Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

MỤC LỤC

Mục tiêu nghiên cứu

Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa, tác giả đã đề xuất một số giải pháp quản lý để đáp ứng yêu cầu thực tiễn và nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục và nuôi dưỡng trẻ khuyết tật trong các trường.

Đối tƣ ng, khách thể nghiên cứu 1. Khách thể nghiên cứu

Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa.

Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 1. Khách thể khảo sát

Hóa, tỉnh Thanh Hóa, tổ chức sẽ tiến hành khảo sát tại 07 trường mầm non trên địa bàn huyện. - Chủ thể quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non tại huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa là các Hiệu trưởng của những trường mầm non đó.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp này cũng giúp cho chúng tôi đưa ra được các phân tích về định lượng và định tính của kết quả nghiên cứu.

Cấu trúc nội dung của luận văn

Một số khái niệm cơ bản

Theo quy định tại Điều 27 trong Điều lệ của trường Mầm non, nhiệm vụ của giáo viên mầm non là đảm bảo an toàn về thể chất, tinh thần và tính mạng của trẻ em trong suốt thời gian chúng có mặt tại trường.Giáo viên mầm non phải thực hiện các nhiệm vụ sau đây theo quy định tại Điều 27 của Điều lệ trường Mầm non: thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em theo chương trình giáo dục mầm non; bảo đảm an toàn về thể chất, tinh thần và tính mạng của trẻ em trong thời gian ở trường; giữ gìn phẩm chất, danh dự và uy tín của giáo viên; đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của trẻ em; bảo vệ quyền lợi chính đáng của trẻ em; đoàn kết và hỗ trợ đồng nghiệp; tuân thủ quy tắc ứng xử và các quy định về đạo đức của giáo viên theo quy định. Tác giả Nguyễn Đức Vũ, Trường đại học Sư phạm - Đại học Huế trong bài viết "Thiết kế tài liệu học tập theo hình thức mô đun phục vụ tự bồi dưỡng giáo viên"; với việc khẳng định và đề cao vai trò tự học, tự bồi dưỡng đối với nhà giáo nhằm không ngừng nâng cao năng lực nhà giáo trong giai đoạn hiện nay; rèn luyện tư duy tự học, tự bồi dưỡng là hết sức quan trọng.

Hoạt động bồi dƣỡng năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non

Để thực hiện đầy đủ các yêu cầu của chương trình Giáo dục học nhiều hơn (GDHN), cần có sự xây dựng môi trường học tập hòa nhập, thúc đẩy tương tác giữa học sinh bình thường và học sinh khuyết tật, tạo cơ hội trao đổi thông tin giữa giáo viên và phụ huynh của học sinh khuyết tật, cùng với sự hỗ trợ của giáo viên đồng nghiệp, giáo viên hỗ trợ và cán bộ khác trong trường.Cán bộ quản lý và giáo viên cần thu thập thông tin về học sinh và xác định khả năng, nhu cầu, mong muốn của học sinh nhằm lập các mục tiêu ngắn hạn, dài hạn và lên kế hoạch giáo dục cá nhân phù hợp cho học sinh khuyết tật. Đây là một trong những phương pháp dạy học chủ động ngày càng được áp dụng rộng rãi để giải quyết tình trạng thực tế: trong quá trình học tập, học viên không có cơ hội thực hành ra các quyết định, do đó khi đối mặt với thực tế, họ có thể lúng túng, thiếu suy nghĩ và không đưa ra được quyết định hợp lý trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ đảm nhiệm.

Quản lý bồi dƣỡng năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non

Quản lý huy động, sử dụng cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên mầm non là quá trình quản lý, tổ chức các hoạt động nhằm đảm bảo các cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên mầm non được sử dụng hiệu quả, đủ đáp ứng nhu cầu và đảm bảo an toàn, tiện nghi cho giáo viên tham gia bồi dưỡng. Để đảm bảo tính hiệu quả của hoạt động kiểm tra và đánh giá, nhà quản lý cần thiết phải xây dựng một hệ thống tiêu chí đánh giá quá trình bồi dưỡng cho giáo viên, phải tuân thủ các nội dung đánh giá đã được đề ra, áp dụng các hình thức đánh giá phù hợp và đúng mức độ đánh giá để đảm bảo tính khách quan và chính xác của quá trình đánh giá.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non

Dựa trên nghiên cứu lý thuyết, phần mở đầu của luận văn đã minh họa rừ nột cỏc đặc điểm của cỏc khỏi niệm liờn quan đến đề tài như khỏi niệm năng lực, giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật, năng lực giáo dục mầm non của giáo viên, và quản lý năng lực giáo dục mầm non. Để đạt được mục tiờu giỏo dục toàn diện, nhà quản lý cần nhận thức rừ các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý, bao gồm: năng lực và nhận thức của cán bộ quản lý; năng lực và nhận thức của đội ngũ giáo viên về hoạt động bồi dưỡng; cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên các trường mầm non; và môi trường, địa điểm và thời gian tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên mầm non, bao gồm thời điểm và thời lượng dành cho hoạt động bồi dưỡng.

Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Có thể nói, Hoằng Hóa với vị trí đắc địa, được thiên nhiên ưu đãi “mỗi tấc non sông, một tấc vàng”, có núi, sông, lạch, biển hội tụ, có đồng lúa, đồng màu bốn mùa thâm canh nhiều giống cây trồng, lại có đường bộ, đường thủy, đường sắt, nằm trên tuyến giao thông xuyên Việt, có địa giới giáp thành phố Thanh Hóa đã tạo cho Hoằng Hóa thành một vùng chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội có nhiều thuận lợi. Các chính sách an sinh xã hội được triển khai đầy đủ, kịp thời, đúng đối tượng theo quy định; tổng kinh phí chi trả cho đối tượng hưởng chính sách xã hội, người có công với cách mạng trên địa bàn huyện 203,9 tỷ đồng; đã thực hiện chi trả kinh phí hỗ trợ người lao động và người sử dụng lao động gặp khó khăn do đại dịch Covid-19 với số tiền là 1,16 tỷ đồng, hỗ trợ 393 công dân của huyện đang làm việc tại các tỉnh phía Nam có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn với số tiền 486 triệu đồng….

Tổ chức khảo sát 1. Mục ích khảo sát

Tuy nhiên, GDHN tại các trường mầm non gặp một số khó khăn như: Các trường mầm non thường thiếu nguồn lực để có thể bồi dưỡng và đào tạo GV về kiến thức và kỹ năng GDHN. Trong giảng dạy, GVMN cũng thiếu tài liệu và học liệu đầy đủ và chính xác về GDHN, điều này làm gây khó khăn cho GV trong việc cập nhật, bổ sung những kiến thức về GDHN.

Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non huyện Hoằng Hóa, tỉnh

Ngoài ra, lên kế hoạch giảng dạy cũng được đánh giá 2.7 điểm, cho thấy sự quan trọng của việc chuẩn bị và lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp để đảm bảo hiệu quả cho lớp học có học sinh khuyết tật hay yếu thế.Sau khi quan sát giáo án và phương pháp dạy học hòa nhập cho học sinh khuyết tật của các giáo viên mầm non, chúng tôi nhận thấy rằng, các giáo viên chưa đề cập đến các bước trong quá trình nhận thức bao gồm: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá, từ đó lựa chọn mục tiêu, phương pháp và hình thức dạy học hòa nhập phù hợp. Đây là thời điểm thích hợp để tổ chức các hoạt động bồi dưỡng và kết hợp với sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường, đáp ứng được nhu cầu giáo dục và đào tạo của học sinh.Trong việc bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên, các hình thức được đánh giá cao bao gồm: tự học kết hợp với các hoạt động tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường (xếp thứ 3 với 3,08 điểm); bồi dưỡng qua nghiên cứu bài học (xếp thứ 4 với 2,7 điểm); và tự học, tự nghiên cứu thông qua phương tiện và tài liệu hỗ trợ (xếp thứ 5 với 2,56 điểm).

Bảng 2.2. Thực trạng nội dung bồi dƣỡng năng lực giáo dục hòa nhập  cho giáo viên mầm non huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa
Bảng 2.2. Thực trạng nội dung bồi dƣỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên mầm non huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa

Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Chỉ khi có được những thông tin này, chúng ta mới có thể ban hành được kế hoạch quản lý tổng thể và chi tiết.Sau khi trao đổi với một số giáo viên tại các trường mầm non trên địa bàn huyện, chúng tôi nhận thấy rằng ngoài việc cán bộ quản lý đã chỉ đạo xây dựng kế hoạch chiến lược bồi dưỡng, nhưng trong quá trình lập kế hoạch, họ chưa chỉ đạo thực hiện các khảo sát và đánh giá năng lực hiện tại của giáo viên, cũng như chưa xác định được nhu cầu và mục tiêu bồi dưỡng năng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non. Trao đổi với một số CBQL, thực trạng xây dựng mục tiêu và nội dung bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên mầm non chưa được thực hiện tốt ở các trường do thiếu kế hoạch cụ thể và chi tiết: Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên mầm non thường chưa được định rừ mục tiờu cụ thể, nội dung, phương phỏp và hỡnh thức bồi dưỡng, cũng như không có nguồn lực đáp ứng đầy đủ cho các hoạt động bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên mầm non.

