Vận Dụng Phương Pháp Tình Huống Trong Giảng Dạy Nội Dung Pháp Luật Ở Môn Giáo Dục Công Dân
MỤC LỤC
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Từ việc nghiên cứu CSLL và TT, luận án đề xuất các nguyên tắc, biện pháp vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật trong môn GDCD cấp THPT theo định hướng phát triển NL để có thể nâng cao chất lượng và hiệu quả trong việc dạy học môn GDCD ở trường THPT.
GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Căn cứ vào lí luận về PPDH tình huống và đặc thù của việc dạy học nội dung PL ở môn GDCD, đề xuất được các nguyên tắc, biện pháp dạy học thích hợp. Các nguyên tắc và biện pháp nếu vận dụng theo đúng yêu cầu mà luận án đưa ra thì DH nội dung PL trong môn GDCD tại trường THPT bằng PPTH sẽ đáp ứng các YCCĐ về PC và NL, tính tích cực học tập của HS được phát huy, trên cơ sở đó, chất lượng DH môn GDCD sẽ được nâng cao hơn.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Về phương pháp luận
Về PP nghiên cứu lý thuyết và PP nghiên cứu thực tiễn 1. Nhóm các PP NC lý thuyết
- PP quan sát: quan sát thái độ, hành vi tham gia các hoạt động học tập của HS tại lớp TN và lớp ĐC để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các nguyên tắc, biện pháp dạy học nội dung PL trong môn GDCD tại trường THPT bằng phương pháp tình huống thông qua việc dự giờ các tiết dạy của giáo viên. - PP thống kê toán học: Các số liệu điều tra thực trạng, kết quả điểm những bài kiểm tra trong QT thực nghiệm được thực hiện bằng phương pháp thống kê theo thuật toán và được xử lí trên Excel, rút ra những kết luận, nhận xét một cách khoa học, đảm bảo khách quan đối với vấn đề NC.
NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ
- PP nghiên cứu sản phẩm hoạt động: PP này được sử dụng để xem xét, đánh giá các sản phẩm học sinh tạo ra trong thực hiện các nhiệm vụ học tập như bài làm, vở ghi, sản phẩm học tập,…. - PP chuyên gia: PP này được sử dụng để tham khảo ý kiến các nhà khoa học và giáo viên môn học trong: viết đề cương, lựa chọn PP NC, thiết kế bảng hỏi của phiếu KS thực trạng, xây dựng các nguyên tắc, biện pháp sư phạm.
KẾT CẤU CỦA LUẬN ÁN
Tình hình nghiên cứu vấn đề vận dụng PPTH trong DH nội dung pháp luật ở môn GDCD cấp THPT
Vương Thị Bích Thủy và Nguyễn Thanh Huyên trong Vận dụng PPDH tích cực trong DH môn GDCD ở trường THPT, cho rằng trong dạy học môn GDCD 12 cần thiết phải vận dụng PP xử lý tình huống nhằm giúp học sinh tăng cường tính tích cực học tập, tăng tính tự giác cao, cụ thể ở ví dụ minh hoạ với bài 2 (Thực hiện pháp luật), việc sử dụng PP này rất thuận lợi cho việc tạo điều kiện cho HS xử lớ và hiểu rừ nội. Trần Thị Hằng và Vương Thị Bích Thủy trong Một số ý kiến về đổi mới ND và PP dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT, cho rằng: môn GDCD lớp 12 là môn học khá lôi cuốn đối với học sinh, vì những kiến thức pháp luật được truyền tải đến các em thật sự rất gần gũi, rất thực tế mà chính các em sẽ gặp phải và giải quyết trong đời sống hằng ngày [56; tr.22]. Vũ Thị Tùng Hoa và Nguyễn Thị Hoàng Lan trong TL hỗ trợ giáo viên tập sự môn GDCD chỉ ra thuận lợi là vận dụng các tình huống của cuộc sống dẫn đến hình thành kỹ năng cho người học. Đối với môn GDCD thì dạy học theo TH rất thích hợp cho việc dạy phần “Công dân với pháp luật”. Nguyễn Thị Hà trong Vận dụng kết hợp PPTH với PP đóng vai trong thiết kế DH tiết 2 bài: thực hiện pháp luật môn GDCD lớp 12 cho rằng với đặc thù riêng là dạy học kiến thức cơ bản về PL, kiến thức môn Giáo dục công dân lớp 12 khá trừu tượng, gây cảm giác khô khan, nặng về lý thuyết. Việc đưa vào giờ học tình huống pháp luật và cho các em đóng vai xử lý tình huống chắc chắn sẽ tạo sự quan tâm, chú ý từ các em. Lúc này cụ thể hóa tình huống dạy học là con đường ngắn nhất tạo nên sự thông hiểu, khả năng vận dụng; kiến thức pháp luật khô cứng được “mềm hóa”, thể hiện sâu sắc hơn[. Mai Thị Anh trong Sử dụng PPTH trong DH môn GDCD ở trường THPT cho rằng: PPTH rất thuận lợi cho GV khi chuẩn bị bài dạy học. Các câu chuyện và tình huống pháp luật diễn ra hằng ngày, hằng giờ là nguồn tài liệu rất phong phú và sẵn có. Với tài liệu như vậy, GV chỉ cần bỏ công sức và thời gian chọn lọc là có thể tìm được ngay những câu chuyện và tình huống tốt nhất để dạy cho học sinh [52;. Cùng với việc khẳng định những thuận lợi cơ bản, các nghiên cứu còn chỉ ra những khó khăn khi thực hiện PPTH trong dạy ND pháp luật ở môn Giáo dục công dân. Trần Thị Hằng và Vương Thị Bích Thủy trong Một số ý kiến về đổi mới nội dung và PPDH môn GDCD lớp 12 ở trường THPT chỉ ra khó khăn là đặc thù tri thức môn học liên quan đến pháp luật rất “khô khan”, khó hiểu, khó nhớ cho nên. phần đông HS không hứng thú học. Nhiều học sinh không học bài cũ, không xem bài mới. Do năm cuối cấp việc dạy học chủ yếu tập trung cho thi tốt nghiệp nên học sinh có nhiều áp lực bởi chương trình học và ôn tập rất nặng, cùng với tâm lý lo lắng trước mỗi kỳ thi, vì vậy tính tích cực học tập của HS đối với môn Giáo dục công dân còn hạn chế, dẫn đến chất lượng và hiệu quả việc học tập môn học không cao. Nguyễn Thị Hà trong Vận dụng kết hợp PPTH với PP đóng vai trong thiết kế DH tiết 2 bài: thực hiện pháp luật môn GDCD lớp 12 cho rằng vận PPTH kết hợp với PP đóng vai trong dạy học môn GDCD lớp 12 vừa là kỹ thuật, đồng thời là một nghệ thuật, đòi hỏi những năng