Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh
MỤC LỤC
Mục đích nghiên cứu
Hệ thống hóa cơ sở lý luận làm tiền đề nghiên cứu thực trạng, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý việc dạy học tiếng Anh theo hướng phát triền năng lực giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ dành cho học sinh trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh.
Câu hỏi nghiên cứu
Khách thể nghiên cún: Dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Đê xuât một sô biện pháp quản lý dạy học tiêng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh; và khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.
Giói hạn, phạm vi nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Định hướng phát triển kỹ năng giao tiếp, đặc biệt đối với học sinh, là nền tảng vững chắc về cơ sở lý luận của quá trình nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, sản phẩm hoạt động của GV và HS (kế hoạch, hồ sơ, giáo án; vở bài tập, bài kiêm tra của học sinh..).
Cấu trúc luận văn
Các khái niệm CO' băn của đề tài 1. Quản lý và quăn lý giáo dục
Tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh cho rằng: “Quản lý hệ thống giáo dục là một quá trình phát triển hệ thống tổng thể, trong đó các vấn đề quản lý ở các cấp độ khác nhau được hoạch định, có ý thức và có mục tiêu dựa trên kiến thức và việc áp dụng các quy luật chung của xã hội, các quy tắc cùa quá trình. Từ các khái niệm về quản lý, hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Anh, về năng lực giao tiếp của học sinh có thể hiểu: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triến năng lực giao tiếp cho học sinh chính là quá trình người quàn lý có những tác động có mục đích, hợp quy luật khách quan nhằm điều khiển quá trình dạy học tiếng Anh qua đỏ hình thành ở học sinh kiến thức, kĩ năng nghe, nói, đọc viết bằng tiếng Anh để trao đồi, tiếp nhận, xử lý thông tin bằng ngôn ngừ trong các mối quan hệ của học sinh VỚI xã hội.
Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ỏ’ các trường trung học CO’ sỏ’
Ở lứa tuổi THCS, các em thường gặp một số khó khăn như: Bỡ ngỡ trước môi trường mới khi chuyển cấp; chưa có sự chủ động trong học tập; dễ chán nản trước lượng kiến thức mới; dễ tự ti, tự ái; thích công nghệ nhưng chưa thật sự thành thạo. Thông qua tiếng Anh, học sinh có được sự hiểu biết toàn diện về các quốc gia, con người và nền văn hóa trên thế giới, trong đó có các quốc gia nói tiếng Anh, đồng thời phát triển sự hiểu biết và tự hào về những giá trị vãn hóa của quốc gia đó.
07 LOOKING BACK & PROJECT
Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hưóng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
Hiệu trưởng các trường phồ thông và trung học cơ sở có vai trò, vị trí rất quan trọng trong việc quản lý và giảng dạy tiếng Anh nhằm phát triển các kỹ năng giao tiếp sau đây của học sinh trung học cơ sở: Quản lý việc xây dựng kế hoạch quản lý việc dạy tiếng Anh ở trường trung học theo hướng phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh. Giáo viên tiếng Anh có 5 lĩnh vực năng lực chung dành cho giáo viên tiếng Anh sau đây: (kiến thức môn học và chương trình, kiến thức giảng dạy tiếng Anh, kiến thức về học sinh, kiến thức về các giá trị và thái độ nghề nghiệp, tiếp xúc và kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh)[8].
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ờ các trường trung học
Để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh, người học cần tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thể hiện các kỹ năng của mình trong quá trình học tập, vai trò của người học rất quan trọng vì người dạy đơn giãn là đóng vai trò vai trò. Với đặc thù môn tiếng Anh cần phát triển ở học sinh các kỹ năng về giao tiếp: nghe - nói - đọc - viết, nên đòi hỏi các nhà trường cần trang bị đầy đũ các phương tiện, trang thiết bị hỗ trợ để phục vụ cho hoạt động dạy học như: phòng học đạt chuẩn, máy vi tính, băng đĩa, tai nghe, các phần mềm dạy học và hỗ trợ việc kiềm tra đánh giá.
Khái quát tình hình kinh tê, xã hội và giáo dục của huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh
Trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay, hệ thống viễn thông của huyện tiếp tục được đầu tư khá hiện đại, không ngừng mở rộng và nâng cao chất lượng các loại hình dịch vụ, góp phần phát triển kinh tế, góp phần văn hóa, giáo dục khu vực. Mặc dù còn nhiều khó khăn về nguồn lực, cơ sở vật chất nhưng quy mô giáo dục trung học đã phát triển đồng đều cả về số lượng và loại hình giáo dục, từ đó đa dạng hóa các loại hình giáo dục, đáp ứng nhu cầu của xã hội.
