Thực trạng quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Mục đích của đề tài

Trên cơ“sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lí phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa. Luận văn đề xuất các biện pháp quản lí phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của các”nhà trường.

Giới hạn nghiên cứu của đề tài 1. Giới hạn khách thể khảo sát

- Trường Tiểu học Hoằng Thịnh - Trường Tiểu học Hoằng Thái - Trường Tiểu học Hoằng Thắng - Trường Tiểu học Hoằng Trường - Trường Tiểu học Hoằng Cát - Trường Tiểu học Hoằng Xuân 2 - Trường Tiểu học Hoằng Đạt - Trường Tiểu học Hoằng Thanh - Trường Tiểu học Hoằng Phụ - Trường Tiểu học Hoằng Xuyên 2 - Trường Tiểu học Hoằng Quỳ - Trường Tiểu học Hoằng Trinh - Trường Tiểu học Hoằng Phú.

Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu chương trình các môn học ở huyện Hoằng Hóa đang thực hiện theo CT 2006 và CT 2018; nghiên cứu các kế hoạch, quyết định, báo cáo của hiệu trưởng các trường có liên quan đến việc chỉ đạo, quản lí phát triển chương trình tiểu học ở các trường tiểu học. - Phương pháp chuyên gia: Tác giả luận văn trực tiếp xin ý kiến chuyên gia về các vấn đề lí luận và mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất.

Cấu trúc của luận văn

Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 Môn học bắt buộc

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học

- Năng lực của đội ngũ cán bộ QL, GV của các nhà trường tiểu học Năng lực đội ngũ CBQL, GV chưa đáp ứng được yêu cầu của cấp trên trong việc xây dựng và phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học dẫn đến chương trình vẫn chưa thực sự phù hợp hoặc chưa có bản sắc riêng cho trường mình, chưa hoàn thành nhiệm vụ đề ra. Các chính sách an sinh xã hội được triển khai đầy đủ, kịp thời, đúng đối tượng theo quy định; tổng kinh phí chi trả cho đối tượng hưởng chính sách xã hội, người có công với cách mạng trên địa bàn huyện 203,9 tỷ đồng; đã thực hiện chi trả kinh phí hỗ trợ người lao động và người sử dụng lao động gặp khó khăn do đại dịch Covid-19 với số tiền là 1,16 tỷ đồng.

Thực trạng phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Như vậy, có thể khẳng định trong tất cả các nội dung khảo sát về tầm quan trọng của hoạt động phát triển CTGD nhà trường ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo chương trình GDPT 2018, mặc dù nhận được kết quả khảo sát cao, song kết quả trao đổi trực tiếp với cô giáo L.T.T.H - Phó hiệu trưởng trường Tiểu học A, cô cho biết: “Hiện nay, nhà trường vẫn đang triển khai phát triển cả 2 CTGD, trong đó phát triển CTGD PT 2018 cho các khối lớp 1, 2, 3 và CTGD nhà trường theo chương trình 2006 cho khối lớp 4, 5 nên không thể tránh khỏi những khó khăn, thử thách, điều đó làm phân tán phần nào nhận thức của CBQLGD, GV về tầm quan trọng, ý nghĩa của phát triển CTGD nhà trường hiện nay”. Các thầy/cô giáo đều có nhận định: “Kết quả đánh giá thấp xuất phát từ nguyên nhân do nhận thức của một bộ phận CBQLGD, GV việc chỉ đạo, thực hiện quy trình phát triển CTGD nhà trường chưa đúng mức, dẫn tới tâm lý ngại đổi mới, chưa biết chỉ đạo điều hành, động viên và tạo điều kiện để GV và các TCM triển khai; việc quản lý ngay từ TCM, nhất là việc quản lý thực hiện chương trình dạy học và giáo dục của một bộ phận không nhỏ CBQLGD ở TCM còn nặng nề theo kiểu áp đặt, máy móc gây cản trở đối với việc sắp xếp lại chương trình, nội dung dạy học để xây dựng các chủ đề dạy học; việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ/nhóm chuyên môn và xây dựng phân phối chương trình, kế hoạch dạy học vẫn chưa chủ động, linh hoạt cho phù hợp đối tượng học sinh, thực tế của đơn vị; năng lực của đội ngũ giáo viên và các điều kiện cơ sở vật chất, môi trường giáo dục ở một số nhà trường còn hạn chế nên thực hiện quy trình phát triển CTGD nhà trường của một số CBQLGD, GV chưa thật sự quan tâm đến việc triển khai quy trình phát triển CTGD nhà trường đã dẫn đến hình thức và mang thói quen của việc thụ động thực hiện một chương trình, tạo nên sức ỳ của cả các cấp quản lý và triển khai thực hiện.”.

Thực trạng việc quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa, theo chương

Bên cạnh các nội dung được CBQLGD, GV đánh giá cao, thì việc thực hiện lập kế hoạch phát triển CTGD nhà trường ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa, vẫn còn nội dung mà kết quả đánh giá còn thấp, như “Dự kiến phương thức thực hiện/quy trình phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình GDPT 2018”, mặc dù đã được GV đánh giá với ĐTB là 2,71 điểm, trong khi CBQLGD đánh giá với ĐTB là 2,63 điểm, và X là 2,67 điểm (xếp thứ 4) và nội dung “Xác định thời gian triển khai và hoàn thành việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường theo chương trình GDPT 2018 phù hợp”, khi CBQLGD đánh giá với ĐTB là 2,61 thì GV cũng có kết quả đánh giá khá tương đồng là 2,60 điểm và X là 2,61 điểm (xếp thứ 5). Bên cạnh các nội dung đánh giá về thực trạng kiểm tra đánh giá việc phát triển CTGD nhà trường ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hoá, được CBQLGD, GV đánh giá cao, thì còn nội dung kiểm tra, đánh giá phát triển CTGD nhà trường mà kết quả đánh giá còn thấp, như “Đánh giá các nội dung chương trình được xây dựng, khảo sát đánh giá chương trình hiện hành, khảo sát tìm hiểu nhu cầu, đặc điểm của học sinh nhà trường”, mặc dù đã được CBQLGD đánh giá với ĐTB là 2,56 điểm, trong khi GV đánh giá với ĐTB là 2,57 điểm, và X là 2,57 điểm (xếp thứ 5) và nội dung “Kiểm tra các điều kiện thực hiện chương trình và đánh giá kết quả thực hiện chương trình, các kế hoạch cải tiến chương trình”, khi CBQLGD đánh giá với ĐTB là 2,53 thì GV cũng có kết quả đánh giá là 2,54 điểm và X là 2,54 điểm (xếp thứ 6).

Thăm dò về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 1. Mục đích khảo nghiệm

Các biện pháp được đánh giá rất cần thiết đó là: “Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa phù hợp với đặc điểm cụ thể của mỗi nhà trường” (X = 3,66) (xếp thứ 1); “Tổ chức bồi dưỡng năng lực phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa” (X. = 3,57) (xếp thứ 2); “Tổ chức kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện nhằm điều chỉnh chương trình GDNT tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa”. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng phát triển chương trình giáo dục ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa, trong đó yếu tố về năng lực phát triển chương trình, nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa cũng như vai trò của người Hiệu trưởng nhà trường là có ảnh hưởng nhiều nhất.