lực sư phạm nhất định. Việc dạy học kết hợp cả hai PP này trong dạy học bộ môn gặp rất nhiều khó khăn như: không làm chủ được thời gian, đòi hỏi nhiều công sức trong thiết kế và tổ chức trên lớp, đòi hỏi sự hợp tác của học sinh [58; tr.219]. Nguyễn Thị Thanh Mai đã chỉ ra khó khăn của việc dạy học vận dụng PPTH trong DH nội dung PL trong môn GDCD lớp 12 là: tốn quá nhiều thời gian so với dạy học không sử dụng ở trong bài viết về một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học PL ở trường THPT theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS [49;. Mai Thị Anh chỉ ra khó khăn là: 1) việc sử dụng phương pháp TH yêu cầu người học phải năng động và khả năng độc lập trong tư duy cao trong khi HS đã quá quen thuộc với việc thầy thuyết trình giảng giải và trò ghi ghi chép chép do đó tiếp thu kiến thức một cách thụ động; 2) PPTH gia tăng khối lượng làm việc của GV, đòi hỏi GV phải mất nhiều hơn về thời gian, công sức dự trù các phương án xử lý, tìm ra cách giải quyết tối ưu, đòi hỏi phải luôn luôn đổi mới, đào sâu và cập nhật mọi thông tin, KT và KN mới; 3) nhiều KN phức tạp hơn trong quá trình dạy khi sử dụng PP tình huống; 4) phương pháp tình huống đòi hỏi GV am hiểu đặc điểm tâm sinh lý của người học và các nhân tố tác động về mặt SP để nhằm dẫn dắt, điều khiển lớp học theo chiều hướng thích hợp trong bài viết sử dụng PPTH trong dạy học môn GDCD ở trường THPT [52;. Mai Thị Anh trong Sử dụng PPTH trong DH môn GDCD ở trường THPT cho rằng nguyên tắc vận dụng PPTH trong dạy học nội dung PL là: (1) phải xây dựng được kế hoạch dạy học bằng TH với các dự kiến về: thời gian, không gian, phương tiện dạy học, các PP có thể phối hợp, những phát sinh ngoài ý muốn; (2) phải tiến hành DH bằng tình huống theo quy trình thống nhất gồm 5 bước: giới thiệu tình huống; tổ chức, điều khiển lớp hoạt động nhằm đưa phương án giải quyết TH; HS trình bày phương án để giải quyết TH; GV kết luận về cách giải quyết tình huống; GV khẳng định và củng cố [52; tr.156]. Nguyễn Thị Huệ trong Vận dụng PPDH tình huống theo định hướng NL trong dạy học giáo dục pháp luật cho HS đưa ra nguyên tắc dạy học nội dung pháp luật qua việc vận dụng PPTH như sau: việc giới thiệu tỡnh huống phải rừ ràng; việc tổ chức phân tích tình huống phải theo nhóm; việc tổ chức giải quyết tình huống phải theo thứ. tự đã phân công; các thành viên phải giới thiệu kỹ và bảo vệ các giải pháp nhóm đã xây dựng; cuối cùng phải đưa ra bài học từ TH đã xử lý [60; tr.87]. Vấn đề biện pháp tổ chức hoạt động DH bằng vận dụng PPTH cũng được nhiều nghiên cứu quan tâm. Nguyễn Thị Huệ trong Vận dụng PPDH tình huống theo định hướng năng lực trong DH giáo dục pháp luật cho HS cho rằng vận dụng xây dựng bài tập TH trong DH bộ môn GDCD cần tiến hành theo các biện pháp sau: thứ nhất, tạo ra những quan điểm đối lập để yêu cầu bác bỏ; thứ hai, tạo ra yếu tố nghịch lý; thứ ba, đặt ra yêu cầu giải thích - chứng minh luận đề, luận điểm; thứ tư đưa ra những giả định lựa chọn [60; tr.270]. Nguyễn Thị Hà trong Vận dụng kết hợp PPTH với PP đóng vai trong thiết kế DH tiết 2 bài: thực hiện pháp luật môn GDCD lớp 12 đã đề xuất các biện pháp phát huy tốt việc DHTH gồm: 1) lựa chọn xây dựng hệ thống TH có tính thiết thực, khoa học, cuốn hút; 2) chuẩn bị thật tốt nhiều câu hỏi gợi mở, dẫn dắt; 3) chú ý khai thác tính vấn đề của TH sao cho linh hoạt; 4) tạo mọi điều kiện tốt nhất cho người học thực hiện hoạt động học tập phát huy tính linh hoạt, chủ động; 5) cân đối thời gian một cách hợp lí qua việc khéo léo, điều khiển quá trình hoạt động; 6) năng lực sư phạm của người dạy cần phải phát huy tích cực; 7) khai thác có hiệu quả các thủ pháp về tâm lý; 8) phát huy tối đa hiệu quả các phương tiện dạy học [58; tr.153]. Ngô Thành Y trong Các mức độ sử dụng PP nêu vấn đề trong dạy học GDCD 12 cho rằng các biện pháp tiến hành DH thep phương pháp TH gồm: 1) tổ chức để cả lớp học thảo luận giải quyết TH; 2) tổ chức DH theo nhóm: 3) sử dụng phương pháp đóng vai: 4) tổ chức để người học giải quyết TH theo biện pháp thảo luận nhóm.
Những kết quả được kế thừa và những vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu 1. Những kết quả được kế thừa trong luận án
Đó là các công trình của các tác giả đã nghiên cứu như: Lã Văn Mến (2005) với Luận án về Tâm lý học (Trường ĐHSP Hà Nội): Nghiên cứu kĩ năng giải quyết tình huống sư phạm của sinh viên CĐSP Nam Định [61]; Bùi Thị Mùi (2005) với Luận án: Xây dựng và sử dụng tình huống sư phạm để DH phần lý luận giáo dục ở các trường Đại học Sư phạm (Trường ĐHSP Hà Nội) [62]; Ngô Thị Diệu Nga (2000) với Luận án tiến sĩ: Xây dựng tình huống DH theo hướng phát triển NL tự chủ chiếm lĩnh tri thức và tư duy khoa học kỹ thuật của học sinh khi dạy phần Quan học ở lớp 8 PTCS (Trường ĐHSP Hà Nội) [63].v.v. Về nhược điểm, các nghiên cứu đi trước đều thống nhất cho rằng nhược điểm của phương pháp tình huống là xây dựng TH và giải quyết TH cần đầu tư thêm nhiều về thời gian và nhiều về trí tuệ, vì vậy các TH được sử dụng phải thực sự là điển hình để tránh lãng phí nhiều thời gian của học viên; học viên dễ bị chệch hướng trong quá trình giải quyết TH, dễ dẫn đến tâm lý nản chí khi xuất hiện những tình huống, mới và khó hoặc không thực sự nhiệt tình tham gia khi TH đưa ra thiếu sự hấp dẫn; nhiều tình huống rất tốn kém về mặt tài chính, khó thực hiện; ….
Tuy chưa có nhiều công trình nghiên cứu bàn về vận dụng PPTH trong dạy học nội dung PL trong môn GDCD cấp THPT, nhưng hầu hết các nghiên cứu đi
Thực trạng vận dụng PPTH trong DH nội dung pháp luật ở môn GDCD tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
"truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; là chuyển biến từ cách đánh giá kết quả giáo dục nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục. + Địa điểm khảo sát: 21 trường THPT hệ công lập ở 6 quận, 01 huyện thuộc Thành phố Đà Nẵng, gồm: quận Hải Châu (04 trường: THPT Phan Chậu Trinh, THPT Nguyễn Khuyến, THPT Trần Phú, THPT Nguyễn Hiền); quận Thanh Khê (02 trường: THPT Thanh Khê, THPT Thái Phiên); quận Sơn Trà (04 trường: THPT Hoàng Hoa Thám, THPT Tôn Thất Tùng, THPT Ngô Quyền, THPT Sơn Trà); quận Cẩm Lệ (03 trường:. THPT Cẩm Lệ, THPT Hòa Vang, THPT Nguyễn Văn Thoại); quận Liên Chiểu (03 trường: THPT Liên Chiểu, THPT Nguyễn Trãi, THPT Nguyễn Thượng Hiền); quận Ngũ Hành Sơn (02 trường: THPT Ngũ Hành Sơn, THPT Vừ Chớ Cụng); huyện Hũa Vang (03 trường: THPT Phan Thành Tài, THPT Ông Ích Khiêm, THPT Phạm Phú Thứ). Việc khảo sát thực trạng như vậy là chấp nhận được vì nội dung dạy học pháp luật trong chương trình môn GDKT&PL chủ yếu kế thừa nội dung giáo dục pháp luật trong chương trình môn GDCD 2006. b) Kết quả khảo sát.
Nguyên tắc vận dụng PPTH trong DH nội dung PL trong môn GDCD cấp THPT
NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PPTH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÁP LUẬT TRONG MÔN GDCD CẤP THPT. Nguyên tắc vận dụng PPTH trong DH nội dung PL trong môn GDCD cấp. Ba là, dạy học vận dụng PPTH chiếm một thời lượng lớn thời gian để đọc tình huống, phân tích và đưa ra phương án XLTH. Quá trình XLTH có thể được thể hiện bằng nhiều cách thức khác nhau như: thảo luận nhóm, kết hợp đóng vai xử lý TH, .. Mục tiêu của chủ đề/bài học dễ bị sai lệch hoặc xao nhãng do học sinh tập trung vào các hoạt động nhóm hoặc diễn xuất theo vai nhân vật. Nếu không bảo đảm nguyên tắc này thì rất dễ bị lệch khỏi mục tiêu bài học. Để đảm bảo được MT của chủ đề/bài học khi tiến hành vận dụng PPTH trong dạy học PL ở môn GDCD cấp THPT, GV cần thực hiện tốt một số yêu cầu sau:. Thứ nhất, GV môn học phải lựa chọn các YCCĐ được quy định trong CT môn học phù hợp để tổ chức DH vận dụng PPTH. Thứ hai, GV môn học phải bám sát các động từ thể hiện mức độ của YCCĐ đã quy định trong CT môn học như: nêu được; nhận biết được; giải thích được; phân tích được; liệt kê được; xác định được; đề xuất được; thực hiện được; phê phán, đấu tranh được; v.v. để tổ chức dạy học tình huống cho phù hợp với mức độ yêu cầu. Thứ ba, Dạy học pháp luật trong môn GDCD cũng giống như dạy học bất kì nội dung nào khác trong CT GDPT 2018 là phải hướng đến hình thành, phát triển NL cho HS. GV cần chú ý dành thời lượng thích đáng đối với dạy học có sử dụng PPTH thông qua việc tổ chức hoạt động học. Thứ tư, GV môn học cần phải chia sẻ công khai với tất cả học sinh mục tiêu dạy học trước khi buổi học được bắt đầu. Tại sao vậy? Lí do là vì chương trình môn Giáo dục công dân mới là chương trình DH theo PC, NL. Năng lực chỉ được hình thành khi học sinh được tham gia hoạt động với vai trò là chủ thể, nên phương pháp dạy học không thể theo lối truyền thụ một chiều, mà phải chú trọng tổ chức hoạt động cho HS. Trong đó, GV sẽ có vai trò hướng dẫn, tổ chức là chủ yếu; học sinh với vai trò là chủ thể thi công của mọi hoạt động học tập. Chủ thể của hoạt động cần phải được biết trước mục tiêu các hoạt động của mình thì mới có thể tiến hành hoạt động một cách tích cực, chủ động. Để mục tiêu bài học được chia sẻ công khai với tất cả học sinh trước khi buổi học bắt đầu, giáo viên có thể diễn giải về mục tiêu bài học khi kết thúc hoạt động khởi động, chiếu slide ở mục. khỏm phỏ tri thức mới hoặc phỏt cho mỗi học sinh một mảnh giấy trong đú ghi rừ mục tiêu bài học. Bảo đảm tình huống pháp luật phải là THCVĐ và theo quy định của pháp luật nước CHXHCN Việt Nam. Nguyên tắc bảo đảm TH pháp luật có tính vấn đề đòi hỏi phải thiết kế/xây dựng được các TH chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã được biết và cái cần tìm, giữa cái có thể đúng với cái có thể sai, khiến người phải học suy nghĩ, tìm phương án xử lí, giải quyết cho phù hợp với quy định của PL và các chuẩn mực đạo đức xã hội. Nói cách khác, TH pháp luật có vấn đề là TH phải chứa đựng vấn đề cần giải quyết về thực hiện pháp luật, phải chứa đựng mâu thuẫn pháp luật buộc người học phải giải quyết với phương án tối ưu nhất. Cần phải bảo đảm việc xây dựng tình huống pháp luật có tính vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn vì tình huống phải ẩn chứa những mâu thuẫn thì sẽ tạo hứng thú để GQTH mà GV đưa ra. Tuy nhiên, nếu mâu thuẫn không phù hợp, quá nhiều và quá phức tạp, sẽ phá vỡ kế hoạch dạy học và ảnh hưởng đến hứng thú học tập của HS. Trong tình huống pháp luật thì “tính có vấn đề” là trung tâm. Vì vậy khi dạy học vận dụng PPTH giáo viên thực hiện các yêu cầu sư phạm:. Thứ nhất, việc xây dựng tình huống pháp luật phải xuất phát từ những sự vật, hiện tượng quen thuộc, hoặc một sự kiện, trường hợp mới lạ, có tính thời sự, hiệu ứng truyền thông mạnh. Tuy nhiên, trong nội dung tình huống pháp luật phải xuất hiện vấn đề có chứa mâu thuẫn bất ngờ thì mới gây được xúc cảm mạnh để hình thành thái độ tích cực và khiến các em có hứng thú và nhu cầu xử lý/giải quyết. Thứ hai, GV cần cung cấp hàm lượng thông tin đủ để người học dự kiến bản thân có thể xử lý được tình huống, thấy được khả năng có thể giải quyết nội dung tình huống đó. Thực hiện được yêu cầu này sẽ tránh được tình trạng mâu thuẫn trở nên phức tạp, quá sức với khả năng giải quyết của HS. Thứ ba, Các mâu thuẫn chứa đựng trong tình huống phải có mức độ tăng dần từ dễ đến khó. Với các tình huống có mâu thuẫn ở mức độ dễ, các vấn đề trong sự kiện của mỗi tình huống phải được mô tả cho người học có hướng giải quyết ngay từ đầu, nhưng khả năng cao là người học trả lời chưa đầy đủ, chưa thuyết phục.Với các tình. huống có mâu thuẫn ở mức độ khó, các vấn đề trong sự kiện của mỗi tình huống phải được mô tả sao cho người học phải đào sâu suy nghĩ, phải huy động trí tuệ tập thể, phải vận dụng kiến thức và kinh nghiệm có sẵn thì mới giải quyết được vấn đề. Thứ tư, Việc xử lý mâu thuẫn, giải quyết vấn đề mà tình huống đặt ra phải theo quy định của pháp luật nước CHXHCN Việt Nam. Yêu cầu này đòi hỏi việc xử lý tình huống, giải quyết vấn đề pháp luật không thể theo quy luật tình cảm, chỉ căn cứ vào cảm tính, mà phải căn cứ vào tính thượng tôn pháp luật. Tất cả các hướng giải quyết vấn đề của tình huống liên quan đến pháp luật phải đúng theo quy định của pháp luật trong thời hạn có hiệu lực. Vì vậy, GV môn học cần chú ý thời gian của luật định trong từng giai đoạn cụ thể. Thực tế cho thấy là học sinh thường không cập nhật văn bản luật mới nhất nên đôi khi áp dụng một luật nào đó để chọn hướng xử lý tình huống khi luật đó đã được thay đổi hoặc hết hiệu lực. Để thực hiện tốt điều này, khi xây dựng tình huống pháp luật, GV môn học cần tìm hiểu kỹ các quy định của pháp luật liên quan đến việc xử lý tình huống pháp luật, phải xỏc định rừ tỡnh huống cú liờn quan đến phỏp luật cú vướng nhiều văn bản luật cùng một lúc hay không để tránh tình trạng khi luật này cho phép nhưng luật khác lại có sự chồng chéo về hướng xử lý. Đồng thời, GV không nên xây dựng nhiều tình huống pháp luật với nhiều luật dành cho đối tượng riêng thì khó cho người học, chẳng hạn như Luật đấu thầu, Luật chứng khoán,.. Bảo đảm phát huy tính tích cực học tập của HS. Đây là yêu cầu có tính tất yếu để đạt MT hình thành và phát triển NL, bởi vì NL chỉ có thể được hình thành trong quá trình HS tham gia các hoạt động học tập với vai trò tích cực, chủ động. Trong DH theo định hướng nội dung, việc phát huy tính tích cực học tập của HS cũng cần thiết, nhưng không được coi là yêu cầu có tính tất yếu, vì dạy học chủ yếu là quá trình truyền thụ kiến thức một chiều, trong đó GV là người chủ động cung cấp tri thức, HS là người tiếp nhận thụ động. Trong DH theo phát triển năng lực ở môn GDCD, GV cần tổ chức, hướng dẫn để HS được tham gia các hoạt động học tập một cách chủ động, tự giác, tích cực. Trong số các PPDH tích cực, PPTH là PP có nhiều lợi thế để phát huy tính tích cực học tập của HS, vì một mặt, TH được sử dụng thường gắn liền với thực tiễn và chứa đựng mâu thuẫn cần GQ nên rất sinh động, dễ gây hứng thú ở người. học; một mặt khác, một tình huống thường chứa đựng nhiều phương án GQ sẽ dễ tạo cơ hội cho HS phát huy tính tích cực học tập của cá nhân, tạo điều kiện để HS được bày tỏ chính kiến của cá nhân, mạnh dạn nêu quan điểm cá nhân. Tính tích cực, tự giác học tập của HS được thể hiện thông qua ý thức của bản thân người học về MT; phương pháp; kế hoạch; nỗ lực vượt qua mọi trở ngại, khó khăn để đạt mục tiêu học tập, chủ động tham gia vào các hoạt động học tập và luôn có thái độ cầu thị. Trong học tập với PP tình huống phải giúp HS luôn chủ động từ việc xây dựng tình huống, phân tích tình huống, giải quyết tình huống đến việc đánh giá KQ học tập. Khi vận dụng PPTH trong DH nội dung PL ở môn GDCD, người dạy cần thực hiện những yêu cầu cơ bản sau để phát huy tính tích cực cho người học:. Một là, GV phải là người tổ chức, chỉ dẫn, tạo điều kiện và môi trường thuận lợi để HS chủ động tham gia các bước của hoạt động học tập. GV tuyệt đối không được làm thay HS. Nguyên tắc này được thực hiện xuyên suốt trong quá trình dạy học từ việc lựa chọn nội dung, thiết kế tình huống, giải quyết tình huống cho đến ĐG kết quả học tập của HS. Nhờ việc chủ động nên HS sẽ phát huy tối đa năng lực trong quá trình học, giao tiếp, hợp tác của các em trong hoạt động việc vận dụng những tri thức mới để GQVĐ, nhiệm vụ, TH pháp luật mà thực tiễn đặt ra được phát triển. Hai là, Để HS thực sự đóng vai trò là chủ thể trong các hoạt động học tập, GV phải tăng cường giao nhiệm vụ học tập một cách cụ thể, phù hợp cho mỗi cá nhân và mỗi nhóm HS trong suốt của quá trình dạy học sử dụng PPTH. Song song với giao nhiệm vụ, GV môn học phải luôn luôn tạo điều kiện, động viên HS tham gia đúng theo trình tự của quá trình học tập. Ba là, GV phải đưa ra những TH chứa đựng sự đối lập buộc HS tìm tòi phương án giải quyết mâu thuẫn, trên cơ sở đó mà tự hình thành kiến thức, kĩ năng. Muốn vậy, GV phải đặt HS vào những TH của đời sống thực tế gần gũi, thường gặp và phù hợp khả năng của HS. Bốn là, Giáo viên cần lôi cuốn HS vào tình huống làm thế nào các em HS đều huy động được năng lực hiện có trong tham gia các hoạt động. Bảo đảm tính thực tiễn. Việc vận dụng PPTH trong DH nội dung PL ở môn GDCD cần phải bảo đảm tính thực tiễn vì bản chất của PPDH này là kết nối kiến thức lý thuyết với đời sống sinh động của thực tiễn. Thực tiễn ở đây được hiểu là: 1) những vấn đề mà tình huống đặt ra cần được HS giải quyết phải là những vấn đề vốn đã hoặc đang xảy ra trong đời sống thực tiễn hằng ngày. Ở môn GDCD theo chương trình 2006 (chương trình hiện hành), các nội dung về giáo dục pháp luật nặng lí thuyết; chưa cập nhật những thay đổi của các quy định mới của pháp luật; kiến thức pháp luật không phù hợp với trình độ nhận thức của HS, còn có nhiều nội dung dạy học là lấy kiến thức ở bậc cao như cao đẳng, đại học.