Tổng họp kết quả xếp loại giáo dục cấp THCS năm học 2021- 2022 trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh
Không chỉ quan tâm bồi dưỡng học sinh đại trà, học sinh giỏi các môn văn hóa, giáo dục THCS huyện Tiên Du còn quan tâm đến công tác giảng dạy các bộ môn âm nhạc, mỹ thuật, tin học, ngoại ngừ, thể dục thể thao, qua đó việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh năng khiếu về văn nghệ, thế thao trong các nhà trường được chú trọng và đạt được nhiều thành tích cao trong các cuộc thi do Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Ninh, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức. Quan thực tê quan sát cũng như qua khảo sát băng phiêu băng hởi có thể thấy khi tiến hành kháo sát nhận thức cùa CBQL, GV, HS, CMHS, thành viên cộng đồng về vai trò của dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh cho thấy: đa số cán bộ, giáo viên, học sinh, CMHS, thành viên cộng đồng nhận thức được tầm quan trọng của thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh.
Kết quă đánh thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp
Xuất phát từ nhận thức này cũng sẽ tác động tới quá trình giảng dạy, phương pháp truyền thụ của giáo viên khi dạy học, việc chú trọng phát triển kỹ năng ngôn ngữ, năng lực giao tiếp cho học sinh phần nào bị hạn chế. Để đánh giá thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng phát triến năng lực giao tiêp cho học sinh chúng tôi tiên hành khảo sát CBQL, GV.
Ket quả đánh giá thực trạng sủ’ dụng hình thức và phương pháp dạy học môn Tiêng Anh theo định hướng phát triển năng lực giaor
Nguyên nhân một phần là do khà năng quản lý lớp của giáo viên còn hạn chế, giáo viên sợ lớp ồn; khà năng sáng tạo, linh hoạt của giáo viên chưa cao; nội dung chương trình sách giáo khoa và thi cử nặng, chất lượng học sinh đầu vào thấp, sĩ số học sinh đông trong một lớp. Để đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh chúng tôi tiến hành khảo sát 48 CBQL và GV kết quả thu được ở bàng 2.6.
Ket quả đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh
Hai nội dung về “Tố chức hoạt động ngoại khóa tăng cường giao tiếp tiếng Anh cho học sinh” và “Tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm, hoàn thiện chủ đề dạy học môn Tiếng Anh và phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh” cỏ điểm trung bình cộng lần lượt là 2,15 và 2,38 là những nội dung còn nhiều CBQL và giáo viên đánh giá thực hiện ở mức trung bình và chưa tốt. Một số hoạt động quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh của giáo viên trong trường đã đạt được kết quả rất tốt, bao gồm: “Chỉ đạo tổ ngoại ngừ sinh hoạt chuyên môn theo hướng đảm bảo chất lượng và hiệu quả cao trong giảng dạy”, “Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo năm học và kỳ” tuy nhiên sự quan tâm, tập trung của nhà trường chưa đảm bảo tính đều đặn, độ gàn hoặc độ sâu của kết nối.
Kết quă đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho
Công tác quản lý của nhà trường vê kiêm tra, đánh giá kêt quả giảng dạy tiếng Anh bao gồm hầu hết các nhiệm vụ như “Xây dựng kế hoạch cụ thể về công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh”, “Phối hợp giữa BGH và tố trưởng chuyên môn trong việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học" được đánh giá ở mức tốt từ 50% trở lên, với điểm trung bình lần lượt là 3 điểm, 0,17 điểm và 3,27 điểm. Cả đội ngũ CBQL, GV, phụ huynh, học sinh, lực lượng xã hội khác phần đông đều cơ bàn có cái nhìn đúng đắn về tầm quan trọng của việc dạy học môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp, xây dựng một môi trường lớp học sáng tạo, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng phương pháp giáo dục mới nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ của học.
