Quản lý Hoạt động Dạy học Theo Hướng Phân hóa ở Trường Trung học Phổ thông Quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh

Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic

Tìm hiểu, phát hiện sự hình thành và phát triển của công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở các trường trung học phổ thông quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh trong phạm vi thời gian và không gian cụ thể, để điều tra thu thập số liệu chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày công trình nghiên cứu theo một trình tự hợp có tính logic cao, từ đó đề xuất biện pháp phù hợp vơi qui luật phát triển của quá trình dạy học.

Quan điểm tiếp cận thực tiễn

Minh đòi hỏi phải xem xét vấn đề trong tình hình thực tế khách quan, với tình hình phát triển khoa học- công nghệ, với điều kiện kinh tế- xã hội của Thành phố Hồ Chí Minh nói chung và quận Phú Nhuận nói riêng để tìm ra những khó khăn, bất cập. Từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở các trường trung học phổ thông quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.

Phương pháp nghiên cứu cụ thể

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học, đào tạo nguồn nhân lực có đầy đủ các năng lực hành động, năng lực cộng tác, năng lực giao tiếp, … đáp ứng với sự phát triển kinh tế - xã hội, bên cạnh các quan điểm tiến bộ về giáo dục, đã xuất hiện những nghiên cứu về các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học giúp phát huy tối đa năng lực của học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học đã được quan tâm, nghiên cứu: Phương pháp “Dạy học giải quyết vấn đề” được V.Okon – nhà giáo dục học Ba Lan chứng minh là phương pháp dạy học tích cực, phát huy năng lực giải quyết vấn đề của HS. “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”, được cụ thể hoá trong quyết định 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê.

Các khái niệm cơ bản của đề tài 1. Dạy học phân hóa

Theo Tracey Hall: “Dạy học phân hóa là lý thuyết giảng dạy dựa trên mệnh đề là các cách tiếp cận giảng dạy cần phải đa dạng và thích nghi với sự đa dạng của HS trong lớp học” (Ngô Minh Oanh, 2015). Từ những định nghĩa của các tác giả khác nhau, chúng ta có thể hiểu rằng: Dạy học phân hoá là một quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế của HS, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lý, sinh lý, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh.

Hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở trường trung học phổ thông

• Nội dung dạy học theo hướng phân hóa ở trường THPT 1. Phân hóa ngoài (vĩ mô)

Như vậy, chức năng cơ bản của dạy học phân hoá là làm cho quá trình và hệ thống dạy học thích ứng cao hơn với cá nhân người học, với những đặc điểm của nhóm dân cư, nhóm xã hội, nhóm tuổi, với bản chất tự nhiên và xã hội của việc học tập và với điều kiện khác nhau để đảm bảo chất lượng học tập, đồng thời đáp ứng hiệu quả hơn mục tiêu giáo dục quốc gia, nhu cầu và lợi ích xã hội. Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học là một yếu tố quan trọng của hoạt động dạy học theo hướng phân hóa, qua đó phản ánh kết quả vận động và phát triển tổng hợp của các nhân tố trong hoạt động dạy học, trong dạy học phân hóa trước hết phải có độ phù hợp với giáo viên và học sinh, đối với giáo viên phải có chương trình, chế độ đãi ngộ thích hợp; đối với học sinh ta phải dựa sự hợp tác, sự hài lòng và thích ứng của các em.

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở trường THPT

Người hiệu trưởng phải bám sát vào bốn chức năng quản lý đó là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá, trong đó người hiệu trưởng cần tập trung vào những nội dung cơ bản là: Quản lý đổi mới nhận thức của CBQL, GV về DH theo quan điểm DHPH; QL việc thực hiện nội dung chương trình; QL hoạt động dạy của giáo viên; QL hoạt động học của học sinh và QL các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học trong quá trình dạy học theo tinh thần phân hóa. Người quản lý cần lưu ý đến việc nâng cao nhận thức của GV, cần phải phát triển chuyên môn một cách bền vững để nâng cao chất lượng học tập; lên kế hoạch và dự thảo ngân sách giáo dục để trang bị các thiết bị, phương tiện, CSVC đầy đủ và được sử dụng có hiệu quả tạo môi trường dạy học thích nghi và sáng tạo cho GV, HS; trên cơ sở nội dung chương trình đã xây dựng, người quản lý yêu cầu GV biên soạn hệ thống tài liệu học tập hỗ trợ HS.

