Phát triển giáo dục phổ thông huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 1986-2020

Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Nhưng c n rất nhiều vấn đề đặt ra như: Phương hướng đổi mới giáo dục, công tác xã hội hóa giáo dục, nâng cao chất lượng đào tạo, đa dạng hóa các ngành nghề loại hình đào tạo, những vấn đề đặt ra đối với giáo dục thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước… vẫn chưa được đề cập một cách đầy đủ, đây chính là gợi mở có ý nghĩa quan trọng cho việc tiếp cận, nghiên cứu đề tài luận văn. Ở Bá Thước cũng có một số công trình nghiên cứu như: “Sơ lược lịch sử truyền thống ngành giáo dục Bá Thước”; “Lịch sử đảng bộ huyện Bá Thước”, ít nhiều đã đề cập đến lĩnh vực giáo dục và trong chừng mực nhất định đã đặt ra mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục của từng thời kỳ [2]; “Báo cáo quá trình trưởng thành và những thành tựu của sự nghiệp giáo dục huyện Bá Thước” do ngành giáo dục huyện Bá Thước xuất bản năm 1992; “Sơ lược lịch sử - truyền thống ngành giáo dục Bá Thước”, Đỗ Bá Tuyển ( chủ biên) Nhà xuất bản Thanh Hóa 1996.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Những tác phẩm trên tuy đã ít nhiều đề cập đến tình hình giáo dục huyện Bá Thước, nhưng c n sơ lược, cho đến nay chưa có một đề tài hoặc tài liệu nghiên cứu chi tiết về tình hình giáo dục huyện Bá Thước từ năm 1986 đến 2020. Trên cơ sở tiếp thu những thành quả của các nhà nghiên cứu đi trước, chúng tôi muốn góp phần vào việc tổng hợp tư liệu, phân tích và khái quát một cách có hệ thống sự phát triển của giáo dục phổ thông ở huyện Bá thước trong hơn 30 năm đổi mới (1986-2020), làm đề tài luận văn Thạc sỹ lịch sử của mình.

Bố cục đề tài

Những thành tựu, hạn chế và bài học kinh nghiệm của giáo dục phổ thông huyện B Thước từ năm 1986 đến năm 2000

Mặc dù c n nhiều hạn chế, nhưng đến năm 2000, ngành giáo dục với những cơ sở vật chất tương đối bề thế, đẹp đ , khang trang của ph ng giáo dục, trường phổ thông dân tộc nội trú, trường trung học phổ thông, Trung tâm Giáo dục thường xuyên - dạy nghề, trung học cơ sở thị trấn và nhiều trường tiểu học khác trong huyện, là niềm tự hào của những người làm công tác giáo dục Bá Thước nói riêng và nhân dân các dân tộc Bá Thước nói chung. Nếu thiếu CSVC, TBDH không đồng bộ, hiện đại thì việc đổi mới phương pháp dạy học s gặp nhiều khó khăn, thậm chí không thực hiện được, do đó mục tiêu dạy học bộ môn s không đạt được.Hiệu trưởng cần hướng tới các biện pháp quản lý để khai thác, sử dung triệt để và có hiệu quả những TBDH, vừa chú ý kiểm tra ngăn ngừa tình trạng không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả TBDH hiện có; cần có kế hoạch bổ sung TBDH đảm bảo sự đồng bộ và tính hiện đại cũng như chỉ đạo giáo viên, học sinh tự thiết kế đồ dùng dạy học, đồng thời với việc đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục.

Những thành tựu và tồn tại của giáo dục phổ thông huyện B Thước từ năm 2000 đến năm 2020

100% các trường đã đều đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống trong các tiết học chính khóa, các tiết HĐNGLL đẩy mạnh các hoạt động tập thể, HĐGDNGLL, hoạt động ngoại khóa theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm; tập trung vào các hoạt động giáo dục hướng nghiệp, giáo dục truyền thống, văn hoá, đạo đức, lối sống, giá trị sống, kĩ năng sống, kĩ năng tự bảo vệ bản thân tránh bị xâm hại, bạo lực, giáo dục pháp luật, ý thức công dân, ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trường sống, xây dựng trường lớp học thân thiện, xanh - sạch - đẹp. Để khắc phục những tồn tại trên chính quyền cần ưu tiên nguồn lực giúp đỡ các xã đặc biệt khó khăn củng cố và phát triển kết quả phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và phổ cập giáo dục một cách vững chắc; chỉ đạo các bộ, ngành chức năng vào các thôn khó khăn huy động các nguồn lực xã hội hóa ưu tiên tập trung nguồn kinh phí xây dựng cơ sở vật chất, xóa ph ng học tạm, đẩy nhanh tiến độ kiên cố hóa lớp học tất cả các điểm trường, xây nhà công vụ cho giáo viên, nhà đa năng, nhà bán trú cho học sinh; tăng chỉ tiêu tuyển học sinh vào các trường sư phạm theo nhu cầu tạo nguồn cán bộ của địa phương; chuẩn bị tốt tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo, nhất là ở những vùng có đông đồng bào dân tộc thiểu số; Có mức hỗ trợ cho học sinh học bán trú MN, TH, tiến tới học sinh trung học cơ sở ở vùng đặc biệt khó khăn có điều kiện học 2 buổi/ ngày.