Ket quả đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Tiên Du,
Yếu tố môi trường (phong tục, tập quán, tình hình kinh tế, sự quan tâm. của lãnh đạo, chỉ đạo của cấp trên, phong trào giáo dục ở địa phương, điều kiện, cơ sở vật chất giáo dục..). Địa bàn huyện không có trung tâm tiếng Anh có giáo viên nước ngoài, không có khu du lịch thu hút khách nước ngoài đến. Điều này làm hạn chế cơ hội thực hành tiếng Anh của học sinh. Chất lượng đầu vào thấp. Trang thiết bị, tài liệu còn thiếu, lạc hậu hoặc chưa đáp ứng được yêu cầu giăng dạy tiếng Anh hiện nay của một số trường. Từ đó ảnh hưởng không nhở đến công tác quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường. Còn rất nhiều yếu tố khác ít nhiều ảnh hướng trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc quán lý hoạt động học tập của học sinh ở trường THCS. Đây là những yếu tố khách quan, đòi hỏi sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục, cơ quan hành chính và các lực lượng xã hội để từng bước giải quyết, khắc phục. Việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh nhằm phát triền kỳ năng giao tiếp của học sinh ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh đã đạt được một số kết quả khả quan. Đội ngũ CBQL và GV bộ môn Tiếng Anh có phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề; thực hiện nghiêm túc các chỉ đạo và hướng dẫn thực hiện giăng dạy môn Tiếng Anh trong trường THCS. Tuy nhiên, do còn nhiều khó khăn từ các yếu tố nhận thức, năng lực trình độ chuyên môn, năng lực giảng dạy, điều kiện cơ sở vật chất, môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương.., hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Anh còn một số những hạn chế, tồn tại như: Lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh còn thực hiện chưa có chiều sâu; Phương pháp dạy học gắn với phát triển năng lực giao tiếp còn hạn chế; Giáo viên chưa thực sự quan tâm đến các đồi tượng học sinh, chưa rèn tính tự học và tư duy logic. Việc thi cử chưa thực sự đồng bộ với SGK, còn nặng về đánh giá ngữ pháp. Cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ dạy học Tiếng Anh cấp lâu ngày chất lượng xuống cấp nên chưa có tính ứng dụng cao.. Dựa trên kết quả nghiên cứu về thực trạng quản lý giáo dục tiếng Anh ở các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh, kết hợp với cơ sở lý luận theo định hướng phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh ở Chương 2. Chương 1 là cơ sở để tác giả đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục tiếng Anh ớ các trường THCS huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp của học sinh. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NÀNG Lực GIAO TIÉP CHO HỌC SINH. Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC cơ SỞ HUYỆN TIÊN DU, BẮC NINH. Nguyên tắc đề xuất biện pháp. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu. Nguyên tắc bảo đảm tính khách quan của hoạt động giáo dục là nguyên tắc đòi hởi hoạt động giáo dục phải có mục đích và toàn bộ quá trình hoạt động giáo dục phái được thực hiện nhằm đạt được mục đích đó. Vì vậy, đối với hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Anh nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, theo đúng yêu cầu, mục đích kết quả đạt được sẽ phải đặt nên hàng đầu. Mục tiêu, hiệu quả giáo dục là yếu tố vô cùng quan trọng vì nó quyết định sự tồn tại của một đơn vị và của hệ thống giáo dục nói chung. Mục đích cùa quản lý giáo dục tiếng Anh là nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục, giúp học sinh phát triển năng lực toàn diện và nâng cao kỳ năng giao tiếp. Vì vậy, đế đạt được mục tiêu của quá trình dạy học tiếng Anh là phát triển năng lực giao tiếp cúa học sinh, cần chú trọng các nguyên tắc trên khi xây dựng các biện pháp tố chức, quản lý quá trình dạy học. Nguyên tắc đăm bảo tính thực tiễn. Lý luận luôn xuất phát từ thực tiễn, hoàn thành mục tiêu, yêu cầu từ thực tiễn và lý luận luôn gắn liền với thực tiễn. Thực tiễn đóng vai trò quan trọng trong quá trình nhận thức vì nó là cơ sở, động lực và tiêu chí cho kiến thức và lý luận. Việc triền khai các hoạt động cụ thể phái căn cứ vào điều kiện. thực tế của đơn vị và địa điểm. Nó phải dựa trên sự hiểu biết và phân tích về điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức cúa đơn vị. Vì vậy, yêu cầu cơ bản là đề xuất các biện pháp bảo đảm tính thực tiễn. Trong quản lý dạy học môn tiêng Anh, cân phải áp dụng nguyên tăc thực tiễn, phải căn cứ, xuất phát từ thực tiễn đế xây dựng các mục tiêu, biện pháp quản lý quá trình dạy học. Mọi biện pháp, phương pháp thực hiện kiểm soát phải căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, xuất phát từ nguồn lực và các yếu tố ảnh hưởng khác. Ngoài ra, mọi chính sách giáo dục phải gắn với giáo viên và học sinh, đáp ứng nhu cầu quản lý giáo dục tiếng Anh ở các trường THCS nông thôn. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thong. Đây là nguyên tắc được xây dựng trên cơ sở kế thừa, phát triển những yếu tố hiện có về dạy học môn tiếng Anh của trong nước và thế giới. Trên cơ sở “Cái mới sinh ra không phủ nhận cái đã có mà phủ nhận một cách biện chứng cái cũ, kế thừa và phát triền bản chất của nó, đồng thời nâng cao hơn nữa chất lượng của nó”. Khi quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường trung học hiện nay cần chú ý tổ chức lại tổ chức quản lý theo quan điểm tiếp cận. Hoạt động quản lý cần được đối mới trên cơ sở xây dựng những quy định, quy chế của các thành viên có trong tổ chức, cần tăng thêm các chức năng quản lý trên nền tảng các quy định sẵn có. cần phải cùng nhau nỗ lực cải tiến, đối mới để đảm bảo chất lượng giáo dục, đồng thời tăng cường kiểm tra, đánh giá thường xuyên và đột xuất các hoạt động dạy tiếng Anh ớ cấp trung học. Nguyên tắc yêu cầu các biện pháp đưa ra phải đảm bảo tính toàn diện về mọi mặt, tính lâu dài của công tác quản lý dạy học môn Tiếng Anh huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh, đồng thời phải có tác động toàn diện, đồng bộ và hệ thống đến mọi yếu tố ảnh hướng tới hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi. Mọi biện pháp, phương pháp kiểm soát cuối cùng phải bào đảm khả năng áp dụng vào thực tế, được thực hiện thông suốt và mang lại hiệu quả. Vì vậy, cân đảm bảo tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục tiếng Anh ở trường trung học. Đe đạt được hiệu quả hoạt động trong việc thực hiện các chức năng quản lý và triển khai các biện pháp, những biện pháp này cần được thực hiện và điều chỉnh một cách toàn diện hơn. Xây dựng mô hình QLDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường THCS phải dựa trên Luật Giáo dục cùng những văn bản quy phạm của Sở và Phòng giáo dục & đào tạo. Hơn nữa, còn tùy thuộc vào điều kiện cụ thể cùa từng trường như năng lực tài chính, tổ chức, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và các điều kiện đảm bảo về tố chức, quản lý. Hệ số người học..thề hiện tính thực tiễn và khả thi của các biện pháp an toàn. Bằng cách đó, các biện pháp được thực hiện là thực tế và mang lại hiệu quả và tính khả thi cao. Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triến năng lực giao tiếp cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh. Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dụng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh phù hợp với thực tiễn nhà trường và địa phương. a) Mục tiêu biện pháp. Hiệu trưởng nhà trường giúp các đội ngũ chuyên môn và giáo viên có cái nhìn tổng quan toàn diện về mục tiêu, nội dung, hoạt động giảng dạy tiếng Anh, từ đó lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp nhất, tiết kiệm thời gian, công sức. Nỗ lực và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh theo hướng phát triến kỹ năng giao tiếp của học sinh, phù hợp với điều kiện của trường và địa phương. Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy tiếng Anh chi tiết cho từng lớp, cấp độ sẽ giúp đảm bảo sự thống nhất và phối hợp giữa giáo viên, các tổ chuyên môn và nhà trường khi triển khai các biện pháp quản lý hoạt động lớp học. Học tiếng Anh chú trọng nâng cao kỳ năng giao tiếp của học sinh ở trường. b) Nội dung hiện pháp. Nội dung yêu cầu gồm 5 lĩnh vực, đặc biệt là kiến thức về học sinh để giúp học sinh tránh được tâm lý e dè, ngại, thiếu tự tin trong giao tiếp, lúng túng trong phương pháp học tập, hướng dẫn HS tăng cường tự học ở nhà, vận dụng kiến thức vào cuộc sống để tránh được hạn chế của sĩ số quá đông trên lớp (kiến thức về môn học và chương. trình; kiến thức về dạy học tiếng Anh; kiến thức về học sinh; giá trị và thái độ nghề nghiệp; kết nối và rút kinh nghiệm về dạy học tiếng Anh). - Quan tâm đúng mức đến việc trao đoi nội dung, phương pháp dạy học hướng vào mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh như thảo luận nhóm, đóng vai, đàm thoại, trò chơi, dạy học dự án, ..;Giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến các đối tượng học sinh về sức khỏe, tính cánh,nhận thức, hoàn cảng gia đình,. b) Nội dung biện pháp. Tổ chức giáo viên học tập về mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh định hướng phát triển năng lực giao tiếp, đó là kết hợp hài hòa sự phát triển tự do của cá nhân với sứ mệnh đào tạo nhân lực phục vụ xã hội nói chung và phục. vụ phát triển kinh tế xã hội huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh nói riêng. Nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên. Giúp giáo viên hiếu và áp dụng nội dung, phương pháp giảng dạy tích cực trong các lớp học tiếng Anh. Đặc biệt, làm thế nào để có thể tác động đến học sinh chủ động, chú động tìm tòi, khám phá kiến thức, tự tin trong giao tiếp và ứng xử bằng tiếng Anh. Khắc phục tình trạng dạy chay, dạy lý thuyết, ít kĩ năng thực hành; tăng cường hoạt động nhóm; Chỉ đạo GV khi sứ dụng các phương pháp dạy học phải gắn liền với các nội dung dạy học: Học trong lớp, học ở ngoài lớp, khuyến khích tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho HS, các hội thi, câu lạc. bộ tiêng Anh.. Bồi dưỡng và nâng cao sự hiểu biết và khả năng áp dụng các phương pháp, hình thức giảng dạy cũng như khả năng sử dụng CNTT. Giúp giáo viên nắm vững các dạng bài kiểm tra và đánh giá môn ngữ văn tiếng Anh đề giảng dạy và phát triển kỳ năng giao tiếp của học sinh. - Đối với cán bộ quản lý: Cán bộ quản lý gửi cấp hành chính của mình đi đào tạo về lý luận chính trị, quản lý nhà nước, kiến thức kỹ thuật, xây dựng và phát triển chương trình, hướng dẫn của KT về đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao năng lực,.. Rút kinh nghiệm tăng cường tổ chức hoạt động trao đổi và quản lý hoạt động giáo dục theo chương trình GDPT mới. Đồng thời, khuyến khích đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục thường xuyên cập nhật thông tin, bổ sung kiến thức về kỹ năng quản lý, trình độ chuyên môn đáp ứng nhu cầu đối mới giáo dục trong thời đại này. c) Cách tiến hành hiện pháp. Tố chức tuyên truyền nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về 5 yêu cầu năng lực đối với giáo viên và sự cần thiết đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh. Cung cấp thông tin, tài liệu về nội dung, phương pháp dạy học tích cực, đôi mới phương pháp, hình thức tổ chức bài học.. Chú trọng chuyển giao kiến thức, kỹ năng về sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực, đồi mới phương pháp dạy học chuyên môn Tổ chức đào tạo giáo dục theo nhóm hoạt động dựa trên nghiên cứu giáo dục cho việc bồi dưỡng giáo viên. Chỉ đạo tổ chuyên môn của bạn tồ chức việc học, thu thập tài liệu tham khảo và chuẩn bị giáo án, giáo án và đề cương mô-đun chi tiết mô tả nội dung và phương pháp giảng dạy mới. Chúng tôi thường xuyên tổ chức các buổi thảo luận và hoạt động chuyên môn, nghiên cứu kỹ chương trình, bài học, đề xuất nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp nhàm phát triển kỳ năng giao. tiêp tiêng Anh của học viên. Tố chức khảo sát đánh giá lại trình độ chuyên môn, kỳ năng hiện tại của giáo viên tiếng Anh và xây dựng kế hoạch đào tạo giáo viên hàng năm. Tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ, kỳ năng nghề nghiệp. xếp nhóm GV trống giờ cùng chuyên môn để họ dễ dàng học hỏi, trao đổi. Mời các giáo viên dạy giởi của trường trọng điểm về dự giờ, góp ý. Phân công giáo viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, giáo viên cốt cán và quản lý làm gia SU' để hồ trợ giáo viên mới và giáo viên trẻ, thiếu kinh nghiệm. Chấp hành nghiêm túc nội quy dự giờ, giảng bài trên lớp, sắp xếp cấn. thận các nhận xét, bài học rút ra và tìm phương pháp phù hợp với từng lớp. Ví dụ: Giáo viên mới ra trường sẽ được giao trách nhiệm cho 1 giáo viên cổt cán của trường giúp đỡ, ngoài những buổi lên lớp theo quy định sẽ phải tham gia đi dự giờ hoặc làm công tác trợ giảng mồi tuần 3 tiết của giáo viên cốt cán trong trường trong 3 tháng đầu tiên. Đồng thời giáo viên đó sẽ dạy một chuyên đề trong năm học đầu tiên. Ket quả của tiết chuyên đề của. năm học đó sẽ được làm căn cứ để xét hết tập sự và thi đua năm học. Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên gia để phát triển các bài học mẫu, sử dụng các phương pháp và hình thức giảng dạy tích cực, tồ chức các bài học thực nghiệm, rút kinh nghiệm từ các bài học cũng như tố chức đào tạo và hỗ trợ. Được sử dụng trong quá trình giáo dục. Hướng dẫn giáo viên đổi mới phương pháp, hình thức dạy học và biết sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống thay vì lạm dụng các phương pháp, kỳ thuật dạy học tích cực, xin. hướng dẫn tôi cách thực hiện. Ví dụ: Nhóm tiếng Anh của trường sẽ tạo một địa email và 1 nhóm zalo chung để định kỳ mồi một lần sinh hoạt chuyên môn, các bài giáng và các tài liệu tập huấn, các kết luận hội thào, các tài liệu tham khảo sẽ được gửi vào địa. Quán triệt, tạo cho giáo viên thói quen, khả năng xây dựng giáo án khoa học, sáng tạo và hiệu quả. Tăng cường kỷ luật giáo dục, ngăn chặn sự trùng lặp, tùy tiện thay đổi nội dung chương trình môn học và việc thực hiện. Tăng cường kiểm soát chương trình, giáo án, giáo án của giáo viên, từ đó hướng dẫn giáo viên đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy, đặc biệt:. Căn cứ vào kế hoạch giảng dạy đã được phê duyệt, giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy đảm bảo đạt được mục tiêu của từng bài học, xác định chính xác nội dung kiến thức khoa học phù hợp với từng học sinh và cách thức dạy từng nội dung. Chúng tôi chú trọng đến nội dung phù hợp, phát huy sự tham gia và sáng tạo của người học cũng như việc sử dụng hiệu quả tài liệu trong mỗi bài học. Ke hoạch của hội đồng là thường xuyên xem xét giáo án, giáo án của giáo viên đế đảm bảo giáo viên có sẵn giáo án trước khi lên lớp. Giáo án phải được người hướng dẫn ký duyệt và soát xét theo quy định chung. Thường xuyên thăm lớp để kiểm tra việc thực hiện chương trình, giáo án, trình độ chuyên môn của giáo viên, chấn chỉnh kịp thời những khác biệt và thống nhất phương án cụ thể để giải quyết tình hình. Hiệu trưởng nhà trường chủ trì xây dựng thời khóa biếu phù hợp, khoa học, đảm bảo chương trình giảng dạy, quản lý hiệu quả việc thực hiện chương. trình giảng dạy của giáo viên. Viết và áp dụng các sáng kiến, kinh nghiệm có giá trị cao. Hàng năm, chúng tôi tố chức hội thi giáo viên giỏi cấp cơ sở, khuyến khích, hồ trợ những. giáo viên có đủ năng lực và điêu kiện tham gia hội thi giáo viên giỏi các cap. Tố cho cho giáo viên giao lưu với các tmng tâm tiếng Anh, giáo viên nước ngoài. d) Điều kiện thực hiện biện pháp.
Xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn tiếng anh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh trung học CO' sở
(Tiêu chuẩn) của bạn để giải quyết các thách thức trong thực tế. Loại bài tập:. Câu hỏi - bài tập ngắn. Bài tập mở rộng, nói và viết theo chủ đề.. Xác định tiêu chí đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ:. Tiêu chí mô tả các dấu hiệu điến hình của việc hoàn thành nhiệm vụ thành • • • • cụng Là một chỉ số/chỉ số. Tiờu chuẩn phải được trỡnh bày rừ ràng, dễ hiểu, nghèo. Có thể quan sát được;. Xây dựng thang điểm: Thang điểm cung cấp các chỉ số thực hiện cho biết từng mức độ thực hiện công việc đáp ứng các tiêu chí. - Giáo viên tố chức, hướng dẫn học sinh hiểu cách tự đánh giá mình và học sinh có thể đánh giá lẫn nhau và đưa ra nhận xét. * Nhận biết, chỉ ra những khuyết điếm của nhà giáo, phân tích nguyên nhân hạn chế của họ và có biện pháp khắc phục để hoạt động chuyên môn được tiến hành trật tự, có chất lượng. * Phát hiện điểm mạnh, để động viên khích lệ kịp thời. c) Cách tiến hành biện pháp. Ban Giám hiệu nhà trường chỉ đạo đội ngũ chuyên gia tố chức bồi dưỡng giúp giáo viên nắm vững và sử dụng đúng các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Việc tổ chức đào tạo có thể được thực hiện thông qua việc tổ chức đào tạo chuyên ngành hoặc hoạt động chuyên môn. Nhằm nâng cao nhận thức của các quan chức và giáo viên Vương quốc Anh về các phương pháp đổi mới trong kiểm tra và đánh giá học sinh trong. Giáo viên cần nhận thức rằng việc kiểm tra, đánh giá học sinh là rất quan trọng. Nó là tấm gương phản ánh hiệu quả hoạt động giáo dục của giáo viên. Dựa trên kết quả bài kiểm tra và đánh giá của học