Bảng 2.6. Đánh giá mức độ quản lý nhu cầu bồi dƣỡng năng lực giáo dục  hòa nhập cho giáo viên mầm non
Bảng 2.6. Đánh giá mức độ quản lý nhu cầu bồi dƣỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên mầm non

Đánh giá chung

Thực tế về quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên mầm non huyện Hoằng Hóa cho thấy rằng các cán bộ quản lý đã quan tâm đến việc chỉnh sửa chương trình, nội dung và kế hoạch bồi dưỡng khi cần thiết để đảm bảo giáo viên có thể dạy học một cách hiệu quả và cũng đã hướng dẫn quá trình tham gia bồi dưỡng của giáo viên để đáp ứng nhanh chóng các kiến thức mới nhất,Ngoài việc khuyến khích giáo viên tự học và tự bồi dưỡng nâng cao năng lực GDHN, CBQL các trường cần thực hiện thường xuyên các hoạt động kiểm tra, đánh giá như đánh giá phản hồi của học viên và kết quả học tập để nắm bắt thụng tin kịp thời, theo dừi quỏ trỡnh thực hiện và đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên mầm non. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho giáo viên mầm non huyện Hoằng Hóa bao gồm nhận thức và năng lực của CBQL, nhận thức và năng lực của đội ngũ giáo viên về hoạt động bồi dưỡng, cùng với công tác xây dựng kế hoạch và tổ chức chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên các trường mầm non được quản lý ở các cấp độ khác nhau….

Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non huyện Hoằng

Ngoài ra, cần tổ chức các buổi đào tạo chuyên đề về các phương pháp dạy học, bao gồm phương pháp học hợp tác nhóm, phương pháp điều chỉnh chương trình, nhằm giúp giáo viên mầm non nâng cao năng lực và kỹ năng giảng dạy..; Để chia sẻ kinh nghiệm giữa các trường, phòng giáo dục cần tổ chức các buổi thao diễn dạy hòa nhập. Để đảm bảo sự thành công trong việc triển khai chương trình bồi dưỡng năng lực giáo dục hoà nhập cho giáo viên mầm non, hiệu trưởng cần có nhận thức đỳng và am hiểu rừ qui trỡnh triển khai, đồng thời phải biết tận dụng sức mạnh của cộng đồng để cùng với Ban giám hiệu lãnh đạo tập thể giáo viên thực hiện chương trình này.

Mối quan hệ giữa các biện pháp

Việc kiểm tra và đánh giá cần được thực hiện thường xuyên và liên tục để phát hiện kịp thời những sai lệch và điều chỉnh việc quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN trẻ KT cho giáo viên sao cho phù hợp với thực tế và đáp ứng được nhu cầu của giáo viên mầm non, tình hình lớp học và trường học. Việc đa dạng hóa phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên cũng cần được kết hợp với việc tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên và tăng cường sự phối hợp giữa giáo viên và các lực lượng khác trong công tác giáo dục trẻ hòa nhập KT.

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 1. Mục ích khảo nghiệm

Trong đó, biệp pháp tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, về GDHN, bồi dưỡng năng lực GDHN xếp ở vị trí thứ 1 (ĐTB 3.54); Tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực giáo dục trẻ KTxếp thứ 2 (ĐTB 3.52); Chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho GVxếp thứ 3 (ĐTB 3.48); Tăng cường sự phối hợp của giáo viên với các lực lượng trong công tác giáo dục trẻ hòa nhập xếp thứ 4 (ĐTB 3.46); Kiểm tra đánh giá thường xuyên kết quả bồi dưỡng năng lực GDHN trẻ KT cho giáo viên mầm non xếp thứ 5 (ĐTB 3.45). Trong đó, các biện pháp 1, 2, 4 gồm: tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, về GDHN, bồi dưỡng năng lực GDHN; Chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho GV; Tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực giáo dục trẻ KT., đều được đánh giá ở mức độ rất cần thiết và rất khả thi với ĐTB từ 3.52 trở lên.

Bảng 3.1. Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp

Khuyến nghị

Các biện pháp đã được kiểm tra độ hiệu quả bằng quá trình khảo nghiệm, và kết quả cho thấy tất cả các biện pháp đề xuất đều rất cần thiết và khả thi, và cần được áp dụng đồng bộ tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa. Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn và phù hợp với xu thế phát triển giáo dục, việc chủ động phối hợp với CBQL, các chuyên gia tham khảo và vận dụng kết quả nghiên cứu, kinh nghiệm từ thực tiễn là rất cần thiết trong quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên.