Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

MỤC LỤC

Mụcđíchnghiêncứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận theo tiếp cận phát triển nguồn nhân lực và thựctrạng phát triển đội ngũ GVTH người DTTS, làm cơ sở đề xuất một số giải phápphát triển đội ngũ GVTH người DTTS vùng Tây Bắc nhằm đáp ứng yêu cầu đổimớigiáodụcvàđàotạo.

Phạmvi nghiêncứu - Chủthểquảnlí

Nghiên cứu cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ GVTH người DTTS theotiếp cận phát triển nguồn nhân lực, chuẩn nghề nghiệp GV, và yêu cầu đổi mớigiáo dục;. Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ GVTH người DTTSvùng Tây Bắc trong 3-5 năm học gần đây (tập trung vàoc á c D T T S b ả n đ ị a chiếm số đông ở các tỉnh vùng Tây Bắc như dân tộc Mường, Mông, Tày, Thái);Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ GVTH người DTTS vùng Tây Bắc cóthểápdụng saunăm2015.

Nhiệmvụnghiêncứu

Tiếp cận năng lực:Đội ngũ GVTH người DTTS phải có đủ cácnănglựcnghềnghiệp.TiếpcậnnănglựccủaGVTHngườiDTTSlàxácđ ịnhcác yêu cầu, tiêu chí cần phải có, đặc biệt là năng lực giảng dạy, năng lực giảngdạyởcác trường/lớphọc đặcthùđápứngyêucầuđổi mớigiáodục. - Phương pháp chuyên gia:Xin ý kiến các chuyên gia gồm: Các nhà khoahọc, các chuyên gia về quản lí giáo dục; giáo dục học; Các nhà quản lí của cácSởGD&ĐT,PhòngGD&ĐT,cáctrườngtiểuhọc;Cácnhàquảnlícáctrườ ngsư phạm (trường sư phạm tỉnh là chủ yếu) về các giải pháp do đề tài luận án đãđềxuất.

Nhữngluậnđiểmbảovệ

- Phương pháp phỏng vấn:Phỏng vấn CBQL và GVTH người DTTS cáctrường TH về thực trạng phát triển đội ngũ GVTH người DTTS vùng Tây Bắclàmcăn cứchoviệc đềxuấtcác giảipháp. Phát triển đội ngũ GVTH người DTTS bản địa vùng Tây Bắc đòi hỏivừa phải quan tâm phát triển đội ngũ (giải quyết ổn định về số lượng, nâng caochấtlượngvàhàihòavềcơcấunhấtlàcơcấutộcngười),vừaphảichútrọn gđến phát triển cá thể GV người DTTS (nâng cao các năng lực nghề nghiệp củaGV) phù hợp với giáo dục đặc thù vùng dân tộc thiểu số, đáp ứng yêu cầu đổimới giáo dục; đảm bảo sự phù hợp về nhu cầu, lợi ích tạo động lực phấn đấutrongmỗiGVTHngườiDTTS vàmụctiêuchiếnlượcpháttriểncủat ừ n g trường,từngtỉnhvàvùngTâyBắc.

Đónggópmớicủaluậnán

Đề xuất được các nguyên tắc và 5 giải pháp phát triển đội ngũ GVTHngười DTTS vùng Tây Bắc mang tính khoa học, phù hợp với đặc thù của vùng,đápứngyêucầuđổimớigiáodục,vàcóthểdùngđểthamkhảođốivớicácvùngdân tộc thiểu số khác, đó là: (i) Xây dựng công tác qui hoạch phát triển đội ngũGVTH người DTTS; (ii) Đổi mới tổ. (iii) Đổi mới công tác sử dụng đội ngũ GVTH người DTTS theo năng lực nghềnghiệp phù hợp với dân tộc và vùng miền; (iv) Tăng cường công tác kiểm tra vàđánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ GVTH người DTTS theo chuẩnnghề nghiệp và điều kiện thực tế.

Cấutrúccủaluậnán

Tổngquannghiêncứuvấnđề

Phan Văn Kha – Nguyễn Lộc (đồng chủ biên) trong công trình “Khoa họcgiáodụcViệtNamtừđổimớiđếnnay”,tácgiảNguyễnMinhĐường(Chương9) “Phát triển nguồn nhân lực” [49, Tr303], tác giả đã đưa ra mô hình phát triểnnguồn nhân lực một cách toàn diện: (1) Phát triển nhân cách của người lao động,phát triển sinh thể/thể lực, tạo việc làm và được sử dụng hợp lí, tạo môi trườnglaođộngthuậnlợi,đảmbảomôitrườngxãhộivàmôitrườngsinhtháiantoànđể họ có thể sống an vui và lao động có hiệu quả; (2) Xây dựng chiến lược pháttriển nhân lực; qui hoạch đào tạo và sử dụng nhân lực; hướng nghiệp cho họcsinh phổ thông; phân luồng giáo dục, đào tạo và sử dụng hợp lí đội ngũ nhân lựcquốc gia. Đồng thời, khi nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực cần xem xétmối quan hệ giữa các yếu tố của nội dung phát triển nguồn nhân lực với các yếutố khác có liên quan như: mối quan hệ giữa kinh tế - xã hội với phát triển nguồnnhân lực; mối quan hệ giữa tiến bộ của khoa học và công nghệ với phát triểnnguồn nhân lực; mối quan hệ giữa xu thế thời đại về GD&ĐT với phát triểnnguồn nhân lực; và mối quan hệ giữa hợp tác quốc tế và hội nhập với phát triểnnguồnnhânlực.Tác giảkếthừalíluậnpháttriểnn gu ồn nhânlựccủa nghiê ncứu nàytrongnghiêncứuluậnán.

Độingũgiáoviêntiểuhọcngười dântộc thiểusố

Trong những năm gần đây,do giáo GDPT ở miền núi khá phát triển nhờ những chính sách ưu tiên của nhànước (chính sách cử tuyển, chính sách đào tạo theo địa chỉ,..) số lượng GVngười DTTS tăng nhanh, nhất là đội ngũ GV tiểu học (do đào tạo tại tỉnh), tậptrung ở những dân tộc chiếm số đông như: ở tỉnh Hòa Bình tập trung chủ yếu làGVTH người DT Mường, tỉnh Lào Cai và Yên Bái tập trung chủ yếu là GVTHngười DTTS Mông và Tày, tỉnh Sơn La, Lai Châu và Điện Biên chủ yếu GV làDT Thái. GVTH người DTTS có vai trò quan trọng trong bảo tồn, phát huy vàphát triển văn hóa các DTTS: Thông qua dạy học, thông qua các hoạt động giáodục GVTH người DTTS giúp cho HS hiểu được sâu hơn về truyền thống, phongtục, tập quán dân tộc; đồng thời giúp cho HS hiểu được sâu sắc hơn vị trí, vai tròcủa văn hóa dân tộc đối với sự phát triển cộng đồng; vai trò của bản sắc văn hóadân tộc trongnềnvănhóa ViệtNam.

Những yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dântộc thiểusố

Trong đó, cần lưu ý các vấn đề: khi phát triển số lượng cần khắc phụctính cục bộ dân tộc; trong đào tạo GV cần lưu ý đến đặc điểm dân tộc (quan tâmcảđàotạochuyênmônvàngônngữ),…. Những yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người. nào? vào cuối mỗi giai đoạn học tập trong nhà trường. Cách tiếp cận này cũngđòi hỏi HS nắm vững những kiến thức, kĩ năng cơ bản nhưng còn chú trọng yêucầu vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực hành, giải quyết các tình huống tronghọc tập và cuộc sống; tính chất và kết quả hoạt động cũng phụ thuộc rất nhiềuvào hứng thú, niềm tin, đạo đức… của người học nên chương trình cũng rất chútrọng đếnmục tiêupháttriểncác phẩmchất của họcsinh;. - Phát triển các phẩm chất chủ yếu và các năng lực chung mà mọi HS đềucần có,đồngthờipháttriển cácphẩmchấtvà nănglựcriêngcủatừng em;. - Tập trung vào việc dạy và học như thế nào? Sự thay đổi căn bản trongcách tiếp cận này sẽ chi phối và bắt buộc tất cả các khâu của quá trình dạy họcthay đổi: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra,đánh giá, thi cử; cách thức quản lý và thực hiện… nhằm tạo ra sự thay đổi cănbản vềchấtlượnggiáodục; [78]. Nhưvậy,vớinhữngyêucầuđổimớitrên,trongmôitrườngđavănhóađối với HS và GV sẽ là những khó khăn, thách thức không nhỏ bởi GV, HSthuộc nhiều dân tộc khác nhau, ngôn ngữ, văn. hóa khác nhau,… đòi hỏi. ngườiGVtrongquátrìnhdạyhọccầnhướngtớisựtôntrọngnhữngđặcđiểm riê ngcủamỗidõ nt ộc nhưng vẫnđ ảm bảon hữ ng cỏ ic ốt lừic ơbảnchung th eo quiđị nh nhằmđạtđược yêucầucủa đổimới. b) Yêu cầu dạy học tích hợp nói chung dạy học tích hợp trong môi trườngđa vănhóa. - Bổ sung vào lĩnh vực kĩ năng sư phạm: có kĩ năng dạy học tích hợp, dạySong ngữ (Tiếng Việt- Tiếng một số dân tộc ít người) trong môi trường đa vănhóa, tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thay đổi phương pháp dạy học,đánh giá theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong môi trường đavăn hóa, năng lực hợp tác, năng lực giao tiếp, năng lực tự học, năng lực tìm hiểuHSDTTS và các hoạtđộngxã hội,…. Ngoài ra, đối với GVTH người DTTS cần có những đặc điểm nhân cáchnghề nghiệp đặc thù riêng, được định hình do đặc điểm dân tộc và vùng miền,phù hợp với tính chất công việc và các mối quan hệ giao tiếp như niềm tin đốivới bản thân, gia đình, xã hội, bám lớp, bám trường, chịu đựng gian khổ,… cáctiêu chínàycũngcầnđược bổsung vàochuẩnnghềnghiệp. Như vậy, chuẩn nghề nghiệp là công cụ, là căn cứ để giúp cho quá trìnhphát triển đội ngũ GV nói chung GVTH người DTTS nói riêng một cách hiệuquả. Giúp cho GV và các nhà quản lí không chỉ hiểu thấu đáo mà còn thống nhấtvề những gì cần làm. Chuẩn nghề nghiệp cho phép dịch chuyển các chiến lược,mục tiêu và giá trị của các nhà trường thành các hành vi cụ thể. Hầu hết cáctrường tiểu học, trường PTDTBT tiểu học trong bối cảnh đổi mới giỏo dục đềunhận thức rừ nếu chuẩn được thiết kế chớnh xỏc, phự hợp với thực tiễn nói chungở vùng DTTS nói riêng; và thực hiện tốt sẽ dẫn tới nâng cao kết quả thực hiệncủa GVTH người DTTS; và sẽ góp phần nâng cao thực tiễn phát triển đội ngũGVTHngườiDTTS. Lí luận của phép biệnchứng duy vật khẳng định: mọi sự vật, hiện tượng không phải chỉ là sự tăng lênhay giảm đi về mặt số lượng mà cơ bản chúng luôn biến đổi, chuyển hóa từ sựvật, hiện tượng này đến sự vật, hiện tượng khác, cái mới kế tiếp cái cũ, giai đoạnsau kế thừa giai đoạn trước tạo thành quá trình phát triển mãi mãi. Phát triển làquá trình nội tại, là bước chuyển hóa từ thấp đến cao, trong cái thấp đã chứađựng dưới dạng tiềm năng những khuynh hướng dẫn đến cái cao, còn cái cao làcái thấp đã phát triển. Phát triển là quá trình tạo ra sự hoàn thiện của cả tự nhiênvàxã hội[53]. Như vậy, trong phạm vi luận án có thể hiểu: thuật ngữ phát triển là mộtquá trình vận động nhằm hoàn thiện những tồn tại, bất cập đang diễn ra trongthực tiễn để phát triển phù hợp với điều kiện của vùng miền, phù hợp với bốicảnhcủa xãhội. Theo cách hiểu này, nhân lực mới chỉdừng lại ởnhữngngườilaođộng cótrìnhđộ vàđượcđàotạo. Trongcác cuộc điềutra hàngnăm về laođộngvà việc làm doBộL a o động Thương binh và Xã hội tổ chức, thuật ngữ “dân số cả qua đào tạo và khôngqua đào tạo” được sử dụng đồng nghĩa và thay cho thuật ngữ “nhân lực”. Theocách hiểu này, khái niệm nhân lực quá rộng bao gồm cả những người trong độtuổilaođộngnhưngkhôngcókhảnănglaođộng. Theo Nguyễn Minh Đường, [34]; [35] nhân lực có thể hiểu với hai kháiniệm khác nhau: Trong phạm vi vĩ mô, nhân lực đồng nghĩa với lực lượng đanglao động, là tổng số những người đang tham gia lao động trong cả nước, trongtừng vùng hoặc địa phương. Trong phạm vi một số tổ chức, nhân lực được hiểuvới nghĩahẹplànhânsựcủatổchức. cho sự phát triển kinh tế và xã hội ở cấp độ quốc gia, địa phương hoặc các cơ sởgiáo dục. Nhân lực với ý nghĩa đầy đủ của nó bao gồm ba yếu tố có sự liên hệbiệnchứngvớinhauđólà thểlực,trílực,tâmlực”. c) Nguồnnhânlực(Human resourse).