sinh, giáo viên biết cách điều chinh phương pháp và hình thức giảng dạy của mình tốt hơn. Chỉ đạo GV Tiếng Anh thiết kế các đánh giá học sinh tập trung vào phát triến kỹ năng giao tiếp của học sinh, chú ý đến các quan điểm giảng dạy khác biệt, tích hợp và liên ngành. Thêm câu hởi liên quan đến tình huống thực tế. câu hỏi mở. Xu hướng và tính sáng tạo của sinh viên;.. Chỉ đạo GV Tiếng Anh đa dạng hóa hình thức kiểm tra và đánh giá, ví dụ bằng cách cho học sinh viết về một chủ đề, tóm tắt một chủ đề hoặc tạo sơ đồ tư duy về một chủ đề. Bạn sẽ được đánh giá thông qua bài thuyết trình của bạn. Học sinh sẽ được đánh giá dựa trên sản phẩm học tập của mình. qua kết quả hoạt động nhóm. Bên cạnh đó cũng có thể áp dụng các phương thức kiểm tra online bang các phần mem Quizizz, LMS, .. Chỉ đạo giáo viên tiếng Anh giới thiệu khái niệm đánh giá việc học tập của học sinh để học sinh cú thể theo dừi sự tiến bộ của mỡnh. Phỏt triển sự tự tin của học sinh, cố gang không làm nản lòng hoặc làm tổn thương học sinh. Chỉ đạo iáo viên tiếng Anh đưa ra phản hồi nghiêm túc cho học sinh sau các bài kiểm tra, đánh giá. Đây là hoạt động quan trọng giúp học sinh nhận biết và điều chỉnh những điểm mạnh cũng như hạn chế cùa mình. Quàn trị viên có thể kiểm tra điều này bằng cách xem nhận xét về bài tập của học sinh hoặc bằng cách quan sát bài tập về nhà của giáo viên tiếng Anh, cho phép học sinh biết bạn đã làm gì bằng cách chấm điểm mà không cần giáo viên nhận xét hay chấm điểm, hiểu tốt. Chúng ta sẽ thành lập đoàn kiểm tra để thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá học sinh của giáo viên trong các trường học. Hãy nhanh chóng động viên và khuyến khích những giáo viên đang làm tốt, đồng thời cảnh báo và điều chỉnh những giáo viên chưa làm tốt. Sẽ thành lập đoàn kiêm tra đê thường xuyên kiêm tra, đánh giá hoạt động đánh giá học sinh của giáo viên trong các trường học. Hãy nhanh chóng động viên và khuyến khích những giáo viên đang làm tốt, đồng thời cảnh báo và điều chinh những giáo viên chưa làm tốt. d) Điều kiện thực hiện biện pháp. Cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường cần làm quen và triến khai các nội dung kiểm tra, đánh giá sáng tạo, đặc biệt là thiết kế câu hỏi và bài kiểm tra tập trung phát triển kỹ năng của người học, sử dụng các hình thức và phương pháp đánh giá mới. Tất cả giáo viên dạy tiếng Anh cần được tập huấn, bồi dưỡng và khuyến khích đổi mới trong kiểm tra và đánh giá, đặc biệt là trong việc thiết kế các câu hởi và bài kiếm tra tập trung vào việc nâng cao kỳ năng, cách sử. dụng hình thức và phương pháp của học sinh đánh giá mới. Ban giám hiệu đánh giá cao vai trò cùa việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh trong việc quản lý và đầu tư nguồn lực phù hợp. Đội ngũ giảng dạy rất có trách nhiệm, nhiệt tình, có trình độ và sáng tạo trong việc ra đề thi, viết đề thi, giám thị và chấm bài. Đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả cơ sỏ' vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Tiếng Anh. a) Mục tiêu biện pháp. Để nâng cao chất lượng dạy học thì đòi hỏi phải tăng cường sử dụng và sử dụng có hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học và áp dụng công nghệ thông. tin vào giảng dạy cũng như lập kế hoạch bổ sung, đầu tư mua sắm cho tương lai. Giỳp hiệu trưởng quản lý cơ sở vật chất hiệu quả, nắm rừ số lượng, chất lượng của các thiết bị hiện có của nhà trường, thực trạng sử dụng. Từ đó, hiệu trưởng lập kế hoạch mua sắm, sữa chữa phù hợp, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu dạy học môn tiếng Anh. b) Nội dung biện pháp. Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch đầu tư ngắn hạn và dài hạn về cơ sở vật chất, nguồn lực giáo dục đáp ứng nhu cầu phát triển của giáo dục trung học. Đề nghị chính quyền địa phương và ngành giáo dục đưa ra những lời khuyên phù hợp. Cân đối tài chính đảm bảo duy trì hoạt động thường xuyên, cùng với việc đầu tư vào hiện đại hóa, xây dựng và mua sắm các thiết bị giáo dục mới càn thiết cho giáo dục. Xây dựng hệ thống quy chế quản lý, sử dụng hợp lý, khả thi, đáp ứng yêu cầu quản lý, nâng cao hiệu quả sử dụng cơ sở vật chất, nguồn lực giáo dục, quản lý và sử dụng hiệu quả các nguồn tài chính. Chi phí ngân sách được phân bổ. Tăng cường mối quan hệ của nhà