Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng
MỤC LỤC
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở trường THCS theo chủ đề, phân tích các nguyên nhân của thực trạng, tác giả luận văn đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trường THCS đối với hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường THCS huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh THCS hiện nay.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng.
Giới hạn phạm vi nghiên cứu 1. Về khách thể khảo sát
Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 1. Phương pháp quan sát
Tiến hành khảo nghiệm nhằm kiểm tra mức độ cần thiết và tính khả thi của một số biện pháp quản lý mà đề tài đề xuất.
Cấu trúc luận văn
Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề gồm: Chủ đề trường học, chủ đề văn hóa - du lịch, chủ đề nội trợ, chủ đề giao thông nhằm giúp HS có nhiều cơ hội trải nghiệm thực tế và rèn luyện cho HS kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức, kỹ năng quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động, kỹ năng và hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức và định hướng giá trị nhằm phát triển bản thân. Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh THCS là những tác động có mục đích có kế hoạch của hiệu trưởng thông qua việc thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá) đến quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục, giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới nhằm huy động họ thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nội dung, hình thức đề ra.
Những vấn đề cơ bản về hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở
Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nền nếp trong học tập và sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá và tập trung hơn vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với bản thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành các giá trị của cá nhân theo chuẩn mực chung của xã hội; hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong cuộc sống; biết tổ chức công việc một cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết về một số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người lao động và lập được kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp khi kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản. Căn cứ vào chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp THCS, căn cứ mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm và nội dung hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 gồm các nội dung cơ bản sau đây nhằm rèn luyện cho HS kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức, kỹ năng quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động, kỹ năng và hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức và định hướng giá trị.
Quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở
Việc quản lý mục tiêu HĐTN theo chủ đề cho HS các trường THCS tuân thủ các yêu cầu mang tính nguyên tắc là: mục tiêu của quản lý HĐTN theo chủ đề cần đạt được càng rừ ràng, cụ thể càng tốt; xỏc định nội dung mục tiờu phải thể hiện rừ mức độ cần đạt được trong tổ chức HĐTN theo chủ đề; mục tiêu đòi hỏi phù hợp với khả năng, điều kiện nhất định; đảm bảo cho CBQL giáo dục, GV và những lực lượng khác tham gia tổ chức HĐTN theo chủ đề thực hiện được mục tiêu; trong quản lý thực hiện mục tiêu của HĐTN theo chủ đề cho HS các trường THCS theo Chương trình GDPT phải có thời gian phù hợp, không kéo quá dài mà cũng không quá ngắn; chỉ ra được kết quả và hiệu quả của mục tiêu tổ chức HĐTN theo chủ đề; phù hợp tình hình, nhu cầu thực tế. Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho học sinh ở trường trung học cơ sở là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của việc triển khai thực hiện kế hoạch từ khâu lập kế hoạch hoạt động đến khâu tổ chức thực hiện và chỉ đạo thực hiện cuối cùng là khâu giám sát, kiểm tra, trên cơ sở những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn mà kế hoạch đó đề ra chỉ rừ những mục tiờu đó đạt được, những nội dung, nhiệm vụ đã hoàn thành và một số mục tiêu, nội dung nhiệm vụ chưa thực hiện tốt, mức độ hạn chế của các đối tượng khi tham gia để đề xuất kế hoạch cải tiến nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục cho học sinh ở trường THCS.
Tổ chức khảo sát thực trạng 1. Mục tiêu khảo sát
Thực hiện tốt quy hoạch và phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục, rà soát, đánh giá thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên của ngành theo cơ cấu, độ tuổi, trình độ chuyên môn đào tạo và vị trí việc làm. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu hồ sơ nhà trường để thu thập các minh chứng cụ thể làm cơ sở cho việc đưa ra các nhận định khái quát về việc quản lý triển khai các HĐTN theo chủ đề ở các trường THCS huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng thuộc phạm vi nghiên cứu.
Thực trạng hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng
Khi được hỏi về vấn đề này, cô giáo L Th L (GV trường THCS) cho rằng: Mỗi GV mà nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của HĐTN theo chủ đề ở nhà trường điều đó sẽ giúp HS có nhiều cơ hội trải nghiệm thực tế và rèn luyện cho HS kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức, kỹ năng quản lý và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể của hoạt động, kỹ năng và hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức và định hướng giá trị nhằm phát triển bản thân. Trao đổi, phỏng vấn với HS các trường THCS được khảo sát, em L.T.H một HS lớp 8 trường THCS thị t r ấ n Trùng Khánh, c h ú n g t ô i đ ư ợ c em chia sẻ: Chúng em rất hứng thú đối với các chủ đề du lịch và chủ đề thể dục thể thao, qua các chủ đề này thầy, cô đã hướng dẫn chúng em thiết lập các mối quan hệ với bạn, thầy cô và biết gìn giữ tình bạn, tình thầy trò, giải quyết được một số vấn đề nảy sinh trong quan hệ bạn bè, chúng em giới thiệu được những nét nổi bật của nhà trường và chủ động, tự giác tham gia xây dựng nhà trường.
Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường trung học cơ sở huyện Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng
Bên cạnh những nội dung được đánh giá ở mức hiệu quả thì còn nhiều nội dung chưa hoặc ít hiệu quả như: Nâng cao nhận thức cũng như năng lực thực hiện thông qua HĐ bồi dưỡngcho các lực lượng khác (ĐTB X = 2.65đ); Các bộ phận khác được lãnh đạo nhà trường phân công tham gia hỗ trợ cũng như phối hợp trong tổ chức HĐTN (ĐTB X = 2.56đ); Xây dựng các tiêu chí KTĐG việc thực hiện các HĐTN khoa học, phự hợp (ĐTB X = 2.37đ); Xỏc định rừ ràng, cụ thể và phự hợp trong cơ chế phối hợp với lực lượng ngoài nhà trường để triển khai HĐTN (ĐTB X = 2.28đ). Thông qua việc trao đổi, phỏng vấn đối với CBQL các trường THCS trên địa bàn khảo sát, bà N L H cho chúng tôi biết: Lực lượng Ban chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề chưa thực sự quan tâm đến tổ chức HĐTN theo chủ đề, do vậy chưa tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề cho những cán bộ, GV chịu trách nhiệm ở mức tốt, mặt khác, cũng chưa có sự quan tâm đến xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận liên quan trong tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề dẫn đến việc GV có tâm lý làm cho xong, không chú ý đến xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả học tập trải nghiệm theo chủ đề của HS một cách hiệu quả nhất.
Đánh giá chung về thực trạng
Kết quả nghiên cứu thực trạng chương 2 cho thấy, CBQL, GV và HS các trường THCS huyện Trựng Khỏnh đó thấy rừ được vị trớ, vai trũ của HĐTN theo chủ đề tuy nhiên việc triển khai thực hiện ở một số nội dung chương trình HĐTN theo chủ đề chưa thực sự đồng bộ đôi khi còn thiên về chủ đề phù hợp với điều kiện nhà trường; trong quá trình tổ chức HĐTN theo chủ đề đối với HS nhà trường chưa có sự thu hút, tạo động lực, hứng thú tham gia của cha mẹ HS và cũng như các lực lượng XH khác. Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy các yếu tố như: Năng lực của cán bộ quản lý nhà trường THCS; Năng lực tổ chức HĐTN của GV; Tính tích cực học tập của HS; CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐTN theo chủ đề của nhà trường; Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường là những yếu tố rất ảnh hưởng và cần thiết phải có biện pháp để nâng cao hiệu quả hoạt động này.
Biện pháp đề xuất
Đối với chủđề lâm nghiệp thực hiện theo các hình thức: Tham quan bảo tàng tài nguyên rừng Việt Nam; Chăm sóc hoa trong khuônviên trường học; Vẽ tranh cổ động về chủ đề phủ xanh đất trống đồi núi trọc; Tham gia làm khu vườn cổ tích ở trường học; Viết thư gửi tổ chức AFEO (Tổ chức Hành động vì môi trường) về nạn chặt phá rừng tại địa phương; Thiết kế lôgô với chủ đề Vì một môi trường xanh ; Tham gia câu lạc bộ Bảo vệ rừng xanh ; Tập làm báo cáo viên về vấn đề khai thác rừng tại địa phương. Đối vớichủ đề công nghiệp thực hiện theo cáchình thức: Thực hành lắp ráp mô hình (ôtô, nhà…) Thực hành thêu hình hoa,lá, các con vật đơn giản Thực hành cắt, khâu vá quần áo búp bê Tìm kiếm, phân loại các khoáng sảnmà em biết (Các nhóm mang sản phẩm đến lớp để trao đổi) Quan sát quy trình sản xuất bánh kẹo tại nhà máy Thực hành pha chế màu thực phẩm tại lớp Tham quan hoạt động sản xuất tại các nhà máy ở khu công nghiệp.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp tiếp theo cũng được đánh giá cao về mức độ cần thiết; Ở vị trí thứ 3 về mức độ cần thiết là biện pháp Chỉ đạo thực hiện phong phú, đa dạng các hình thức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở các trường Trung học cơ sở đạt với ĐTB X = 3.67; Ở vị trí thứ 4 về mức độ cần thiết là biện pháp Huy động các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 với ĐTB X = 3.67; Vị trí thứ 5 là biện pháp Tăng cường thực hiện việc kiểm tra, giám sát và đánh giá thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở với ĐTB X = 3.58. Các biện pháp tiếp theo cũng được đánh giá cao về tính khả thi; Ở vị trí thứ 3 vềtính khả thi là BP Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường THCS với ĐTB X = 3.50; Ở vị trí thứ 4 vềtính khả thi là BP Huy động các lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 với ĐTB X = 3.47; Vị tríthứ 5 là BP Tăng cường thực hiện việc kiểm tra, giám sát và đánh giá thực hiện nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường trung học cơ sở với ĐTB X = 3.40.
Khuyến nghị
Đối với chính quyền địa phương
Qua xác định các điều kiện thực hiện biện pháp trong khả năng điều kiện của các nhà trường kết hợp với khảo sát xin ý kiến chuyên gia, CBQL, GV các trường THCS ở huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng cho thấy các biện pháp đề xuất là cần thiết, có tính khả thi. Tuy nhiên để phát huy tác động tích cực của các biện pháp, các trường THCS ở huyện Trùng Khánh, tỉnh Cao Bằng cần tiến hành đồng bộ các biện pháp, điều chỉnh kịp thời những hạn chế cũng như huy động nguồn lực một cách hợp lý để các biện pháp phát huy hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.