG theo hướng phát huy tính tích cực, giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục an toàn giao thông cho học sinh, phát huy quyền và trách nhiệm của học sinh trong nhà trường; duy trì và củng cố kết quả phổ cập giáo dục, chống mù chữ, phấn đấu đạt chuẩn phổ cập đúng độ tuổi, từng bước nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trung học, Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 8 đã quan tâm, chỉ đạo các trường thực hiện tốt các chuyên đề, bồi dưỡng giúp giáo viên có định hướng, phát huy được sự sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời triển khai đến đội ngũ giáo viên các trường việc KTĐG và xếp loại học sinh theo Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông.
Nội dung kết quả đánh giá
Với một vấn đề, giáo viên đưa ra cho nhóm hợp tác làm việc và trình bày kết quả, giáo viên đã có thể quan tâm đến việc học sinh hợp tác như thế nào, trao đổi những gì, kiến thức đã nêu trong buổi thảo luận đã đầy đủ chưa, học sinh có thể trả lời thay cho thầy cô những thắc mắc của bạn hay khả năng dùng lí lẽ ngôn ngữ để thuyết phục các bạn trong nhóm về vấn đề mình đang nói hay không, khả năng lý luận phản bác và bảo vệ nội dung, vấn đề mà mình hoặc nhóm mình đã trình bày, thông qua… Hợp tác trong học tập không đơn thuần hướng tới việc giải quyết một vấn đề mà bài học đặt ra. Ví dụ, khi dạy những bài: Cuộc chia tay của những con búp bê, Bức thư của thủ lĩnh da đỏ, Thông tin về ngày trái đất năm 2000, Ôn dịch, thuốc lá…, giáo viên cũng cần lưu ý về những gì học sinh học tập, tiếp nhận được từ những nhân cách, phẩm chất cao đẹp của nhân vật, những nội dung, tư tưởng, tình cảm, hiện thực về một thời đại, một thế hệ mà tác giả muốn thể hiện, rồi từ đó hình thành cách nhìn nhận, cảm xúc chủ quan, quan niệm, thái độ sống hàng ngày với cuộc sống.
Phương pháp kiểm tra đánh giá
Thay đổi hệ thống kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, gắn việc đánh giá (bằng điểm số và nhận xét) với quá trình tự học và qua kiến thức, hành vi, thái độ, kỹ năng; xây dựng ngân hàng đề thi,. đề kiểm tra tin cậy, bao quát chương trình học để giáo viên đánh giá thống nhất, chính xác, khách quan và công bằng hơn. Phát huy vai trò của Hội đồng bộ môn nhà trường. Hiện nay trong các trường trung học cơ sở Hội đồng bộ môn là bộ phận trực tiếp KTĐG chất lượng dạy học của giáo viên và học sinh. Để làm tốt khâu này, người cán bộ quản lý cần xây dựng được Hội đồng bộ môn có nhận thức đầy đủ tư tưởng đối mới, phải luôn công tâm, công bằng, chính xác và khách quan trong kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục của nhà trường. Để gặt hái được những kết quả tích cực, người cán bộ quản lý phải thực sự muốn đổi mới, đi đầu làm gương, có hiểu biết sâu rộng về vai trò, ý nghĩa, các phương pháp và kỹ thuật kiểm tra, đánh giá; quan tâm và tổ chức hiệu quả hoạt động bồi dưỡng để đội ngũ giáo viên trong nhà trường được trang bị những kiến thức, kỹ năng kiểm tra, đánh giá. Cần trung thực trong báo cáo, không chạy theo thành tích, nếu không sẽ làm cho kiểm tra, đánh giá mang tính hình thức, tạo ra mối nguy hại cho quá trình dạy học. b) Tiếp đến, cần phải nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của người giáo viên. Đây là đội ngũ có vai trò quan trọng trong công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá bởi vì chính giáo viên là