trường với các cơ quan, tổ chức, cá. nhân tìm kiếm đầu tư xây dựng thêm cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục chuyên dụng và các hoạt động của nhà trường. c) Cách tiên hành biện pháp. Đầu năm học ban giám hiệu khảo sát điều kiện cơ sở vật chất của trường, lên kế hoạch mua sắm, nguồn kinh phí hồ trợ. Giao cho nhân viên phụ trách thiết bị dạy học, ban thanh tra nhâ dân, giáo viên chủ nhiệm lớp kiểm kê, rà soát toàn bộ thiết bị dạy học, lập kế hoạch và đề nghị Nhà trường tu. sửa, bố sung một số thiết bị dạy học mới phục vụ công tác dạy và học. Xây dựng nội quy qui định về quản lý và sử dụng phòng học bộ môn, thí nghiệm thực hành, sử dụng các trang bị âm thanh loa máy, máy chiếu phục vụ cho dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cho HS. Thường xuyên kiểm tra công tác quản lý và sử dụng thông qua báo cáo của người phụ trách, qua kiểm tra việc sữ dụng thiết bị cho giờ dạy tiếng Anh. Nâng cao nhận thức cho GV về tác dụng của các phương tiện kỹ thuật và sự cần thiết cũng như lợi ích của công nghệ thông tin trong việc giảng dạy Tiếng Anh. Tuy vậy, cũng phải giúp GV hiểu rằng công nghệ thông tin không phải là tất cả, không thế thay thế được người dạy, cần áp dụng công nghệ thông tin một cách phù hợp tránh lạm dụng bởi nếu như vậy sẽ không đạt được mục tiêu bài học. Khuyến khích giáo viên tích cực tìm kiếm và sử dụng các thiết bị trong quá trình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi và coi đây là chuẩn mực để đánh giá chất lượng công tác chuyên môn của giáo viên. Khuyến khích giáo viên lập kế hoạch sử dụng tài liệu trong kế hoạch chuyên môn của mình tùy theo nội dung và bài học của từng bài. Căn cứ vào đó chỉ đạo bộ môn Tiếng Anh cùng với bộ phận quản lý trang thiết bị sử dụng thiết bị kỹ thuật. Nhà trường có thể căn cứ vào kế hoạch trên cùng với việc thăm lớp đế theo dừi việc sử dụng trang thiết bị giảng dạy của GV. Chỉ đạo bắt buộc các phần nghe trong giáo trình, GV phải sử dụng máy cassette hoặc các thiết bị kỹ thuật khác để rèn luyện kỹ năng nghe, giúp HS nghe trực tiếp sự phát âm của người băn xứ. Có kê hoạch và giao cho giáo viên bộ môn Tin trang bị kiên thức cho GV ngoại ngữ về ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy như: phần mềm tạo hình ảnh mô phỏng Macrommedia Flash; phần mềm dùng để cắt ghép âm thanh và video clip Window Movie Marker.. Tổ chức mời các chuyên gia đào tạo và hướng dẫn giáo viên cách sử dụng các công cụ, thiết bị. Huy động các lực lượng xã hội như phụ huynh, cựu sinh viên, doanh nghiệp theo quy định của pháp luật. Phũng nghe nhỡn, thư viện, dụng cụ, thiết bị được bố trớ rừ ràng, ngăn nắp, khoa học, dễ nhìn, dễ tiếp cận, thuận tiện cho giáo viên và người quản lý cơ sở vật chất. Thường xuyên vệ sinh và sử dụng thiết bị trường học, tài liệu dạy học tiếng Anh để nâng cao hiệu quả và tuổi thọ. Khuyến khích học sinh. sử dụng hiệu quả.. Tài liệu giáo dục phải được cập nhật đầy đủ và thường xuyên theo quy định. Trong khi sử dụng tài liệu giảng dạy, giáo viên tiếng Anh phải kịp thời cập nhật sổ đăng ký mượn tài liệu giảng dạy và trả lại tài liệu giảng dạy đúng. thời hạn quy định. d) Điều kiện thực hiện biện pháp. Sáng kiến này là “Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh chú trọng năng lực giao tiếp cho học sinh.” Biện pháp ưu tiên thứ năm là “chú trọng vào kỳ năng giao tiếp của học sinh”, với 79,2% số người được hỏi cho rằng nó “rất cần thiết”, về cơ bản, không có nhiều khác biệt giữa đánh giá sự cần thiết và nhu cầu về biện pháp ứng phó.
Quan hệ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi cùa các biện pháp quăn lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện
Kêt quả hệ sô tương quan hạng trên cho thây đánh giá vê tính câp thiết và tính khả thi cùa các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ờ các trường THCS huyện Tiên Du tỉnh Bắc Ninh theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh có tương quan thuận (Hệ số tương quan rs=0,87). Cập nhật liên tục các phương pháp, hình thức giảng dạy theo hướng phát triển kỳ năng giao tiếp của học sinh, phát huy tính tự phát, sáng tạo, tăng cường vai trò tính chủ quan của học sinh trong quá trình nhận thức và tạo cơ hội để các em phát triển toàn diện, tăng cường sử dụng các hoạt động cặp, nhóm, kĩ năng giao tiếp.