Biện pháp vận dụng PPTH trong dạy học nội dung pháp luật trong môn GDCD cấp THPT
Thứ hai: Phải thiết kế được các kiểu tình huống dạy học phù hợp với mỗi loại hoạt động dạy học khác nhau: hoạt động khám phá cần có các tình huống chứa đựng nội dung tri thức mới – gọi là tình huống khám phá; hoạt động luyện tập cần có các tình huống giả định giúp HS củng cố kiến thức, rèn luyện thái độ, hành vi, thói quen – gọi là tình huống luyện tập; hoạt động vận dụng/thực hành cần có các TH có thực để GQVĐ trong đời sống từ việc HS vận dụng các kiến thức đã học để xử lí – gọi là tình huống thực hành. Cách thức rà soát, hoàn thiện tình huống cần được tiến hành qua 3 khâu sau: (1) Rà soát, điều chỉnh thông tin, dữ liệu của tình huống; (2) Rà soát, điều chỉnh vấn đề cần giải quyết của TH; (3) Rà soát, điều chỉnh ngôn ngữ thể hiện tình huống. Sau khi ra soát, hoàn thiện cho thấy xuất hiện một số lỗi:. - Thông tin, dữ liệu của tình huống trên chưa đầy đủ các yếu tố của một tình huống gắn với thực tế nên bổ sung nội dung vào phần đầu của TH: chị H và anh H quen biết và yêu thương nhau được hai năm, khi cả hai quyết định tiến tới hôn nhân thì người mẹ của chị này không đồng ý với lí do là gia đình anh H không có điều kiện kinh tế, nếu lấy người nghèo như anh H thì sau này chị H sẽ chịu khổ. - Vấn đề trờn của tỡnh huống đó nờu là chưa được rừ ràng, cụ thể cần bổ sung thờm nội dung là dù chị H cô gắng giải thích thế nào thì mẹ vẫn không đồng ý. - Ngụn ngữ của tỡnh huống là chưa phự hợp với mọi học sinh cần thờm từ để rừ nghĩa chẳng hạn từ “xử sao” có thể sửa thành xử sự sao cho đúng. Giới thiệu TH. Mục đích của hoạt động giới thiệu tình huống là để HS nhận biết đầy đủ, chính xác về nội dung tình huống và nhiệm vụ học tập gắn liền với tình huống mà HS cần phải thực hiện. Việc giới thiệu TH được thực hiện ngay từ khi bắt đầu của một HĐ học tập, tùy thuộc vào mục đích sử dụng TH của GV. Yêu cầu sư phạm đối với việc giới thiệu tình huống là GV phải giúp HS nhận biết được chính xác các thông tin, dữ liệu của tình huống; hiểu được vấn đề cần GQ của tình huống và mục tiêu của hoạt động XLTH đó. Cách thức thực hiện để giới thiệu TH cần linh hoạt. Trong hoạt động hình thành kiến thức mới để dẫn dắt HS vào bài, GV cung cấp tỡnh huống đi kốm với cỏc cõu hỏi để học sinh theo dừi nội dung của tỡnh huống và chuẩn bị phương án trả lời, thông qua đó các em hình dung được nhiệm vụ của mình trong quá trình học tập. Với hoạt động này có thể sử dụng tình huống thực hoặc tình huống giả định ở mức độ vừa phải. Trong quá trình dạy học nội dung liên quan đến tình huống có thể có cách giới thiệu tình huống nữa là: giao cho HS nghiên cứu và tự giới thiệu tình huống. Xu hướng dạy học hiện nay là người học làm trung tâm, dạy học khuyến khích việc tự học nên giáo viên có thể cho học sinh chuẩn bị đọc bài trước ở nhà và tự nghiên cứu, tự giới thiệu tình huống liên quan đến bài học. Ý nghĩa của cách này là học sinh chủ động tích cực hơn khi nghiên cứu tình huống. HS khi được tự giới thiệu tình huống sẽ tự tin, gắn trách nhiệm giải quyết tình huống nhiều hơn nên các em sẽ hứng thú. HS sẽ đưa ra được nhiều ý tưởng hay cho tình huống mà các em đã dành nhiều thời gian nghiên cứu để đưa ra nhiều lựa chọn xử lý. Để làm được theo cách này GV cần tổ chức cho HS xem trước tài liệu, nội dung của bài. GV giao nhiệm vụ cho cá nhân hoặc nhóm báo cáo kết quả về nội dung tình huống. GV cần có phương pháp kiểm tra, đánh giá hợp lý tạo động lực cho học sinh tự do thể hiện ý kiến của cá nhân, nhóm. Trong quá trình dạy học GV cần tạo điều kiện cho HS đọc và giới thiệu tình huống thay giáo viên khi có tình huống đã có sẵn. Phân tích tình huống. Mục đích của hoạt động phân tích tình huống là giúp HS nhận biết được mối. quan hệ giữa các thông tin, dữ liệu trong tình huống và vấn đề mà tình huống đặt ra. Việc phân tích tình huống phải chỉ ra được mối liên hệ giữa tình huống với các quy định của pháp luật. Yêu cầu sư phạm đối với việc phân tích tình huống là HS phải nhận biết đầy đủ, chính xác về mối quan hệ giữa các thông tin, dữ liệu trong tình huống và vấn đề mà tình huống đặt ra mà HS cần phải giải quyết. Tình huống có nhiều dạng nên phân tích tình huống càng kỹ sẽ giúp nhiều cho người học trong việc giải quyết vấn đề đúng trọng tâm của tình huống. Cách thức thực hiện phân tích TH là: GV có thể phân tích một TH ngắn hoặc một phần của tình huống để nhấn mạnh hoặc tổ chức cho HS tự phân tích TH. Trong hoạt động dạy học này gồm hai giai đoạn: phân tích những dữ liệu liên quan đến TH đã cho và những vấn đề cần xử lý, giải quyết. Để xử lý, giải quyết được TH, đầu tiên HS cần xác định vấn đề cần xử lý trong tình huống là gì? Tiếp đến là việc phân tích các ngữ liệu cùng các dữ liệu đã cho để đưa ra đáp án đầy đủ và chính xác nhất. Điều đầu tiờn cỏc em cần xỏc định vấn đề cốt lừi ở đõy là gỡ? Xỏc định thụng qua việc trả lời 2 ý của câu hỏi tình huống. Tiếp đến là tiến hành phân tích các dữ liệu đầu vào của tình huống, xây dựng các phương án trả lời qua việc liên hệ kiến thức về pháp luật do giáo viên gợi ý hoặc các quy định của pháp luật từ việc tìm kiếm thông tin chính thống trên các phương tiện hỗ trợ để đưa ra đáp án cho câu hỏi tình huống. Các cơ sở để trả lời ở đây chính là các dữ liệu có trong tình huống:. - Bạn Q đã uống nhiều bia rượu nên không tự chủ được bản thân - Bạn Q thiếu sự đề phòng, thiếu cảnh giác với bạn bè khác giới. - Bạn N đã lợi dụng bạn Q say xỉn không thể tự bảo vệ mình, với ý đồ không tốt đã có hành vi cưỡng bức và quan hệ với bạn Q. - Việc bị quan hệ trái với ý muốn khiến Q đau đớn về thể xác cũng như tâm lý, ảnh hưởng uy tín, nhân phẩm dẫn đến việc bạn Q nghỉ đến việc tự vẫn. Quy định của pháp luật trong trường hợp này cần được GV cung cấp nhằm áp dụng