Đặc điểm phân tử gen mã hóa protein cấu trúc của virus Parvo trên lợn (Porcine Parvovirus - PPV) ở miền Trung Việt Nam

Về mặt thựctiễn

Tổ chức thực nghiệm sư phạm hai vòng độc lập để kiểm chứng giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài.

Những nghiên cứu về việc phát triển năng lực, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạyhọc

Cùng nghiên cứu theo hướng phát triển NL giải quyết vấn đề cho HS, trên cơ sở tổng hợp, phân tích một số công trình nghiên cứu về năng lực giải quyết vấn đề trong và ngoài nước, tác giả Dương Đức Giáp đã trình bày trong luận án“Phát triển NL giảiquyếtvấn đề của HS trong dạy học một số kiến thức về Từ trường và Cảm ứngđiệntừ Vật lí 11 qua sử dụngphốihợp thí nghiệm với phương tiện trực quan”những cơ sở lí luận về phát triển NL giải quyết vấn đề của HS trong DH VL; đề xuất các biện pháp, quy trình tổ chức DH theo hướng phát triển NL giải quyết vấn đề của HS thông qua sử dụng phối hợp thí nghiệm và phương tiện trực quan …[14]. Chẳng hạn như công trình nghiên cứu đã được xuất bản dưới dạng giáo trình, sách tham khảo như:“Cáckiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học vật lí ở trường phổ thông”của tác giả Đỗ Hương Trà [45];“Dạy học phát triển năng lực môn vật lí”của các tác giả Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, Phạm Xuấn Quế, Dương Xuân Quý [46];“Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học”của các tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà [4];“Hướng dẫn dạy học môn vật lí theo CTGDPTmới”của các tác giả Nguyễn Văn Khánh (chủ biên), Lê Đức Ánh, Đoàn Thị Hải Quỳnh, Đỗ Thanh Hữu [28];“Lí luận dạy học hiện đại, cơ sở đổi mới mục tiêu, nộidung và phương pháp dạy học”của các tác giả Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường [34].

Những nghiên cứu về bài tập và sử dụng bài tập trong dạy học vật lí nhằm phát triển năng lực của họcsinh

Chẳng hạn như công trình nghiên cứu đã được xuất bản dưới dạng giáo trình, sách tham khảo như:“Cáckiểu tổ chức dạy học hiện đại trong dạy học vật lí ở trường phổ thông”của tác giả Đỗ Hương Trà [45];“Dạy học phát triển năng lực môn vật lí”của các tác giả Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, Phạm Xuấn Quế, Dương Xuân Quý [46];“Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học”của các tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà [4];“Hướng dẫn dạy học môn vật lí theo CTGDPTmới”của các tác giả Nguyễn Văn Khánh (chủ biên), Lê Đức Ánh, Đoàn Thị Hải Quỳnh, Đỗ Thanh Hữu [28];“Lí luận dạy học hiện đại, cơ sở đổi mới mục tiêu, nộidung và phương pháp dạy học”của các tác giả Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường [34]. Hầu hết cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu nờu trờn đều làm rừ bản chất của NL núi chung và NL GQVĐ&ST nói riêng, đồng thời giới thiệu một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại theo hướng phát triển NL HS.Đâylà những nguồn tư liệu có giá trị khoa học và có thể vận dụng trong nghiên cứu và triển khai DH nhằm phát triển NL của HS trong thựctiễn. Nhìn chung, các vấn đề về NL và DH phát triển NL đã được rất nhiều nhà khoa học giáo dục trong và ngoài nước quan tâm, tuy nhiên do những mục tiêu nghiên cứu riêng của các tác giả, mà các công trình nghiên cứu thường chỉ tập trung vào những vấn đề cụ thể nhất định nào đó và rất khó có thể sắp xếp theo một logic có tính thống nhấtcao. Những nghiên cứu về bài tập và sử dụng bài tập trong dạy học vật lí nhằm. Kết quả nghiên cứu của một số nhóm tác giả khác như Dancy và Henderson, Freeman ..) cũng đã khẳng định rằng các BTVL tập trung vào hiểu khái niệm, giải quyết vấn đề và kỹ năng suy luận có thể phát triển tốt NL GQVĐ&ST và làm gia tăng đáng kể động lực học tập của HS [61] [70] [73]. Koponen (university of Helsinki), Terhi Mantyla (university of Tampere) trong bài phân tích“Generative Role of Experimentsin Physics and in Teaching Physics: A Suggestion for Epistemological Reconstruction”(VaitròcủathínghiệmtrongVLvàDHVL:Mộtđềxuấtchotáicấu. trúc nhận thức)đã khẳng định: Trong DHVL, thí nghiệm là phần không thể thiếu trong việc đưa ra điểm khởi đầu của sự hình thành tri thức và khái niệm hóa.Tuynhiên, nhận thức luận về các thí nghiệm thường không được giải quyết trực tiếp trong các tài liệu giáo dục và sư phạm.

Hướng nghiên cứu của luậnán

Thông qua việc cập nhật một số tài liệu nghiên cứu, công bốkhoahọc trong và ngoài nước có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu của đề tài, có thể nói vấn đề tổ chức DH theo định hướng phát triển NL nói chung và NL GQVĐ&ST nói riêng của HS thông qua việc sử dụng BT trong DH VL là vấn đề được rất nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục quan tâm. Tuy nhiên, trong quá trình cập nhật thông tin về các công trình nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy hầu hết các tác giả đều đề cập đến những loại BT cụ thể, đồng thời khẳng định vai trò quan trọng của chúng trong việc phát triển NL của HS như BT đóng vai, BT định tính, BT định lượng, BT đồ thị, BT sáng tạo .., một số tác giả phân tích về cách sử dụng BT nhằm phát triển NL của HS, song cũng chỉ tập trung vào một loại BT cụ thể mà chưa đề cập đến việc phối hợp các loại BT để phát triển NL của HS trong DH.

Năng lực, năng lực giải quyết vần đề và sáng tạo của họcsinh 1. Khái niệm năng lực

• Năng lực giải quyết vần đề và sáng tạo của họcsinh 1. Khái niệm năng lực giải quyết vần đề và sángtạo

- Nói về NL sáng tạo, Vygotsky cho rằng:“Năng lực sáng tạo là thuộc tính nhâncách, là tổ hợp các phẩm chất tâm lý mà nhờ đó con người trên cơ sở vốn tri thức - kinh nghiệm của mình và bằng tư duy phân kỳ ưu thế (phân tích, so sánh, tổng hợp và đánh giá) tạo ra và lựa chọn ý tưởng giải quyết vấn đề mới, độc đáo và hợp lý trên bình diện cá nhân, xã hội gần hoặc toàn cầu”[100], tác giả Trần Thị Bích Liễu định nghĩa:“Năng lực sáng tạo được xem là khả năng của một người sản sinh các ý tưởngmới, nhìn nhận vấn đề theo cách mới, phát hiện cái mới trong cấu trúc cũ của sự vật hiện tượng để tạo ra các sản phẩm mới. Trên cơ sở tổng hợp các cách định nghĩa về NL giải quyết vấn đề, NL sáng tạo của một số tác giả đã trình bày ở trên, đồng thời nghiên cứu cách hiểu về NL và các NL cốt lừi được ghi trong CTGDPT (2018), chỳng tụi cho rằng cú thể hiểu NL GQVĐ&ST của HS như sau:“NL GQVĐ&ST là khả năng cá nhân tư duy một cáchđộc lập và sáng tạo, sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, động cơ, cảm xúc để giải quyết những tình huống, những vấn đề trong học tập và cuộc sống mà ở đó không có sẵn quy trình, giải pháp thông thường; đồng thời có thể hình thành và triển khai được các ý tưởngmới”.