người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ trên lớp. Sự thành bại của người giáo viên trong quá trình giảng dạy có ảnh hưởng nhất định đến việc nâng cao kết quả học tập của học sinh cũng như chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường. Muốn việc kiểm tra, đánh giá thực sự phát huy tính tích cực và đúng với yêu cầu, ý nghĩa của nó thì việc nâng cao vai trò trách nhiệm người giáo viên vô cùng quan trọng bởi “không có một nền giáo dục nào vươn quá tầm đội ngũ giáo viên đang làm việc cho nó”. Để thực hiện nhiệm vụ này, người giáo viên cần được bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, trình độ lý luận và thực tiễn dạy học, năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm. Mỗi giáo viên tự đánh giá nhân cách, uy tín của mình đối với học sinh để không ngừng nâng cao và. hoàn thiện trình độ học vấn, năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức nhà giáo. Người giáo viên phải nhận thức được rằng, việc đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá là một hoạt động thường xuyên trong quá trình dạy học, gắn liền với việc đổi mới phương pháp dạy học. Nó vừa là một công cụ đánh giá, vừa là một phương tiện giáo dục học sinh, góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học. Việc KTĐG chỉ ra mức độ đạt được của quá trình dạy học so với mục tiêu đã đặt ra, giúp giáo viên và học sinh tự điều chỉnh quá trình dạy - học của mình cho phù hợp với yêu cầu, đặc trưng của bộ môn chứ không đơn thuần là kết quả điểm số. Hơn ai hết, giỏo viờn là người nắm rừ thực trạng tri thức của học sinh và những những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó. Vì thế, giáo viên phải biết lắng nghe, thể hiện sự công tâm, khách quan trong kiểm tra, đánh giá. Từ đó có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu, trung bình, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi đồng thời có cơ sở thực tế để đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá để nâng cao chất lượng dạy học. Giáo viên cần quan tâm hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá và đánh giá lẫn nhau thông qua các giờ học trên lớp. Cần đặt ra các yêu cầu kiến thức đảm bảo tính vừa sức, tính liên tục và tính hệ thống nhằm kích thích học sinh chủ động phát huy năng lực nhận thức của mình. Sau đó, tổ chức cho các em thảo luận, nhận xét, điều chỉnh, bổ sung và tự đánh giá kết quả đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ, theo yêu cầu cần đạt. Để khắc phục những hạn chế của kiểm tra, đánh giá bằng điểm số và nhận xột, giỏo viờn cần cú thang điểm rừ ràng và cụng bố kịp thời, cụng khai đáp án đối với các bài kiểm tra đề học sinh tự đánh giá cũng như đánh giá cho bạn mình. Từ đó, giúp học sinh có sự điều chỉnh cách học hiệu quả hơn. Đánh giá kết quả học tập của học sinh cần đánh giá cả quá trình học tập, bao gồm cả tinh thần, thái độ học tập, sự đóng góp của học sinh qua các. buổi chuyên đề, ngoại khóa, thảo luận, ở nỗ lực, khả năng vươn lên, tư duy, hiểu bài…. c) Thứ ba, phải nâng cao vai trò và năng lực tự kiểm tra, đánh giá của học sinh trong đổi mới kiểm tra, đánh giá. Chủ yếu ở các dạng trắc nghiệm khách quan như loại điền vào chỗ trống hay cần câu trả lời ngắn (đòi hỏi trí nhớ), loại đúng sai (dùng để tái hiện kiến thức, nhận biết), loại ghép đôi hay xứng hợp và loại câu hỏi có nhiều câu trả lời để lựa chọn (dùng để thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, khả năng áp dụng, phân tích tổng hợp hay khả năng phán đoán). Cần bổ sung thêm loại trắc nghiệm tự luận để giúp học sinh tự do diễn đạt tư tưởng, kiến thức, phát huy được óc sáng kiến và suy luận [46, tr.51-52]. Việc ra đề Ngữ văn theo hướng mở cần được đặt trong hệ thống liên hoàn của việc dạy học theo hướng mở. Để học sinh làm được bài văn theo hướng đề mở giáo viên phải nghiên cứu, tập ra đề, trao đổi tập thể, thử các khả năng thực hiện đề mở, có biện pháp dạy học sinh làm quen, luyện tập các thao tác làm bài theo hướng mở và tất nhiên, giáo viên cũng cần phải chấm trả bài theo hướng mở. Muốn thế, giáo viên cần xây dựng đáp án, biểu điểm theo tinh thần thoáng, mở, khái quát, tránh sa vào những chi tiết cụ thể, tỉ mỉ. Cần dự đoán được phương hướng mở về nội dung, hình thức làm bài của học sinh có thể gặp. Trong quá trình chấm, cần tôn trọng cái tôi chủ thể sáng tạo bài làm của học sinh về ý tưởng, tình cảm, về kiến thức văn học, về vốn sống trải nghiệm cũng như kết cấu làm bài, ngôn ngữ diễn đạt. Bờn cạnh đú, giỏo viờn cần xõy dựng thang điểm rừ ràng và cụng bố kịp thời, công khai đáp án đối với các bài kiểm tra đề học sinh tự đánh giá cũng như đánh giá cho bạn mình. Sớm có thông tin phản hồi sau kiểm tra, để từ đó đưa ra ra những quyết định nhằm kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy và học, mức độ phù hợp của nội dung đề kiểm tra và bổ sung những lỗ hổng trong kiến thức của học sinh, giúp đỡ riêng đối với học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi. Khi chấm bài, không nên chỉ chú trọng vào việc cho điểm mà cần có lời phờ chỉ rừ ưu, khuyết điểm của học sinh khi làm bài. Cần nhận xột cả quỏ trình học tập của học sinh thể hiện qua các bài làm để kịp thời động viên, khuyến khích các em. Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động kiểm tra, đánh giá a) Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động kiểm tra, đánh giá bằng phương pháp TNKQ.
Nội dung thực nghiệm chính 1. Phạm vi thực nghiệm
Ngoài ra, với những vấn đề liên quan đến đời sống xã hội, tự nhiên thiết thực, gần gũi với cuộc sống các em được đặt ra trong đề kiểm tra sẽ góp phần giáo dục thái độ tích cực trước cuộc sống cũng như tư tưởng, tình cảm, trực tiếp khá hữu hiệu, đồng thời giúp các em nhận thấy mối liên hệ giữa bộ môn Ngữ văn và đời sống, góp phần tạo sự ham thích đối với bộ môn. Thứ ba, chúng tôi đề nghị giáo viên sử dụng kết hợp nhiều hình thức KTĐG khác nhau, tăng cường kiểm tra các kỹ năng của học sinh, nhất là năng lực vận dụng kiến thức và thái độ đối với đời sống, cách kiến tạo tri thức văn học, ngôn ngữ; kỹ năng hợp tác; kỹ năng đọc, nói, viết và khả năng phản ứng tích cực trước các vấn đề của cuộc sống đương đại trong quá trình dạy học.
Kết quả thực nghiệm (qua so sánh)
Bên cạnh những đề làm văn tự luận hạn định theo kiểu truyền thống như lâu nay (gồm 3 phần: phạm vi vấn đề, tri thức và mệnh lệnh về phương thức là bài) có chú ý đưa vào các đề theo hướng “mở” (học sinh tự do trong việc lựa chọn kiểu bài, đối tượng) buộc học sinh phải tìm tòi, sáng tạo đồng thời giáo viên vừa có thể đánh giá được mức độ tiếp thu và năng lực vận dụng kiến thức; mức độ hình thành kỹ năng, kỹ xảo của từng em. Trong quá trình chấm trả bài, giáo viên đã khắc phục được tình trạng chỉ nhận xét những khuyết điểm của học sinh, lời phê sơ sài, chung