Quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO tại các trường đại học trực thuộc Bộ Giao thông Vận tải Việt Nam: Thực trạng và giải pháp

Đánh giá về các Mô hình lý thuyết Quản lý sự Thay đổi

Do sự phức tạp của thực tiễn, QLSTĐ đòi hỏi kiến thức về các quan điểm, mô hình và cách tiếp cận khác nhau. Các mô hình và lý thuyết thay đổi được trình bày trong Luận án này có những đặc điểm tương đồng được ghi nhận trong các bước khác nhau của các mô hình. Trên thực tế, phân tích cho thấy rằng nếu chỉ chọn một trong những mô hình này, chủ thể thay đổi có khả năng bỏ lỡ khoảng 40% các bước được đề xuất bởi các mô hình khác.

Mô hình 3 giai đoạn mà tác giả Luận án đề xuất là sự tổng hợp chọn lọc nội dung của năm mô hình nghiên cứu phổ biến, đó là một mô hình hệ thống vòng kín với sự vận động thay đổi liên tục của các giai đoạn mà giai đoạn này luôn là kết quả của giai đoạn trước nhưng cũng là động lực thúc đẩy giai đoạn sau.

Nội dung quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO 1. Xây dựng triết lý giáo dục CDIO

Cả năm mô hình được trình bày trong Luận án được xem xét về mặt bổ sung lẫn nhau và không đối lập. Đặc biệt giai đoạn thể chế hóa thay đổi mang tính quyết định đến sự bền vững của việc thay đổi tổ chức,. Việc hợp tác của các trường ĐH nhằm chia sẻ nguồn lực và kinh nghiệm sẽ giảm chi phí cho việc thay đổi chương trình đào tạo cũng như tăng khả năng thành công.

Những thuận lợi này có thể được tóm tắt với yêu cầu thứ sáu cho các trường ĐH thực hiện việc thay đổi chương trình đào tạo theo CDIO: Việc thay đổi giáo dục kỹ thuật được tiến hành bởi sự hợp tác của nhiều chương trình hay bộ môn cho phép các thành viên phát triển cùng lúc và chia sẻ nguồn lực với nhau.

Mô hình Quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO ở trường đại học Dựa vào sự phân tích, so sánh về năm mô hình lý thuyết QLSTĐ của các nhà nghiên

Để chuẩn bị cho việc thay đổi từ đào tạo truyền thống sang đào tạo theo tiếp cận CDIO, cần tổ chức các hội thảo và tập huấn về các nội dung sau: tập huấn chung về CDIO, tập huấn xây dựng chương trình đào tạo theo CDIO, tập huấn xây dựng đề cương môn học theo CDIO, tập huấn giảng dạy và đánh giá theo CDIO và yêu cầu toàn bộ giảng viên các ngành đào tạo tham gia. Các Khoa/Viện/ Phòng/Ban định kỳ có sơ kết, báo cáo kết quả, tổ chức kiểm tra, giám sát để ghi nhận kịp thời các đóng góp, các thành công của cá nhân hay bộ phận trong triển khai các hoạt động đào tạo theo tiếp cận CDIO, bằng việc thấy được kết quả xứng đáng với công sức toàn tổ chức bỏ ra. Văn hóa học tập là những giá trị cơ bản, chuẩn mực quy định cách thức mà người học hành xử trong quá trình học tập, sau quá trình học tập nhằm góp phần nâng cao tri thức, kĩ năng của bản thân góp phần thực hiện nhiệm vụ của nhà trường và đáp ứng yêu.

Để lãnh đạo, quản lý, điều hành và tổ chức tốt công tác chuyển đổi đào tạo, không thể thiếu công cụ, phương thức lãnh đạo, quản lý, đó là việc ban hành hệ thống chính sách, xây dựng đội ngũ và huy động các nguồn lực để đảm bảo các hoạt động diễn ra theo đúng mục tiêu đã xác định.

Các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO 1. Bối cảnh, cơ chế chính sách

Thường xuyên rà soát, phân tích, đánh giá tính hiệu quả của việc chuyển đổi để điều chỉnh các chiến lược theo từng giai đoạn và phù hợp với diễn biến thực tế của từng trường. Khi đã hoàn thành kế hoạch và triển khai quản trị sự thay đổi trong đào tạo, đội ngũ LĐQL cần phải ngăn chặn tình trạng “mọi thứ quay trở về như cũ” trong tương lai. Chiến lược này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng khi thực hiện những thay đổi về văn hoá và tổ chức nhằm duy trì môi trường làm việc mới được bền vững theo thời gian.

Để có minh chứng thực tiễn về QLSTĐ trong đào tạo theo tiếp cận CDIO, Luận án thu thập tài liệu về kinh nghiệm quốc tế tại các trường đại học ở Châu Á, Châu Âu và Úc.

Khái quát các trường đại học trực thuộc Bộ giao thông vận tải Việt Nam

CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CDIO TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRỰC THUỘC BỘ GIAO THÔNG VẬN TẢI VIỆT NAM 3.1.

Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý sự thay đổi đào tạo theo tiếp cận CDIO

+ Thực trạng quan điểm của các giảng viên về chương trình đào tạo theo tiếp cận CDIO liên quan đến việc giảng dạy của giảng viên và việc học tập của sinh viên.  Bước 3: Xem xét tác động của từng thang đo đối với mức độ đáp ứng của chương trình đào tạo với yêu cầu công việc đang thực hiện qua phân tích hồi quy tuyến tính đa biến để đưa ra mô hình hồi quy.  Bước 2: Phân tích theo tổng số ý kiến được các giảng viên đề mục và lập biểu đồ hình thanh ngang theo phần trăm ý kiến.