Dạy học vật lí phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của họcsinh 1. Vai trò của môn vật lí đối với việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề và

• Những cơ sở khoa học vận dụng trong dạy học vật lí nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của họcsinh

Đó chính là việc tạo ra vàduytrì môi trường giáo dục tích cực, trong đó các thành viên trong lớp quan hệ với nhau một cách cởi mở, chân thành và luôn có sự thông cảm lẫn nhau, thể hiện sự cộng đồng trách nhiệm cao và sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên trong lớp, HS tham gia học tập với tõm thức tràn đầy niềm tin và sự tụn trọng lẫn nhau, biểu hiện rừ ở thái độ tích cực, hứng thú của GV và HS trong giờ học. Trong phạm vi nghiên cứu của luận án này, chúng tôi tập trung nghiên cứu về việc xây dựng và sử dụng phối hợp các loại BTVL nhằm phát triển NL GQVĐ&ST của HS, mà không đi sâu vào nghiên cứu các hình thức tổ chức DH, vì thế chúng tôi thống nhất sử dụng tiến trình DH nêu trên làm cơ sở đểxõydựng tiến trỡnh DH cỏc bài học cụ thể, trong đú sẽ làm rừ hơn việc xõy dựng và sử dụng phối hợp các loại BTVL nhằm phát triển NL GQVĐ&ST củaHS.

Bàitập vật lí và vấn đề sử dụng phối hợp các loại bài tập vật lí nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của họcsinh

• Khái quát chung về bài tập vậtlí 1. Khái niệm về bài tập vậtlí
• Đặc điểm các loại bài tập vật lí và vai trò của chúng trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của họcsinh

Để giải BT đồ thị, thông thường HS thường phải thực hiện bằng một loạt các thao tác cơ bản để khai thác dữ liệu ẩn chứa trong đồ thị, trong đó phải nhận định dạng đồ thị theo nguyên tắc về các dạng thức đồ thị trong toán học, chẳng hạn như dạng đồ thị tương ứng với các hàm số bậc nhấthaybậc hai; Xác định và chú ý đến các điểm quan trọng trên đồ thị như các điểm giao nhau, điểm cực đại, điểm cực tiểu; Đọc giá trị của các điểm đặc biệt từ đồ thị; Xem xét độ dốc của đồ thị tại các điểm chính hoặc tính toán diện tích. Bên cạnh đó, điểm quan trọng và cần thiết là HS phải liên hệ vận dụng được với các công thức biểu diễn định luật VL trong việc xác định loại đồ thị, xác định mối liên hệ hàm số giữa các đại lượng VL (ví dụ: đồ thị tọa độ - thời gian, vận tốc - thời gian, gia tốc – thời gian ..) và thông tin cơ bản của nó; Biết cách kiểm tra tính hợp lý của kết quả, đảm bảo rằng nóphảnánh đúng mối quan hệ giữa các biến và tính nhất quán giữa đơn vị đo của các biến với kết quả tính toán.

Thựctrạng việc xây dựng và sử dụng phối hợp các loại bài tập trong dạy học vật lí theo hướng phát triển năng lực của học sinh hiệnnay

- Về phương pháp triển khai các bước giải BT, hầu hếtHSđều biết quy trình 5 bước để giải BTVL, tuy nhiên thực tế khi giải BT, rất nhiều HS đã không thực hiện đúng trình tự 5 bước mà thường chỉ đọc lướt qua đề bài và triển khai áp dụng công thức, định luật để giải ngay, thiếu sự phân tích tỉ mỉ; sau khi giải xong một BT, HS thường không có thói quen tự phân tích lại lời giải, mở rộng thêm hoặc tự liên hệ nội dung BT với những tình huống thực diễn ra trong cuộc sống hàngngày. - Trong quá trình tổ chức DH VL ở trường THPT, cách sử dụng phối hợp các loại BT nhằm phát triển NL GQVĐ&ST còn thiếu linh hoạt, chưa có nhiều biện pháp hữu hiệu để triển khai có hiệu quả; việc nghiên cứu quy trình và những biện pháp cụ thể sử dụng phối hợp các loại BTVL theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST cần phải tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện, từ đó giúp GV có thể vận dụng trong DHVL nhằm phát triển được NL GQVĐ&ST của HS một cách hiệuquả.