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý dạy học theo hướng phân hóa ở trường THPT

Đặc biệt, hoạt động dạy học theo hướng phân hóa cần quan tâm nhiều đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức trong quá trình học giải quyết những vấn đề thực tiễn, chú ý đến rèn luyện tư duy, phương pháp giải quyết vấn đề; giáo dục kỹ năng nhận thức và kỹ năng xã hội… Vì vậy, dạy học theo hướng phân hóa đòi hỏi cần rất nhiều thời gian và các phương tiện thiết bị hỗ trợ nhưng GV vẫn phải lo đảm bảo thời gian, chương trình bộ môn đã qui định. Ngoài trang thiết bị dạy học thông thường theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường còn được trang bị thêm các thiết bị phụ trợ cho việc dạy học như hệ thống âm thanh trong từng lớp học, hệ thống máy chiếu, bảng tương tác, kết nối internet… Hằng năm, các trường đều được đầu tư mua sắm, bổ sung các trang thiết bị dạy học nhằm đáp ứng ngày càng tốt hơn hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh.

Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở các trường THPT tại quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh

• Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học trên lớp theo hướng phân hóa ở các trường THPT Quận Phú Nhuận, TP.Hồ Chí

Quản lý công tác soạn bài, chuẩn bị các thiết bị dạy học phục vụ giờ dạy: Hầu hết các ý kiến cho rằng cần đưa ra những quy định cụ thể, thống nhất về yêu cầu soạn bài và chuẩn bị tiết dạy theo quan điểm dạy học phân hóa xuất phát từ tình hình thực tế của học sinh; qua đó cần thống nhất trong nhóm chuyên môn về: mục tiêu và chi tiết nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học; 44,2% giáo viên đánh giá nhà trường đã thực hiện và thực hiện tốt công tác quản lý việc soạn giảng của giáo viên đảm bảo tính phân hóa theo đối tượng học sinh; chỉ có 15,4% giáo viên đánh giá nhà trường chưa thực hiện điều này. 71,18% ý kiến đánh giá nhà trường đã thực hiện tốt công tác này thông qua phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” bằng các hành động cụ thể như: Giáo viên tăng cường tinh thần trách nhiệm trong mỗi tiết lên lớp, quan tâm đến mọi đối tượng học sinh trong lớp dạy, có biện pháp khuyến khích động viên sự tiến bộ những học sinh yếu, kém; tuyệt đối không miệt thị, xúc phạm học sinh khi mắc khuyết điểm; tổ chức cặp, nhóm học sinh giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.

Thực trạng các yếu tố ảnh hường đến quản lý hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở các trường THPT Quận Phú Nhuận, thành phố Hồ

Như vậy, trong công tác quản lý các điều kiện hỗ hoạt động dạy học theo quan điểm phân hóa, nhà trường đã làm tốt công tác xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung thiết bị dạy học; xây dựng môi trường giáo dục dân chủ, lành mạnh tạo điều kiện thuận lợi cho mọi đối tượng học sinh phát triển theo khả năng của bản thân. Nhận định về các yếu tố trên mã số phỏng vấn CBQL4 cho rằng “một trong những kỹ năng cần có và ảnh hưởng đến công tác quản lý là khả năng tập hợp được sức mạnh tập thể nhà trường của hiệu trưởng khi thực hiện một nhiệm vụ cụ thể đòi hỏi sự đồng tâm hiệp lực của tất cả các nguồn lực ”.

Đánh giá thực trạng

• Nguyên nhân

Trên cơ sở được quán triệt các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng; pháp luật của Nhà nước và các quy định của ngành Giáo dục và Đào tạo, đa số cán bộ quản lý và giáo viên của các trường THPT tại Quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh đã nhận thức được trong thời đại ngày nay đổi mới dạy học và dạy học theo hướng phân hóa là tất yếu khách quan, phù hợp với xu thế chung của thế giới. Trong công tác quản lý, các trường chưa có các hình thức phong phú nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý về phương pháp dạy học tích cực theo hướng phân hóa chẳng như tổ chức hội thảo, hội giảng theo chuyên đề dạy học phân hóa, tổ chức tham quan mô hình điểm, sưu tầm tài liệu phổ biến, tuyên truyền cho giáo viên.