chung như “bài khá”, “viết được”, “chưa đạt”… mà đã chỉ ra được ưu, khuyết điểm trong bài làm của các em. Chú trọng tìm ra cái hay, cái tốt trong bài làm của học sinh, lời đánh giá thể hiện được thái độ trân trọng, chỉ ra được hướng phát huy và giúp học sinh khắc phục. nhược điểm, cụ thể: “Văn mạch lạc, biết quan sát”, “Nội dung sơ sài vì chỉ tập trung kể việc. Em cần chú trọng tả cảnh”, “Lập luận thiếu toàn diện vì chưa nêu được mặt trái của vấn đề”, “Lí lẽ và dẫn chứng không khớp nên chưa thuyết phục”…. Kết quả trung bình bộ môn có những chuyển biến tích cực:. Số HS toàn quận. Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém. lượng Tỷ lệ Số. lượng Tỷ lệ Số. lượng Tỷ lệ Số. lượng Tỷ lệ Số. Qua các tiết dự giờ, bước đầu chúng tôi cũng nhận thấy rằng giáo viên có cố gắng trong việc đổi mới nội dung và hình thức kiểm tra nhằm đánh giá chính xác và toàn diện mức độ tư duy, năng lực vận dụng kiến thức và các kỹ năng của học sinh trong quá trình lên lớp. Không chỉ kiểm tra và cho điểm học sinh vào đầu giờ học với những nội dung kiến thức đã dạy ở bài trước đó, giáo viên tiến hành KTĐG học sinh trong suốt các công đọan của giờ lên lớp về những nội dung kiến thức đã được học và các kỹ năng cần đạt. Ví dụ khi dự giờ tiết dạy Đoàn thuyền đánh cá của cô giáo Nguyễn Thị Bạch Yến - Trường THCS Bình An, chúng tôi nhận thấy cô giáo đã kết hợp linh hoạt việc kiểm tra kỹ năng đọc, mức độ chuẩn bị bài ở nhà và sự cảm nhận ban đầu về bài thơ của học sinh trong quá trình tìm hiểu văn bản như sau: “Bài thơ có 7 khổ thì có tới 4 chữ “hát”. Người dân chài hát vào những lúc nào? Hãy đọc thật tốt nội dung khúc hát ra khơi?” Với câu hỏi này, giáo. viên có thể kiểm tra được việc học sinh đọc và chuẩn bị trước ở nhà về nội dung ở từng khổ thơ để có thể chọn đọc đúng đoạn thơ về khúc hát ra khơi. Và qua giọng đọc của học sinh ta có thể kiểm tra được kỹ năng đọc diễn cảm của các em, cũng như đánh giá được phần nào mức độ cảm thụ của học sinh về bài thơ. Ở khổ thơ thứ 2, nếu như học sinh nắm được tinh thần của bài thơ, khổ thơ thì phải đọc sao cho toát lên niềm vui thích của người của người đánh cá qua việc so sánh đoàn cá thu một cách sống động, lung linh và tiếng gọi thích thú của người lao động trên biển:. Hát rằng: Cá bạc biển Đông lặng Cá thu biển Đông như đoàn thoi Đêm ngày dệt biển muôn luồng sáng Đến dệt lưới ta đàn cá ơi!. Trong tiết dạy Chuyện người con gái Nam Xương, giáo viên Đỗ Thị Bích Hoàn - Trường THCS Dương Bá Trạc đã nêu ra các câu hỏi như sau: 1). “So sánh giữa truyện truyền kỳ vào truyện cổ tích”, 2) “Nguyên nhân dẫn đến cái chết của Vũ Nương?”, 3) “Tại sao Vũ Nương không trở lại làm người mà ở lại thủy cung?”. Qua việc học sinh thực hiện các thao tác để trả lời các câu hỏi này, giáo viên vừa KTĐG được năng lực vận dụng kiến thức về cái đã biết (truyện cố tích, truyền kỳ) so sánh, phân tích để tìm ra cái chưa biết ở học sinh (sự khác biệt giữa truyện cổ tích và truyện thần kỳ) vừa kiểm tra kỹ năng đọc (có chú ý đến chi tiết “Trương sinh có tính hay ghen” ở đầu truyện hay không) và năng lực vận dụng kiến thức (thân phận của người phụ nữ trong xã hội phong kiến qua các bài đã học), kỹ năng hợp tác của học sinh qua việc thảo luận để tìm ra nguyên nhân chủ yếu dẫn đến cái chết của Vũ Nương hay lí giải tại sao mặc dù có điều kiện trở lại làm người nhưng Vũ Nương vẫn nhất quyết ở lại thủy cung.