Quy trình xây dựng bài tập vật lí theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của họcsinh

• Các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lí thông qua sử dụng phối hợp các loại bài tập vậtlí

Việc đánh giá NL GQVĐ&ST của HS thông qua hoạt động giải BT của HS trong cả giờ học cần căn cứ vào các tiêu chí đánh giá và cách đánh giá NL GQVĐ&ST dựa trên mức độ của biểu hiện hành vi (trình bày trong mục 2.1.2.4) và sự đối sánh biểu hiện hành vi trong hoạt động giải BT của HS với biểu hiện hành vi của NL GQVĐ&ST (đã trình bày trong mục 2.5.2) để đánh giá định lượng, đồng thời kết hợp với những nhận xét định tính về tinh thần, thái độ, tính tích cực của HS thông qua quan sát hoạt động học tập của HS trong cả giờdạy. Theo đó, đối với việc phát triển NL GQVĐ&ST: HS cần nhận biết, xác định và làm rừ thụng tin, ý tưởng mới và phức tạp từ cỏc nguồn thụng tin khỏc nhau, biết cách phát hiện, phân tích tình huống có vấn đề trong học tập, trong cuộc sống, có ý tưởng mới trong học tập và cuộc sống, suy nghĩ không theo lối mòn, biết cách đề xuất, phân tích và lựa chọn giải pháp phù hợp để giải quyết vấn đề, lập kế hoạch, điều chỉnh và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề, đồng thời biết tự đặt ra nhiều câu hỏi có giá trị, chủ động, sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề.

Cấu trúc nội dung và các yêu cầu cần đạt của chương “Động lực học”

• Những yêu cầu cần đạt của Chương “Động lực học” Vật lí10

Chúng tôi cho rằng việc phân bổ kiến thức chương “Động lực học” thông qua 10 bài DH cụ thể như trên là hợp lí, phù hợp với quan điểm xây dựng chương trình VL phổ thông đã nêu trong CTGDPT tổng thể và CTGDPT môn VL (2018). - Thành lập và vận dụng được phương trình Δp = ρgΔh trong một số trườngp = ρgΔh trong một số trườnggΔp = ρgΔh trong một số trườngh trong một số trường hợp đơn giản; đề xuất thiết kế đượcmôhình minhh ọ a.