Nguyêntắcđềxuấtcácgiảipháp 1. Đảmbảo tínhpháplí

Do vậy, các giải pháp đề xuất không phủ định, không mẫu thuẫnvới những qui định, những giải pháp đã thực hiện mà phải kế thừa, tiếp thu cóchọn lọc các giải pháp đã tiến hành trước đó, đồng thời có sự cải tiến để phù hợpđáp ứngyêucầupháttriển. Khi triển khai thực hiệngiải pháp này không làm ảnh hưởng đến qui trình thực hiện các giải pháp kia.Các giải pháp phát triển đội ngũ GVTH người DTTS không thực hiện một cáchđơnlẻmàphảitiếnhànhđồngbộc ác giảiphápđềxuấtnhằmhướngtớimục tiêu phát triển đội ngũ GV một cách vững chắc, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáodụcvàđàotạo,đồngthờixácđịnhđượcgiải phápthenchốt.

Một số giải pháp phát triển đội ngũ GVTH người DTTS vùng TâyBắc đáp ứngyêucầuđổimớigiáodụcvà đàotạo

- Đổi mới tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đối với đội ngũ GVTH người DTTSnhằm nâng cao chất lượngcủaGV cả về chuẩn đào tạo, năng lựcchuyênm ô n lẫn kiến thức, nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng yêu cầu đặc thù, dạy học trong môitrường đa văn hóa, chuẩn nghề nghiệp và yêu cầu đổi mới giáo dục; Nhằm đápứng nhu cầu về số lượng GV đủ để đảm nhiệm công tác giảng dạy, nhất là cácmôn học tự chọn (Tiếng dân tộc, nghệ thuật,… trong chương trình mới) đáp ứngmụctiêuđổimớivà yêucầu củaxãhội;. Khảo sát thực trạng đội ngũ GVTH người DTTS ở các nhà trường về trìnhđộ chuyên môn và năng lực sư phạm trên những căn cứ: thông qua các chủtrương của Đảng và Nhà nước như: Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020:phát triển đội ngũ GV và CBQL trong đó: “Tiếp tục đào tạo, đào tạo lại, bồidưỡng đội ngũ nhà giáo để đến năm 2020, 100% GV mầm non và phổ thông đạtchuẩn trình độ đào tạo, trong đó 60% GV mầm non, 100%. GVTH,…”; Nghịquyết 88/QH2013; Quyết định 404/QĐ-TTg; chuẩn nghề nghiệp GV; từ đó lậpkếhoạchđàotạo vàbồidưỡngđáp ứngnhucầu củatừng GVvàcácnhàtrường. Trên cơ sở khảo sát thực trạng đội ngũ GVTH người DTTS về chuẩn đàotạo và các tiêu chí về chuẩn nghề nghiệp GV, các yêu cầu đặc thù, các yêu cầuđổi mới để đề ra những nội dung cần đào tạo và bồi dưỡng cho GV. Do đó, côngtácđàotạobồidưỡngcần tậptrungvàonhữngnộidungsau:. - Bồi dưỡng GVTH người DTTS đạt chuẩn nghề nghiệp GV, phù hợp vớiđặcthùvùngmiềnvàyêu cầuđổimớigiáodục. Yêu cầu của đổi mới giáo dục và đào tạo và yêu cầu đặc thù của vùngmiền đặt ra những yêu cầu thay đổi về nội dung đào tạo và bồi dưỡng. Vì vậyphương pháp, hình thức đào tạo và bồi dưỡng cần phải thay đổi phù hợp với đốitượng được đào tạo và bồi dưỡng. Sẽ là không đạt hiệu quả nếu dùng chungphương pháp và hình thức áp dụng cho tất cả đội ngũ GVTH và GVTH ngườiDTTS. Phân cấp quản lí với từng nội dung đào tạo và bồi dưỡng cho từng chủ thểquản lí nhằm đảm bảo hiệu của công tác đào tạo và bồi dưỡng, tránh sự trồngchéo về quản lí và đảm bảo được trách nhiệm của từng chủ thể quản lí đối vớitừng nộidungđàotạovà bồidưỡng. Tổchứcthựchiệngiảipháp a) Chủthểquản lí của giảipháp. Bên cạnh đó, chú trọng vào những kĩ năng mangtính đặc thù (một trong những hạn chế của GV đã được phân tích ở phần thựctrạng) đó là các năng lực tổ chức dạy học, quản lí lớp học (lớp ghép) có sự phânhóađ a d ạ n g v ề đ ặ c đ i ể m n h ậ n t h ứ c , t í n h c á c h , p h o n g c á c h h ọ c t ậ p c ủ a H S DTTS,kĩnăngquảnlítrongdạyhọcmôitrường đavănhóavàduytrìsựổn định trật tự lớp học khi tổ chức các phương pháp dạy học thực hành, dạy họctheo nhóm nhỏ; phương pháp kiểm tra, đánh giá đối với HS/HS DTTS theo tinhthần đổi mới; phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực HSDTTS; phương pháp giáo dục đặc thù (các lớp bán trú, lớp ghép, lớp song ngữ).Đây là yêu cầu cơ bản, quan trọng trong công tác bồi dưỡng, xem đây là nhiệmvụ suốt đời của nghề dạy học đối với GVTH người DTTS dạy ở vùng DTTS.Ngoài ra, theo yêu cầu đổi mới đòi hỏi GV cần được đào tạo và bồi dưỡng về kĩnăng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhưng cần phù hợp với vùng miền,do đó tập trung vào (giáo dục giá trị văn hóa dân tộc, đa văn hóa; kĩ năng sống;môi trường an toàn và phòng chống tai nạn thương tích khi qua sông, suối,…);các kĩ năng nuôi dạy đối với trường, lớp có HS bán trú; kĩ năng giao tiếp hiệuquả (chú trọng kĩ năng làm việc với cộng đồng, các hoạt động vận động HSDTTSđếnlớptrongcộngđồng,…).

Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các giải pháp vàthửnghiệmmộtsố nội dung của cácgiải pháp

    Giải pháp 5: Quan tâm tới vật chất và tinh thần (chính sách, chế độ đãingộ, tôn vinh,..) tạo động lực làm việc cho đội ngũ GV người DTTS, khích lệGV người DTTS yên tâm công tác; phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.Đồng thời, xây dựng môi trường giáo dục đa văn hóa trong các trường TH,trường PTDTBT tiểu học vùng Tây Bắc được thực hiện tốt sẽ tạo ra môi trườnglàm việc phù hợp gần gũi với giáo viên người DTTS, thân thiện với HS ngườiDTTS. Tuy nhiên, một bộ phận đội ngũ GVTH ngườiDTTS về năng lực sư phạm (tiềm lực sư phạm và thực lực sư phạm) còn nhiềuhạn chế chưa đáp ứng được chuẩn nghề nghiệp, yêu cầu đặc thù dạy học trongmôi trường đa văn hóa và yêu cầu đổi mới giáo dục; số lượng GV người DTTSthiếu tính ổn định, cơ cấu theo vùng, dân tộc, trình độ chuyên môn còn nhiều bấtcập.Dođó,pháttriểnđộingũGVTHnóichung,GVTHngườiDTTSnóiriênglàrấtcấ pthiếttrongbốicảnhhiệnnay.

    Bảng 3.1. Kết quả lấy ý kiến của GV người DTTS về mức độ cần thiếtvà khảthi của cácgiảipháp
    Bảng 3.1. Kết quả lấy ý kiến của GV người DTTS về mức độ cần thiếtvà khảthi của cácgiảipháp

    Kếtluận

    Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ GVTH người DTTSvà thực trạng phát triển đội ngũ GVTH người DTTS vùng Tây Bắc theo chuẩnnghề nghiệp, yêu cầu đổi mới giáo dục và yêu cầu giáo dục đặc thù (môi trườnggiáo dục đa văn hóa, đa dân tộc) của vùng dân tộc thiểu số về những điểm mạnh,điểm yếu, các cơ hội và thách thức, luận án đã phân tích những kết quả đạt được,đồng thời phân tích những điểm còn bất cập đó là: một bộ phận GVTH ngườiDTTS vùng Tây Bắc còn hạn chế về chuyên môn, năng lực sư phạm so với yêucầu của chuẩn nghề nghiệp; hạn chế về trình độ tin học, ngoại ngữ, Tiếng dântộc, Tiếng Việt, còn ngại đổi mới về phương pháp dạy học; việc bồi dưỡng cònnặng hình thức thiếu tính thực hành; công tác quản lí đôi lúc còn chưa chủ động;kiểm tra đánh giá đôi khi còn nể nang chưa áp dụng vào sự chuyển biến củangười học (HS DTTS);. Từ nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn đó, luận án đã đề xuất 5 giải phápphát triển đội ngũ GVTH người DTTS vùng Tây Bắc đáp ứng yêu cầu đổi mớigiáo dục và đào tạo.