là:. danh hiếp dâm;. Giải quyết tình huống. Mục đích của hoạt động giải quyết tình huống là đưa HS vào việc huy động kiến thức, kinh nghiệm có sẵn để xử lý các TH mà GV nêu ra, liên hệ với thực tế để có hướng xử lý đúng. Ở môn GDCD, việc giải quyết tình huống phải gắn với đặc điểm của tình huống pháp luật chứ không chỉ là hoạt động giải quyết tình huống trong dạy học nói chung, nghĩa là phải giải quyết tình huống phù hợp với các quy định của pháp luật. Nghĩa là căn cứ để đề xuất giải pháp giải quyết tình huống và căn cứ để đánh giá sự đúng/sai của các giải pháp đó phải là quy định của pháp luật. Mục đích là hình thành năng lực nhận thức và hành động thực hiện pháp luật. YC sư phạm đối với việc giải quyết tình huống là:. GV không được giải quyết thay HS, mà chỉ hướng dẫn, tạo điều kiện và môi trường cho học sinh xử lý. Để việc giải quyết tình huống được hiệu quả thì vấn đề tình huống không phải do giáo viên gợi ý từ bên ngoài mà phải do chính bản thân tình huống đó gợi ra. Do đó, GV phải hướng dẫn HS phân tích các thông tin của tình huống, tự tìm ra vấn đề và phương án GQVĐ. Thông qua việc GQ tình huống, HS phải đáp ứng được các yêu cầu cần đạt về PC và NL mà việc DH theo PP tình huống đặt ra, đồng thời GV phải đánh giá được mức độ HS đáp ứng được các YCCĐ đó. Cách thức thực hiện để giải quyết TH là:. GV chia HS thành các nhóm nhỏ từ 4-6 hoặc 6-8 tuỳ thuộc vào số lượng, không gian và tiến hành thảo luận để giải quyết tình huống. Trong hoạt động này, PPTH kết hợp sử dụng cùng với các PP như: TLN và thuyết trình. Kết quả thảo luận của mỗi nhóm sẽ đưa ra các đáp án có thể không giống nhau, mỗi đáp án cần có luận cứ để chứng minh cách xử lý của nhóm. Bất luận thế nào thì GV và các nhóm khác đều phải lắng nghe và chuẩn bị phương án nhận xét, góp ý, các nội dung đã trình bày cần ghi chú kỹ lưỡng. 1) Người được cử đại diện trong nhóm đầu tiên thuyết trình về đáp án của nhóm và chuẩn bị căn cứ để bảo lưu ý kiến của nhóm hoặc trả lời chất vấn (nếu có). 2) Những HS của cỏc nhúm cũn lại chỳ ý theo dừi, cú ý kiến phản biện, trau đổi nếu cảm thấy chưa hài lòng với câu trả lời của nhóm đang trình bày. 3) Nếu các HS trong nhóm không thể thống nhất được phương án GQVĐ thì GV môn học cần đứng ra làm người phân xử để giúp các em trong nhóm đi đến thống nhất về cách GQVĐ;. 4) Người được cử đại diện trong nhóm tiếp theo thuyết trình về đáp án của nhóm, các thành viên còn lại tiếp tục chuẩn bị phương án để trả lời bảo vệ cho đáp án. 5) Sau khi lần lượt các nhóm đã thuyết trình xong thì cùng tiến hành trau đổi nhằm xác định phương án xử lý tối ưu nhất. 6) Các ý kiến thảo luận GV thống kê và chốt đáp án cuối cùng, ở đây NL mà học sinh đạt được thông qua việc giải quyết TH. 7) Đánh giá của GV về việc trả lời phương án giải quyết tình huống của các nhóm (có thể kết hợp giữa GV, HS cùng đánh giá). 8) Giáo viên đưa ra những lưu ý khi giải quyết tình huống (nếu có).
Hợp tác với các thành viên trong nhóm
Qua hoạt động xử lý TH (các tình huống gắn với các tình tiết đơn giản, tình huống tương tự xuất hiện ở sách giáo khoa và các tình huống GV đã nêu ra trên lớp) giáo viên sẽ xác định được mức độ đáp ứng của HS đối với các YCCĐ với việc các em vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã được học và đã được giải quyết. HS cần vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã được học cùng với những kinh nghiệm của bản thân để giải quyết các vấn đề mới xuất hiện, vấn đề trước đây HS chưa được GV nêu ra, ở mức vận dụng cao này đỏi hỏi HS phải tìm ra được cách thức xử lý đúng trước mỗi tình huống có thể trong nội dung học và thực tế cuộc sống.
PHẠM VI KIẾN THỨC CẦN KIỂM TRA
Các kết quả này được đối sánh với mục đích và yêu cầu cũng như mục tiêu chung của các bài học từ đó rút kinh nghiệm cho những lần kiểm tra sau này. - Kiểm tra trình độ của học sinh sau quá trình học tập, giúp học sinh nhận biết được năng lực của bản thân.
NỘI DUNG ĐỀ KIỂM TRA - PHẦN TRẮC NGHIỆM
Câu 1 (1 điểm): Ông B Chủ tịch xã chỉ đạo chị M là văn thư không gửi giấy mời cho anh H là trưởng thôn tham dự cuộc họp triển khai kế hoạch xây dựng đường liên xã đi qua thôn của anh H. Câu 2 (2 điểm): Một cán bộ xã nghi một học sinh lớp 8 lấy cắp xe đạp của con mình nên đã bắt em về trụ sở xã, nhốt vào phòng làm việc cả ngày và mắng nhiếc, xoắn tai, dọa dẫm, ép em phải nhận tội.
Sở hữu về công nghiệp D. Tác giả
Nhận thấy quyết định này của giỏm đốc công ty với chị là chưa đúng theo quy định của pháp luật nên chị Hà đã viết đơn khiếu nại và đi đến trực tiếp gửi đơn đến UBND tỉnh, bộ phận tiếp nhận của UBND tỉnh không nhận đơn và giải thích rằng, hồ sơ này của chị gửi đến UBND tỉnh là không đúng theo quy định của pháp luật. Về nguyên tắc vận dụng PP tình huống trong DH pháp luật ở môn Giáo dục công dân cấp THPT cần phải đảm bảo các NT như: Nguyên tắc đảm bảo MT bài dạy, đảm bảo tình huống pháp luật phải là THCVĐ và theo quy định của pháp luật nước CHXHCN Việt Nam, đảm bảo tính tích cực học tập của HS, cần đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính vừa sức trong việc vận dụng PPTH trong dạy học nội dung PL trong môn GDCD cấp THPT.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1. Kế hoạch thực nghiệm SP
Tổ chức thực nghiệm
Căn cứ vào sổ báo giảng của GV và kế hoạch phân công giảng dạy môn GDCD, chúng tôi chọn lớp dạy TN và lớp ĐC; xác định thời gian TN; thăm dò tình hình DH bộ môn của tất cả các GV và HS; trao đổi với GV và HS ở lớp TN về mục đích, ý nghĩa, nội dung và cách thức TN; đề nghị được theo sát quá trình TN. Khảo sát năng lực đầu vào của HS tại trường THPT Hoà Vang, Đà Nẵng Để đảm bảo tính khả thi và khách quan cho việc TN tác động trên diện rộng các biện pháp mà luận án đề xuất, tác giả tiến hành khảo sát các lớp học của trường THPT.