Định hướng giải và vận dụng bài tập vào một số bài dạy học thuộc chương

• Bài2. Định luật 1Newton
• Bài3. Định luật 2Newton
• Bài4. Định luật 3Newton

BT4.8TT.Một xe lăn chuyển động trên mặt phẳng nằm ngang với vận tốc 50cm/s. Một xe khác chuyển động với vận tốc 150cm/s tới va chạm với nó từ phía sau. Sau va chạm cả hai xe chuyển động với cùng một vận tốc 100cm/s. Hãy so sánh khối lượng của hai xe. BT4.9TT.Hai quả cầu chuyển động trên mặt phẳng ngang, quả cầu I chuyển động với vận tốc 6m/s đến vật chạm với quả cầu II đang đứng yên. Sau va chạm hai quả cầu cùng chuyển động theo hướng cũ của quả cầu I với vận tốc 2m/s. Tính tỉ số khối lượng của hai quả cầu. Đặt hai xe sát nhau để cho lò xo bị nén lại rồi buông tay. Sau đó hai xe chuyểnđộng, đi được các quãng đường s1= 1m và s2= 2m trong cùng thời giant. a) Em hãyxâydựng phương án so sánh khối lượng của haixe. b) Với điều kiện của bài toán, có thể tính được khối lượng của từng xe riêng biệt không?. + Ôtô tải có khối lượng lớn hơn ôtô con, nên nó có mức quán tính lớn hơn (khó thay đổi vận tốc hơn). + Khi hãm phanh, nếu coi lực hãm và các lực cản khác là như nhau thì vận tốc của ôtô con sẽ giảm đi nhanhhơn. Kết quả: Ô tô con sẽ dừng trước. - Xác định kiến thức sử dụng từ việc phân tích đềbài:. - Vận dụng vào trường hợp cụ thể củaBT:. b) Biểu diễn các vectơ gia tốc và vectơ lực tác dụng lên vật như hình3.27. - Xác định kiến thức sử dụng từ việc phân tích đềbài:. + Lực hãm của máy bay được xem là hợp lực của tất cả các lực tác dụng lên máy bay theo hướng ngược với chiều chuyển động của nó. - Vận dụng vào trường hợp cụ thể củaBT:. b) Biểu diễn các vectơ gia tốc, vectơ lực hãm như hình3.28. - Xác định kiến thức sử dụng từ việc phân tích đềbài:. + Công thức liên hệ giữa vận tốc, gia tốc và quãng đường trong chuyển động biến đổiđểu: v2v22aS. - Vận dụng vào trường hợp cụ thể của BT, với vận tốc đầu bằng0:. - Xác định kiến thức sử dụng từ việc phân tích đềbài:. a) Khối lượng củavật: mF. Đối sánh biểu hiện hành vi hoạt động giải BT với biểu hiện hành vi NL GQVĐ&ST trong từngBT. Đối sánh biểu hiện hành vi hoạt động giải BT với biểu hiện hành vi NL GQVĐ&ST trong bài 3. Bài tập Biểu hiện hành vi hoạt động. Định luật 3Newton. Các BT được lựa chọn sử dụng trong kế hoạch DH gồm 7 bài:. Định hướng giảiBT. - Xác định kiến thức sử dụng trên cơ sở phân tích đề bài:. Hai lực này gọi là hai lực trực đối. + Đặc điểm: Lực và phản lực luôn xuất hiện thành từng cặp, là hai lực trực đối, không cân bằng nhauvìchúng đặt vào hai vật khácnhau. Lực do đất tác trởlại lên gậy. Lực do gậy tácdụng xuống đất. a) Động tác chống gậy: chống gậy xuống đất xiên về phía sau.Khichống gậy, hệ gậy – người tác dụng xuống đất một lực xiên về phía sau thì đất sẽ tác dụng lên hệ gậy – người một lực xiên về phía trước (hình 3.29), giúp người bước di dễ dànghơn. b) Những vận động viên trượt tuyết hoặc trượt cỏ cũng có thể cách tương tự như câu a vì có bản chất và cách thực hiện giốngnhau. - Xác định kiến thức sử dụng trên cơ sở phân tích đềbài:. Hai lực này gọi là hai lực trực đối. + Đặc điểm: Lực và phản lực luôn xuất hiện thành từng cặp, là hai lực trực đối, không cân bằng nhau vì chúng đặt vào hai vật khác nhau. - Vận dụng vào trường hợp cụ thể củaBT:. a) Khi chân đạp vào bàn đạpvề phía sau, thì bàn đạp sẽ tác dụng trở lại chân một lực phía trước (hình 3.30), giúp vận động viên xuất phát nhanh hơn. Lực do bàn đạp tácdụng trở lại chân. Lực do chân tác dụngxuống bàn đạp. b) Tìm hiểu: trong thực tế, đối với các môn thi chạy cự li dài (cự li 1000m, 5000 m hay chạy maraton), thời gian chạy thường kéo dài, việc tạo ra lực đề xuất phát nhanh không có nhiều ý nghĩa góp phần vào kết quả, do đó các vận động viên thường không dùng bàn đạp như môn thi chạy cự lingắn.

