Quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Mục tiêu nghiên cứu

Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa, tác giả đã đề xuất một số giải pháp quản lý để đáp ứng yêu cầu thực tiễn và nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục và nuôi dưỡng trẻ khuyết tật trong các trường.

Đối tƣ ng, khách thể nghiên cứu 1. Khách thể nghiên cứu

Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa.

Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 1. Khách thể khảo sát

Hóa, tỉnh Thanh Hóa, tổ chức sẽ tiến hành khảo sát tại 07 trường mầm non trên địa bàn huyện. - Chủ thể quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non tại huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa là các Hiệu trưởng của những trường mầm non đó.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp này cũng giúp cho chúng tôi đưa ra được các phân tích về định lượng và định tính của kết quả nghiên cứu.

Cấu trúc nội dung của luận văn

Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non huyện Hoằng Hóa, tỉnh

Ngoài ra, lên kế hoạch giảng dạy cũng được đánh giá 2.7 điểm, cho thấy sự quan trọng của việc chuẩn bị và lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp để đảm bảo hiệu quả cho lớp học có học sinh khuyết tật hay yếu thế.Sau khi quan sát giáo án và phương pháp dạy học hòa nhập cho học sinh khuyết tật của các giáo viên mầm non, chúng tôi nhận thấy rằng, các giáo viên chưa đề cập đến các bước trong quá trình nhận thức bao gồm: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá, từ đó lựa chọn mục tiêu, phương pháp và hình thức dạy học hòa nhập phù hợp. Đây là thời điểm thích hợp để tổ chức các hoạt động bồi dưỡng và kết hợp với sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường, đáp ứng được nhu cầu giáo dục và đào tạo của học sinh.Trong việc bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên, các hình thức được đánh giá cao bao gồm: tự học kết hợp với các hoạt động tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ bộ môn của nhà trường (xếp thứ 3 với 3,08 điểm); bồi dưỡng qua nghiên cứu bài học (xếp thứ 4 với 2,7 điểm); và tự học, tự nghiên cứu thông qua phương tiện và tài liệu hỗ trợ (xếp thứ 5 với 2,56 điểm).

Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho giáo viên các trường mầm non huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Chỉ khi có được những thông tin này, chúng ta mới có thể ban hành được kế hoạch quản lý tổng thể và chi tiết.Sau khi trao đổi với một số giáo viên tại các trường mầm non trên địa bàn huyện, chúng tôi nhận thấy rằng ngoài việc cán bộ quản lý đã chỉ đạo xây dựng kế hoạch chiến lược bồi dưỡng, nhưng trong quá trình lập kế hoạch, họ chưa chỉ đạo thực hiện các khảo sát và đánh giá năng lực hiện tại của giáo viên, cũng như chưa xác định được nhu cầu và mục tiêu bồi dưỡng năng lực GDHN trẻ khuyết tật cho giáo viên mầm non. Trao đổi với một số CBQL, thực trạng xây dựng mục tiêu và nội dung bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên mầm non chưa được thực hiện tốt ở các trường do thiếu kế hoạch cụ thể và chi tiết: Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên mầm non thường chưa được định rừ mục tiờu cụ thể, nội dung, phương phỏp và hỡnh thức bồi dưỡng, cũng như không có nguồn lực đáp ứng đầy đủ cho các hoạt động bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên mầm non.

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 1. Mục ích khảo nghiệm

Trong đó, biệp pháp tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, về GDHN, bồi dưỡng năng lực GDHN xếp ở vị trí thứ 1 (ĐTB 3.54); Tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực giáo dục trẻ KTxếp thứ 2 (ĐTB 3.52); Chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho GVxếp thứ 3 (ĐTB 3.48); Tăng cường sự phối hợp của giáo viên với các lực lượng trong công tác giáo dục trẻ hòa nhập xếp thứ 4 (ĐTB 3.46); Kiểm tra đánh giá thường xuyên kết quả bồi dưỡng năng lực GDHN trẻ KT cho giáo viên mầm non xếp thứ 5 (ĐTB 3.45). Trong đó, các biện pháp 1, 2, 4 gồm: tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, về GDHN, bồi dưỡng năng lực GDHN; Chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục hòa nhập cho GV; Tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên về năng lực giáo dục trẻ KT., đều được đánh giá ở mức độ rất cần thiết và rất khả thi với ĐTB từ 3.52 trở lên.

Khuyến nghị

Các biện pháp đã được kiểm tra độ hiệu quả bằng quá trình khảo nghiệm, và kết quả cho thấy tất cả các biện pháp đề xuất đều rất cần thiết và khả thi, và cần được áp dụng đồng bộ tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa. Để đáp ứng yêu cầu thực tiễn và phù hợp với xu thế phát triển giáo dục, việc chủ động phối hợp với CBQL, các chuyên gia tham khảo và vận dụng kết quả nghiên cứu, kinh nghiệm từ thực tiễn là rất cần thiết trong quản lý bồi dưỡng năng lực GDHN cho giáo viên.