Mức 2 Mức 3 Mức 4
Trên cơ sở khoa học là thuyết kiến tạo (kiến tạo nhận thức của Jean Piaget và kiến tạo xã hội của Lev Vygotsky), phương pháp tình huống một mặt, giúp các cá nhân
Trên cơ sở khoa học là thuyết kiến tạo (kiến tạo nhận thức của Jean Piaget và kiến.
Vận dụng PPTH trong DH pháp luật ở môn GDCD là PPDH học mà GV thực hiện mục tiêu dạy học đã đề ra bằng cách sử dụng những tình huống pháp luật có thật hay
Trên cơ sở khoa học là thuyết kiến tạo (kiến tạo nhận thức của Jean Piaget và kiến. động kiến thức, kinh nghiệm sẵn có để xử lí tình huống, giải quyết vấn đề. Để khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm của vận dụng phương pháp tình huống nhằm khai thác tối đa tiềm năng của phương pháp này trong dạy học nội dung pháp luật ở môn GDCD cấp THPT, GV môn học cần tổ chức các hoạt động dạy học bằng các nguyên tắc, biện pháp phù hợp. Các nguyên tắc mà dạy học vận dụng PP tình huống phải tuân thủ là: 1) bảo đảm mục tiêu dạy học; 2) bảo đảm tình huống pháp luật phải là THCVĐ và theo quy định của pháp luật nước CHXHCN Việt Nam 3) bảo đảm tính thực tiễn; 4) bảo đảm phát huy cao tính tích cực học tập của HS; 5) bảo đảm tính vừa sức. Các biện pháp mà dạy học bằng PP tình huống phải vận dụng là: 1) biện pháp chuẩn bị cho dạy học tình huống gồm: xác định đúng mục tiêu, lựa chọn được nội dung dạy học pháp luật phù hợp và lựa chọn, xây dựng được tình huống pháp luật có vấn đề về thực hiện pháp luật (TH giả định hoặc TH có thực) phù hợp với quy định của pháp luật, đặc điểm tâm – sinh lí của học sinh và điều kiện kinh tế, xã hội, văn hóa của từng vùng miền;. 2) biện pháp tổ chức dạy học giải quyết tình huống pháp luật gồm: giới thiệu tình huống, phân tích tình huống và giải quyết vấn đề, xử lí tình huống pháp luật; 3) biện pháp đánh giá kết quả giáo dục trong DHTH pháp luật gồm kiểm tra, đánh giá thông qua quan sát thái độ, hành vi và kiểm tra, đánh giá thông qua sản phẩm. Kết quả TNSP mà luận án đã tiến hành đã khẳng định các nguyên tắc, biện pháp vận.
KHUYẾN NGHỊ
- Tạo nhiều điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động trong tổ chức thực hiện CT có tính “mở” và tạo điều kiện về cơ sở vật chất để họ có điều kiện vận dụng PPTH;. - Có chế độ khuyến khích, động viên phù hợp với các GV có sáng kiến kinh nghiệm đạt kết quả tốt trong tổ chức DH vận dụng PPTH trong nội dung pháp luật ở môn GDCD.
PHÁP LUẬT VÀ ĐỜI SỐNG (TIẾT 2)
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC - Phương pháp thuyết trình
Pháp luật ra đời để điều hòa những mâu thuẫn giai cấp trong xã hội vậy nên bản chất giai cấp chính là biểu hiện chung của bất kì kiểu pháp luật nào trong lịch sử (pháp luật của Nhà nước chiếm hữu nô lệ, Nhà nước phong kiến, Nhà nước tư bản chủ nghĩa và Nhà nước xã hội chủ nghĩa). GV: Pháp luật của các Nhà nước chiếm hữu nô lệ, phong kiến, tư sản mang bản chất của những giai cấp nào?. HS trả lời. GV kết luận:. - Pháp luật của Nhà nước chiếm hữu nô lệ mang bản chất của giai cấp chủ nô. - Pháp luật của nhà nước phong kiến mang bản chất của giai cấp phong kiến. - Pháp luật của Nhà nước tư sản mang bản chất của giai cấp tư sản. GV: Vì sao pháp luật của Nhà nước chiếm hữu nô lệ lại mang. 2) Bản chất của pháp luật. bản chất của giai cấp chủ nô, Nhà nước phong kiến lại mang bản chất của giai cấp phong kiến, Nhà nước tư bản lại mang bản chất của giai cấp tư sản?. HS trả lời. GV kết luận: Pháp luật của Nhà nước chiếm hữu nô lệ lại mang bản chất của giai cấp chủ nô vì Nhà nước đó giai cấp chủ nô nắm quyền thống trị. Tương tự với 2 Nhà nước chiếm hữu nô lệ và Nhà nước tư bản. GV: Em hãy cho biết tại sao pháp luật lại mang bản chất giai cấp?. HS trả lời. GV kết luận: Pháp luật mang bản chất giai cấp sâu sắc vì pháp luật do Nhà nước, đại diện cho giai cấp cầm quyền ban hành và đảm bảo thực hiện. GV: Theo em, pháp luật do nhà nước ta ban hành mang bản chất của giai cấp nào? Tại sao?. HS trả lời. GV kết luận: Pháp luật do Nhà nước ban hành mang bản chất của giai cấp công nhân và nhân dân lao động. Vì Nhà nước ta là Nhà nước do giai cấp công nhân và nhân dân lao động làm chủ. Thể hiện ý chí, nguyện vọng, mục tiêu của giai cấp công nhân và nhân dân lao động, bảo vệ lợi ích, quyền lợi của giai cấp công nhân và nhân dân lao động. Hoạt động 2: Tìm hiểu về bản chất xã hội của pháp luật. GV: Trong các lĩnh vực hôn nhân gia đình, giao thông vận tải, bảo vệ môi trường, an ninh, trật tự an toàn xã hội, bảo vệ biển đảo,… Nhà nước điều đưa các quy phạm pháp luật riêng. Vậy theo em, pháp luật trong các lĩnh vực nên trên thể hiện bản chất gì của pháp luật? Vì sao?. a) Bản chất giai cấp của pháp luật. - Các quy phạm pháp luật do nhà nước ban hành phù hợp với ý chí của giai cấp cầm quyền mà nhà nước là đại diện. -Pháp luật của nhà nước ta mang bản. HS trả lời. GV kết luận: Các quy phạm pháp luật trong các lĩnh vực của đời sống thể hiện bản chất xã hội của pháp luật. Vì các quy phạm pháp luật luôn bắt nguồn từ thực tiễn đời sống xã hội phản ánh nhu cầu, lợi ích của giai cấp và các tầng lớp trong xã hội, được các cá nhân, các cộng đồng dân cư, các tầng lớp khác nhau trong xã hôi chấp nhận, được coi là chuẩn mực, các quy tắc xử sự chung, đảm bảo cho sự phát triển của xã hội. GV: Ở một quốc gia, cùng một giai cấp cầm quyền