Nguyên tắc đề xuất giải pháp

Các biện pháp đề xuất dựa trên lý luận về quản lý và QLDH; bám sát tình hình thực tế của địa phương và các trường; đảm bảo sự đồng bộ của các trường có đủ nguồn lực để thực hiện các biện pháp đề ra. Chính vì vậy phải căn cứ vào thực trạng QLDH theo quan điểm phân hóa của hiệu trưởng nhà trường và căn cứ vào tình hình đặc điểm cụ thể của nhà trường, của địa phương để đề ra các biện pháp đảm bảo tính thiết thực và có tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.

Biện pháp quản lý

• Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức 1. Mục đích của biện pháp
• Nhóm biện pháp quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• Nhóm biện pháp quản lý hoạt động học của học sinh 1. Mục đích của biện pháp
• Nhóm biện pháp quản lý các điều kiện, phương tiện dạy học 1. Mục đích của biện pháp
• Nhóm biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học

Để nâng cao ý thức học tập của HS, nhà trường cần tập trung vào các nội dung cụ thể sau: chỉ đạo GVCN thực hiện tốt các tiết dạy NGLL theo chủ điểm, tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho HS; chỉ đạo GV thực hiện tốt hoạt động giáo dục hướng nghiệp giúp HS lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với năng lực, từ đó HS sẽ cố gắng, phấn đấu thực hiện được mục tiêu của mình; tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, tọa đàm dưới sân cờ về các chủ đề về năng lực, nhu cầu việc làm, phương pháp học tập hiệu quả, lợi ích của việc học tập…. Đầu năm học, GV phải đưa ra các quy định đối với HS về việc chuẩn bị bài ở nhà, ghi chép bài đầy đủ, chăm chú nghe giảng, tích cực phát biểu xây dựng bài, có thái độ trung thực khi kiểm tra, tham gia đầy đủ các hoạt động ngoại khóa, học tập trên mạng trực tuyến, học theo nhóm, mang theo đầy đủ SGK, tài liệu, đồ dùng học tập…Trong mỗi giờ dạy, GV phải thường xuyên kiểm tra việc thực hiện nội quy, nền nếp học tập của HS.

Mối quan hệ của các biện pháp

Cần xây dựng được đội ngũ nòng cốt gồm tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng để có trong quá trình thực hiện kiểm tra đánh giá GV có những nhận xét xác đáng, đưa ra được ý kiến tư vấn góp ý phù hợp, thuyết phục đối với GV. Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn và GV là sự phân cấp quản lý tạo ra sự tự chủ, tự chịu trách nhiệm của mỗi tổ chuyên môn, của mỗi GV trong việc lựa chọn áp dụng linh hoạt nội dung chương trình, phương pháp dạy học sao cho phù hợp với đặc điểm, hoàn cảnh, năng lực của HS và điều kiện hiện có của nhà trường, phù hợp với kinh tế- xã hội vùng miền.

Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

• Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Trước tiên phải có cơ chế và sự hướng dẫn cụ thể về lập kế hoạch, thiết kế nội dung, đồng thời phải tổ chức tập huấn cho giáo viên chứ không thể hô hòa chung chung dẫn đến hiện tượng triển khai nhưng không có hướng dẫn làm cho giáo viên mất niềm tin.” Mã số phỏng vấn GV3 cho rằng “để giáo viên nhận thức được bản chất của dạy học theo hướng phân hóa một mặt nhằm nân cao trình độ chuyên môn và uy tín của giáo viên và giúp học sinh tiếp nhận tri thức phù hợp với năng lực của các em. Trên cơ sở nghiên cứu những lý luận khoa học của chương 1 và thực trạng quản lý DHPH ở các trường THPT Quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh ở chương 2, chúng tôi đã đề xuất 5 biện pháp quản lý dạy học theo hướng phân hóa ở các trường THPT Quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.