Thiết kế tiến trình dạy học một số bài học cụthể

- Xác định kiến thức sử dụng trên cơ sở phân tích đềbài:. + Nhớ lại đặc điểm và cách sử dụng lực kế. + Định luật 3 Newton và đặc điểm tương tác giữa hai vật. - Vận dụng vào trường hợp cụ thể củaBT:. Móc hai lực kế vào nhau sao cho trục của hai lực kế cùng nằmt r ê n. phương),kéochúng về hai phía ngược nhau(các. Căn cứ vào những cơ sở lí luận đã trình bày ở chương 2 về cách xác định mục tiêu bài dạy học; Tiến trình dạy học dựa theo chu trình sáng tạo khoa học; Các biện pháp sử dụng phối hợp các loại BT theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST; Nội dung.

Tiến trình dạyhọc

• Hoạt động 6 (2 phút): Giao nhiệm vụ về nhà choHS
• Hoạt động 6 (3 phút): Giao nhiệm vụ về nhà choHS

Cho HS thảo luận (nhóm 2 HS ngồi cạnh nhau) và trả lời. - HS thảo luận, nêu thêm một số ví dụ vật cân bằng đơn giản, thường gặp trong đời sống. - Yêu cầu HS suy nghĩ, thảo luận, nêu thêm một số ví dụ vật cân bằng đơn giản, thường gặp trong đời sống. Tìm hiểu về quán tính và áp dụng giải thích một số hiện tượng liên quan đến quán tính. Hoạt động của GV Hoạt động của HS. - Thông báo khái niệm về quántính:. Quán tính là tính chất bảo toàn trạng thái đứng yên hay chuyển động của vật. - Biểu hiện cụ thể của quántính:. Biểu hiện cụ thể của quán tính xu hướng bảo toàn vận tốc cả về hướng và độ lớn. Chú ý:Định luật I Newton gọi là định luật quán tính và chuyển động thẳng đều được gọi là chuyển động theo quán tính. - Đặt ra một số trường hợp thông qua sử dụng các BT đơn giản, cho HS thảo luận nhóm, sử dụng khái niệm quán tính để giảithích. Khi đi xe ôtô, có hai trường hợp rất thường xảy ra:. a) Nếu xe đang đứng yên mà đột ngột tăng tốc chuyển động tới phía trước thì hành khách có xu hướng bị ngã về phíasau. b) Nếu xe đang chuyển động nhanh mà đột ngột phanh gấp để xe dừng nhanh thì hành khách có xu hướng bị ngã về phíatrước. Hãy sử dụng kiến thức về quán tính để giải thích các trường hợp trên. - Lắng nghe, ghi nhớ vàghichép vàovở. + Nêu lại khái niệm về quán tính. + Sử dụng khái niệm quán tính để giải thích. Một vật đang chuyển động với tốc độ 5m/s. Nếu bỗng nhiên các lực tác dụng lên nó đột ngột mất đi. Có ba ý kiến sau:. b) Vật chuyển động chậm dần rồi mới dừnglại. c) Vật chuyển động thẳng đều theo hướng cũ vớitốc độ5m/s. Căn cứ vào cơ sở lí luận và đề xuất quy trình xây dựng BT theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST ở chương 2, đồng thời trên cơ sở nghiên cứu tham khảo các sách giáo khoa theo CTGDPT (2018); Trong chương 3, chúng tôi đã tiến hành phân tích đặc điểm nội dung và các yêu cầu cần đạt của chương “Động lực học”, đồng thời xây dựng 80 BT theo 6 đơn vị kiến thức thuộc chương “Động lực học”, trong đó bao gồm 37 BT định tính, 23 BT tính toán, 11 BT thí nghiệm và 9 BT đồ thị. Các bài học cụ thể bao gồm: Bài 1: Tổng hợp và phân tích lực. Mỗi BT được xây dựng theo đúng quy trình đã đề xuất. Mức độ khó của BT đã được xem xét phù hợp với yêu cầu cần đạt và trình độ thực tế của HS. Một số BT được xây dựng ở dạng BT đóng và BT mở tùy thuộc vào nội dung kiến thức để dễ sử dụng. Dựa theo quy trình sử