thống trị thì ở những giai đoạn phát triển khác nhau pháp luật có sự thay đổi không? Tại sao?. HS trả lời. GV kết luận: Ở một quốc gia, cùng một giai cấp cầm quyền thống trị, ở những giai đoạn phát triển khác nhau pháp luật có sự thây đổi. Vì thực tiễn đời sống xã hội luôn thay đổi, do đó pháp luật với tư cách là các quy tắc xử sự chung cũng phải được điều chỉnh cho phù hợp với xu thế phát triển của đời sống xã hội. GV: Tại sao pháp luật mang bản chất xã hội?. HS trả lời. GV kết luận: Pháp luật mang bản chất xã hội vì nó bắt nguồn từ xã hội, do các thành viên trong xã hội thực hiện, bị quy định bởi điều kiện, trình độ phát triển của xã hội, bởi phong tục, tập quán, lối sống,… của công đồng xã hội cụ thể. Hoạt động 3: Tìm hiểu mối quan hệ giữa pháp luật và đạo đức GV chia lớp thành 4 nhóm, phát cho mỗi nhóm 1 tờ giấy lớn, bút dạ. Trong thời gian 5 phút trả lời cùng một câu hỏi. GV: Chỉ ra điểm giống và khác giữa pháp luật và đạo đức?. Cho ví dụ?. chất của giai cấp công nhân và nhân dân lao động. b) Bản chất xã hội của pháp luật. -Pháp luật bắt nguồn từ xã hội, do các thành viên trong xã hội thực hiện. - Các quy phạm pháp luật được thực hiện trong thực tiễn đời sống xã hội vì sự phát triển của xã hội. 3) Mối quan hệ giữa pháp luật với kinh tế, chính trị, đạo đức a) Quan hệ giữa pháp luật với kinh tế. GV kết luận: Nếu nội dung của các quy phạm pháp luật không phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội thì sẽ không nhận được sự đồng tình, ủng hộ của các thành viên trong xã hội, Nhà nước sẽ gặp khó khăn trong việc tuyên truyền, động viên nhân dân thực hiện các quy phạm pháp luật đó.
Rút kinh nghiệm
Tại điều 35 của Luật Hôn nhân và Gia đình năm 2000 quy định: “Con có bổn phận yêu quý, kính trọng, biết ơn, hiếu thảo với cha mẹ, lắng nghe những lời khuyên bảo đúng đắn của cha mẹ, giữ gìn danh dự, truyền thống tốt đẹp của gia đình”. GV kết luận: Ở nước ta mang bản chất của giai cấp công nhân mà đại diện là Nhà nước của toàn thể quần chúng nhân dân lao động.
BÀI KIỂM TRA LỚP DỰ GIỜ I. Phần trắc nghiệm (5 điểm)
- Pháp luật sẽ tác động tích cực hoặc tiêu cực tới các quy phạm đạo đức
Câu 10: Mẹ của L đã phát hiện con gái thứ hai của mình có dấu hiệu bị xâm hại do một đối tượng ở cách nhà 2 km, Mẹ của L đã làm đơn tố cáo và gửi trực tiếp đến cơ quan công an. Câu 2 (3 điểm): Tình huống: Trong buổi thảo luận ở môn GDCD lớp 12, Một số học sinh lớp 12 A1 cho rằng “Nhà nước quản lý xã hội bằng PL có nghĩa là Nhà nước ban hành PL và đương nhiên PL sẽ được thực hiện trong đời sống xã hội mà không cần thêm bất cứ điều gì cả.
QUYỀN BÌNH ĐẲNG GIỮA CÁC DÂN TỘC, TÔN GIÁO (TIẾT 2)
- PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
- TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
GV nhận xét và kết luận về khái niệm bình đẳng giữa các tôn giáo: Bình đẳng giữa các tôn giáo: được hiểu là các TG ở VN đều có quyền hoạt động tôn giáo trong khuôn khổ của pháp luật, BĐ trước pháp luật, những nơi thờ tự, tín ngưỡng, tôn giáo được pháp luật bảo hộ. Hoạt động luyện tập (thời lượng: 10 phút). * Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố kiến thức về quyền bình đẳng giữa các tôn giáo. * Cách tiến hành: GV cho HS làm việc nhóm đôi để xử lí tình huống và trả lời các câu hỏi trắc nghiệm. Câu 1: Việc truyền bá, thực hành giáo lí, giáo luật, lễ nghi, quản lí tổ chức của tôn giáo là. cơ sở tôn giáo. hoạt động tôn giáo. Câu 2: Các tôn giáo được Nhà nước công nhận đều bình đẳng trước pháp luật, có quyền hoạt động tôn giáo theo. tín ngưỡng cá nhân. quan niệm đạo đức. quy định của pháp luật. Kết hợp sửa dụng phương pháp tình huống với phương pháp thảo luận. phương pháp thuyết trình. phong tục tập quán. Câu 3: Hoạt động tín ngưỡng, tôn giáo theo quy định của pháp luật được nhà nước đảm bảo, các cơ sở tôn giáo hợp pháp được pháp luật bảo hộ là nội dung quyền bình đẳng giữa các. cơ sở tôn giáo. hoạt động tôn giáo. Câu 4: Các tôn giáo được nhà nước công nhận đều bình đẳng trước pháp luật, có quyền hoạt động tôn giáo theo quy định của pháp luật nội dung quyền bình đẳng giữa các. cơ sở tôn giáo. hoạt động tôn giáo. Câu 5: Khẩu hiệu nào sau đây phản ánh không đúng trách nhiệm của công dân có tín ngưỡng, tôn giáo đối với đạo pháp và đất nước ? A. Buôn thần bán thánh. Tốt đời đẹp đạo. Kính chúa yêu nước. Đạo pháp dân tộc. Câu 6: Tôn giáo nào sau đây được ra đời ở Việt Nam?. Đạo cao đài. Đạo thiên chúa. Câu 7: Ngày 27/ 7 hàng năm, nhà trường tổ chức cho học sinh đến viếng nghĩa trang các anh hùng liệt sĩ ở địa phương. Hoạt động này thể hiện. hoạt động tín ngưỡng. hoạt động mê tín dị đoan. hoạt động tôn giáo. hoạt động công ích. Câu 8: Bài tập tình huống. Bạn An và bạn Bình chơi rất thân với nhau do ở gần nhà và học cùng trường nên hay chở nhau đi học nhưng mẹ của An kịch liệt ngăn cản An vì mẹ bạn An cho rằng bạn Bình có theo tôn giáo. 1) Hành vi của mẹ An xâm phạm quyền gì và liên quan đến lĩnh vực nào?. 2) Nếu em là An trong tình huống này em sẽ giải thích thế nào với mẹ bạn An?. 1) Mẹ bạn An vi phạm về quyền bình đẳng giữa các tôn giáo. 2) Em sẽ giải thích với mẹ bạn An là các tôn giáo được Nhà nước công nhận đều bình đẳng trước pháp luật, có quyền hoạt động tôn giáo theo quy định của pháp luật nên vẫn có thể chơi thân với nhau.