    Khuyếnnghị

    Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ GVTH người DTTSvà thực trạng phát triển đội ngũ GVTH người DTTS vùng Tây Bắc theo chuẩnnghề nghiệp, yêu cầu đổi mới giáo dục và yêu cầu giáo dục đặc thù (môi trườnggiáo dục đa văn hóa, đa dân tộc) của vùng dân tộc thiểu số về những điểm mạnh,điểm yếu, các cơ hội và thách thức, luận án đã phân tích những kết quả đạt được,đồng thời phân tích những điểm còn bất cập đó là: một bộ phận GVTH ngườiDTTS vùng Tây Bắc còn hạn chế về chuyên môn, năng lực sư phạm so với yêucầu của chuẩn nghề nghiệp; hạn chế về trình độ tin học, ngoại ngữ, Tiếng dântộc, Tiếng Việt, còn ngại đổi mới về phương pháp dạy học; việc bồi dưỡng cònnặng hình thức thiếu tính thực hành; công tác quản lí đôi lúc còn chưa chủ động;kiểm tra đánh giá đôi khi còn nể nang chưa áp dụng vào sự chuyển biến củangười học (HS DTTS);. chính sách đãi ngộ đôi lúc chưa kịp thời, chưa tạo độnglựckhuyếnkhíchGVngườiDTTS,…. Từ nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn đó, luận án đã đề xuất 5 giải phápphát triển đội ngũ GVTH người DTTS vùng Tây Bắc đáp ứng yêu cầu đổi mớigiáo dục và đào tạo. Luận án đã khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của 5giải pháp được đánh giá là cần thiết, có tính khả thi tương đối cao. Các giải phápđưa ra có thể áp dụng để khắc phục những tồn tại trong công tác phát triển độingũ GVTHngười DTTS nhằmđápứng yêucầu đổimới giáodụcvà đàotạo. tượng người DTTS sau khi đi học cử tuyển về địa phương được bố trí công táckhông phải qua thi tuyển công chức. Điều này thuận lợi cho đối tượng cử tuyển,song lại không công bằng đối với đối tượng thi đỗ vào ĐH. Không khuyến khíchđượcHSDTTS cóhọc lực khá,giỏithivàocác trườngsưphạm). - Điều kiện đề tài luận án mới chỉ tập trung vào phát triển đội ngũ GVTHngười DTTS vùng Tây Bắc trong bối cảnh đổi mới giáo dục, để có thể áp dụngtrong các vùng dân tộc thiểu số khác cần có những nghiên cứu thêm về đặc thùquản lí và phát triển của từng vùng/tiểu vùng để xây dựng nội dung và đề xuấtcácgiảiphápphùhợp.

    TÀI LIỆUTIẾNG VIỆT

    46.Vũ Lan Hương,Đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên nhìn lại đểphát triển,Kỉ yếu hội thảo khoa học về giải pháp đột phá đổi mới căn bản vàtoàn diện nền giáo dục Việt Nam, Hội nghị BCHTW Hội Khoa học Tâm lí- GDVN&Đạihọc SưphạmTháiNguyên. 80.Thông tư liên tịch số 11/2015/TTLT-BGDĐT-BNVHướng dẫn về chức năng,nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Sở Giáo dục và Đào tạo thuộc Ủyban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Phòng Giáo dục và Đàotạo thuộcỦy bannhân dânhuyện,quận,thịxã,thànhphốthuộctỉnh.

    TÀILIỆUTIẾNGANH

    91.Phạm Văn Sơn- Nguyễn Thị Tuyết,Phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lítrườngtiểu học đáp ứngyêucầuđổimớigiáo dục tiểuhọc,BộG D & Đ T &ĐHSP 2 “Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học” Nxb HồngĐức. 92.Hồ Hoàng Thanh Vân,Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Lâm Đồngtrongthờikìhộinhập,Tạpchí Giáodục số320,kì 2/10/2013.