Phần mềm Microsoft Excel 2019 được sử dụng để thống kê dữ liệu thu được từ bảng hỏi khảo sát giảng viên cũng như để trích xuất các biểu đồ thống kê.

CDIO không thích hợp với môi

Thực trạng nhận thức và quan điểm của giảng viên với việc chuyển đổi sang đào tạo theo tiếp cận CDIO. Câu hỏi 01: Quan điểm của giảng viên được khảo sát về việc chuyển đổi sang đào tạo theo tiếp cận CDIO.

Đánh giá về thực trạng

“sự trì trệ, văn hoá đã tồn tại từ lâu, nguồn lực kinh tế, và kỹ năng lãnh đạo” là bốn yếu tố quan trọng làm ảnh hưởng đến tiến trình thay đổi đang thực hiện tại bốn trường ĐH trong nghiên cứu. Trong khi “yếu tố con người là yếu tố thách thức khó thay đổi nhất” Đó là tính tự mãn với những thành công đang có với chương trình đào tạo hiện nay để chây lì với sự thay đổi “bảo thủ, tụt hậu” “những cá nhân trì trệ, ngại thay đổi, có xu hướng an toàn” “lãnh đạo chưa sát sao” với việc thay đổi. GIẢI PHÁP QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CDIO TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRỰC THUỘC BỘ GIAO THÔNGVẬN TẢI VIỆT NAM 4.1.

Đảm bảo quyền tự chủ của toàn bộ nhân sự tham gia đào tạo theo tiếp cận CDIO 4.1.4.

Đề xuất giải pháp quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO tại các trường ĐH trực thuộc BGTVTVN

Đảm bảo chiến lược triển khai thực hiện sự thay đổi trong đào tạo theo CDIO 4.1.3. Đề xuất giải pháp quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO tại các.

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất 1. Mục đích khảo nghiệm

Vận dụng mô hình QLSTĐ lấy yếu tố ‘chia sẻ’ làm trung tâm trong phát triển đào tạo theo tiếp cận CDIO tại các trường ĐH trực thuộc BGTVTVN. Vận dụng mô hình QLSTĐ lấy yếu tố ‘chia sẻ’ làm trung tâm trong phát triển đào tạo theo tiếp cận CDIO tại các trường ĐH trực thuộc BGTVTVN. Vận dụng mô hình QLSTĐ lấy yếu tố ‘chia sẻ’ làm trung tâm trong phát triển đào tạo theo tiếp cận CDIO tại các trường ĐH trực thuộc BGTVTVN.

Vận dụng mô hình QLSTĐ lấy yếu tố ‘chia sẻ’ làm trung tâm trong phát triển đào tạo theo tiếp cận CDIO tại các trường ĐH trực thuộc BGTVTVN.

Tổ chức thử nghiệm giải pháp 3 tại trường đại học Giao thông vận tải Thành phố Hồ Chí Minh (UTH)

Để thực hiện mục tiêu QLSTĐ trong đào tạo CDIO tại các trường ĐH trực thuộc BGTVTVN , Luận án đã nghiên cứu hệ thống lí luận vững chắc về QLSTĐ và đào tạo theo tiếp cận CDIO, tạo cơ sở cho nghiên cứu thực tiễn và đề xuất mô hình QLSTĐ trong giáo dục đại học. Phần phản hồi của Giảng viên cho thấy công tác chuẩn bị cho đào tạo theo tiếp cận CDIO tại các trường chưa được thực hiện toàn diện và đồng bộ, công tác triển khai đào tạo theo tiếp cận CDIO còn nhiều rào cản từ tất cả các nguồn lực của lãnh đạo, giảng viên và sinh viên. Các giải pháp quản lý đã bao quát các vấn đề thực tế trong quản lý sự thay đổi của tổ chức giáo dục đại học, vận dụng mô hình quản lý sự thay đổi lấy yếu tố ‘chia sẻ’ làm trung tâm trong phát triển đào tạo theo tiếp cận CDIO, hoạch định chiến lược quản lý sự thay đổi trong đào tạo theo tiếp cận CDIO phù hợp với chiến lược phát triển của các trường đại học, tổ chức triển khai xây dựng đề cương chi tiết học phần theo tiếp cận CDIO với sự tham gia sâu rộng của các bên liên quan.

Để đạt kết quả mong đợi trong quản lý sự thay đổi cần xác định các cá nhân cản trở song cần bảo toàn tự trọng của cá nhân ngăn cản vì đây là một thay đổi lớn cần nhiều thời gian và khuyến khích sự tham gia của toàn bộ nhân sự, truyền đạt lợi ích của sự thay đổi đến toàn thể nhân sự liên quan trong nhà trường, đưa ra những bức tranh để giảng viên và nhân viên hình dung lợi ích cụ thể sẽ đạt được sau khi thay đổi.

KHUYẾN NGHỊ

Cơ hội thành công của các cơ sở giáo dục ĐH phụ thuộc rất nhiều vào kỹ năng quản lý sự thay đổi. Khi các nhà lãnh đạo sở hữu năng lực lãnh đạo quản lý xuất sắc thì mục tiêu mở ra cơ hội thành công cho nhà trường sẽ càng rộng mở.