dụng phối hợp các loại BT nhằm phát triển NL GQVĐ&ST của HS, chúng tôi đã sử dụng 40 BT trong số 80 BT đã xây dựng để đưa vào tiến trình DH cụ thể. Mỗi BT đều được trình bày định hướng giải và đối sánh các biểu hiện hành vi trong hoạt động giải BT với các biểu hiện hành vi của NL GQVĐ&ST. Căn cứ tiến trình DH chung, quy trình sử dụng và các biện pháp sử dụng phối hợp các loại BTVL theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST, chúng tôi đã xây dựng tiến trình DH cho 6 bài DH thuộc chương “Động lực học” nêu trên. Tiến trình mỗi bài DH được trình bày phù hợp với hướng dẫn về xây dựng “khung kế hoạch bài dạy” của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Ngoài ra, trong mỗi bài DH cụ thể, chúng tôi đã thiết kế bảng “cơ sở đánh giá NL GQVĐ&ST thông qua các biểu hiện hành vi” để dựa vào đó đánh giá được NL GQVĐ&ST của HS. Nội dung này sẽ được sử dụng để triển khai TNSP và được trình bày trong chương 4 của luậnán. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. Quá trình TNSP được tiến hành 2 vòng độc lập tại tỉnh Quảng Ngãi. Mục đích chung của TNSP nhằm kiểm tra tính đúng đắn giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài. - TNSP vòng 1 nhằm rà soát lại tính chính xác của các BTVL đã xây dựng; tính hợp lí của quy trình và biện pháp sử dụng phối hợp các loại BT theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST của HS; Đánh giá về mặt định tính việc sử dụng phối hợp các loại BT trong một số giờ dạy, trên cơ sở đó điều chỉnh BT và cácquytrình, biện pháp chuẩn bị cho TNSP vòng2. - TNSP vòng 2 nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã đề ra và tính khả thi của đề tài thông qua đánh giá cả mặt định tính và địnhlượng. 4.1 Thựcnghiệm sư phạm vòng1. Mụcđích thực nghiệm sư phạm vòng 1. Mục đích của TNSP lần 1 nhằm xác định kiểm tra, đánh giá những vấn đề sau:. - Rà soát tính chính xác của các BTVL đã xây dựng, trên cơ sở đó có những điều chỉnh thích hợphơn. - Nhận ra được những thuận lợi, khó khăn của GV trong quá trình tiếp cận các BTVL, cách sử dụng quy trình phối hợp các loại BT, cách vận dụng các biện pháp tổ chức DH nhằm phát triển NL GQVĐ&ST của HS các tiến trình DH đã xây dựng; từ đó có những điều chỉnh, bổ sung phù hợphơn. - Nhận ra được những thuận lợi, khó khăn của GV trong quá trình tiếp cận cấu trúc của NL GQVĐ&ST và cách đánh giá NL của HS thông qua sử dụng các sử dụng các phiếu đánh giá đã đề xuất. Trên cơ sở đó, có sự điều chỉnh, bổ sung hợp lí và thuận lợi hơn trong việc đánhgiá. Sau khi tổ chức TNSP vòng 1, chúng tôi xem xét bổ sung, điều chỉnh để khắc phục tất cả những khó khăn và hạn chế đã nhận ra, hoàn thiện lại các nội dung để phục vụ cho việc tiến hành TNSP vòng 2. Phạm vi thực nghiệm sư phạm vòng1. - Bối cảnh và điều kiện tổ chứcTNSP:. Năm học 2021-2022 diễn ra trong bối cảnh dịch bệnh COVID19 còn diễn biến phức tạp, thời gian học tập của HS ở các trường phổ thông thường bị gián đoạn, khi HS đến trường phải đeo khẩu trang và hạn chế các hoạt động tiếp xúc trong lớp học. Điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc lựa chọn đối tượng và số lượng bài lên lớp để triển khai thực nghiệm, dẫn đến số lượng HS được chọn ở các nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC không được nhiều và số lượng bài dạy học cũng có phần hạnchế. Năm học 2021-2022 cũng là năm cuối cùng HS khối lớp 10 vẫn học theo CTGDPT và sách giáo khoa cũ, nên việc lựa chọn bài DH chủ yếu là các bài mà kiến thức tương ứng có trong cả CTGDPT, sách giáo khoa cũ và mới. - Địa bàn thực nghiệm:TNSP tại tỉnh QuảngNgãi. - Nội dung dạy học:Tổ chức DH 4 bài có các đơn vị kiến thức thuộc chương. Tổng hợp và phân tích lực Bài 2. Định luật 1Newton. Định luật 2Newton Bài 4. Định luật 3Newton. + Các lớp thuộc nhóm TN được tổ chức DH có sử dụng các BTVL theo hướng phát triển NL GQVĐ&ST đã xây dựng, vận dụng quy trình và những biện pháp sử phối hợp các loại BT nhằm phát triển NL GQVĐ&ST của HS theo tiến trình DH đã đề xuất. + Các lớp ĐC được tổ chức DH bình thường theo cách thức tổ chức DH phổ biến mà GV vẫn thường sử dụng ở trường THPT. Đối tượng thực nghiệm sư phạm vòng1. - Người học: HS lớp 10 Trường THPT Trần Quốc Tuấn, tỉnh QuảngNgãi. - Người dạy: GV đang giảng dạy môn VL tại trường THPT Trần Quốc Tuấn tỉnh QuảngNgãi. Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm vòng1. Việc lựa chọn HS nhóm lớp TN, nhóm lớp ĐC và GV giảng dạy dựa trên các cơ sở sau:. - Kết quả thi đầu vào lớp 10 và kết quả học tập môn VL của HS các lớp TN và ĐC là tương đương nhau;. - Tổng số HS, tỉ lệ HS nam và HS nữ ở các nhóm lớp ĐC và nhóm lớp TN không chênh lệchnhiều. - GV giảngdạylà những GV nhiệt tình, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy. GV giảng dạy các lớp TN cũng đồng thời dạy các lớpĐC. Số lượng mẫu thực nghiệm cụ thể như sau:. Trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng. Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số. THPT Trần Quốc Tuấn. Tổ chức thực nghiệm sư phạm vòng1. a) Lựa chọn GV giảng dạy và GV dự giờ hỗ trợ ghi chép diễn biến giờdạy. - GV giảng dạy trong quá trình TNSP vòng 1 đều có trình độ thạc sĩ chuyên ngành Lí luận và PP dạy học bộ môn VL, là các GV có chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tốt, có uy tín vớiHS. - GV hỗ trợ tham gia dự giờ, quan sát và ghi chép diễn biến giờ dạy là GV đang giảng dạy môn VL tại trường, có chuyên môn, nghiệp vụtốt. b) Cung cấp thông tin và hướng dẫn GV thực hiệnTNSP.

Về các năng lực thành tố và biểu hiện hành vi của NLGQVĐ&ST

Phân tích được các nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng và độ tin cậy của ý tưởng mới. Lập được kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp và thựchiện được giải pháp đã lựa chọn, trình bày được kết quả việc thực hiện giải pháp giải quyết vấnđề.

Về các tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sángtạo 1. Tiêu chí đánh giá 1: Nhận ra ý tưởngmới

Nhận ra được sự phự hợp hay khụng phự hợp của việc thực hiện giải pháp; chưa điều chỉnh kế hoạch thực hiện giải pháp, cách thức phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu quảcao. Phõn tớch được hoạt động thực hiện giải pháp; điều chỉnh được kết hoạch, việc thực hiện kế hoạch, cách thức và tiến trình giải quyết vấn đề phù hợp với bối cảnh.