MỤC LỤC
Ngoài các phan Mở đâu, Kết luân và Danh mục tải liệu tham khảo, kết cfu của khóa luôn gồm 3 phân như sau.
“Thứ nhất, khuyết tật vận đông là tinh trang giảm hoặc mắt chức năng cử đông dau, cổ, chân, tay, thân minh dẫn đến hạn chế trong vận động, di chuyển Trẻ em khuyết tật vận động có biểu hiện dé nhận thay là khó khăn. Thứ hai, khuyêt tật nghe, nói là tình trang giãm hoặc mắt chức năng nghe hoặc nói hoặc cả nghe và nói, pháp âm thành tiếng và câu rố rang dẫn đến hạn chế trong giao tiếp, trao đổi thông tin bang lời nói. Thứ ba, khuyết tật nhìn là tinh trạng giảm hoặc giảm hoặc mất khả năng nhìn và cảm nhận ánh sảng, mau sắc, hình ảnh, sự vật trong điều kiện ánh sáng va môi trường bình thường,.
“Thứ ne, khuyết tật thần kinh, tâm thân là tinh trang rồi loan tri giác, trí nhớ, cảm xúc, kiểm soát hảnh vi, suy nghi va có biểu hiện với những lời nói,. Khuyét tật trí tuệ được sắc định khí chức năng trí tué đưới mức trung tình (chỉ số thông minh dat gin 70 hoặc thấp hơn 70 trên một lẫn thực hiện. trắc nghiêm cá nhân), khi bị thiểu hut hoặc khiếm khuyết ít nhất là hai trong số những hanh wi thích ứng sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sống tại gia định, Ki. năng xã hồi/cả nhân, sử dụng các tiên ích trong công đồng, tư định hướng, lấ. năng học đường, làm việc, gia trí, sức khở và an toàn ®. Thứ sảu, khuyêt tat khác là tinh trạng giảm hoặc mát những chức năng. cơ thể khiên cho hoạt động lao đông, sinh hoạt, hoc tập gặp khó khăn ma không thuộc các trường hợp vừa ké trên. “Trường Đại học Luật Hà Hội 200), cio tình Lube người khuyếtột Việt Nom, Nab. Cac đặc điểm có thé nhận thay ở TEKT trong đô tuổi nay 1a thường chậm nói, vốn từ vung va khả năng ngôn ngữ của TEKT phát triển chậm hơn so với các trẻ khác cùng lứa tuổi Trẻ có những,.
Chính vi vay, 6 độ tuổi dậy thi này, gia đính, giáo viên cần quan tâm, chú ý tới trẻ để có sự giúp. Tir đó, TEKT có thể tự tin thể hiện khả năng của bản thân, nâng cao gia trị. Đối với người khuyết tat thì việc lam có ý nghĩa hơn cả vì nó không chỉ đem đến thu nhập mã còn đem đến niém hanh phúc lớn lao.
Hạnh phúc đôi khí chỉ đơn giãn là được lam việc, được cơ hội giao tiếp với moi người, được tham gia vào các hoạt động công đỏng, trao đổi và học tập kỹ. Khí có việc lam, người khuyết tật sẽ độc lap về kinh té, không còn cảm thấy minh là người, ho sé cảm thay tu tin khi họ chính là người ra quyết định và tư chịu trách nhiệm với mọi quyết định của họ. Ngoài ra, NET sẽ được cộng đồng tập trung nhìn nhận khả năng lâm việc.
Thưứ nhất, về đối tượng, Giáo dục NKT là đối tương rat rộng, bao gồm. Vi vây, nó không giới han trong việc học tập ma còn trong các khia canh khác của cuộc song như giáo duc kỹ năng tham gia xã hội, kỹ năng song, hoc nghề. Còn đối với giao dục TEKT, giống như giáo đục NKT thi mục dich cũng là TEKT được tiếp cân giáo dục một cách bình đẳng va được phat triển toàn diện theo khả năng của các em trong môi trường giáo dục.
Thut ba, về van đề phạm vi ứng dụng, Giáo dục NKT giúp ho có thể ving đụng rộng rãi, trong các khía cạnh vả môi trưởng của cuộc sống như. ‘vao giai đoạn tuổi đi học của các em, đảm bảo các em có quyển tiếp cân giáo. Ngoài ra, Chương 1 còn thể hiện nôi dung vẻ phân loại trẻ em khuyết tật theo mức độ vả theo dang tật, đưa ra những điểm giống va khác.
Có thể kể đến những nội dung quy đính vé tổ chức, hoạt đông giáo duc đổi với NET, quyền và nhiệm vụ của giáo vi , giảng viên, nhân viên hỗ trợ. Da số, các trưởng, lớp giao duc chuyên biệt sẽ tập trung vao hỗ trợ sự phát triển các kĩ năng cá nhân và Ki năng xã hội để học sinh có thé sống độc lập ở mức tdi đa sau khi hoản thánh. Như vậy, khi áp dụng ché đô ưa tiên nhập học cho TEKT thì các em có thể vào học tiểu học khi 09 tuổi, có thể vào học trang học cơ sở khi 14 tuổi và có thể vào học trung học phổ thông khi 18 tuổi.
Thứ tr, về đánh giá kết qua giao duc môn học hoặc hoạt động giáo duc ma TEKT không có khả năng đáp ứng yêu cầu chung được đánh giá theo kết quả thực hiện Kế hoạch giáo dục cá nhân, không đánh giá những néi dung,. Còn với những trễ hoc theo phương thức giáo duc chuyên biệt thi sẽ được đảnh giá theo quy định của giáo dục chuyên biệt hoặc yêu cầu của Kế hoạch giáo duc cả nhân. Sau đó, khi xét tốt nghép, xét lên lớp thì những người đứng đầu cơ sở giảo dục, cơ quan quản lý giáo duc theo phân cấp sẽ căn cứ kết quả học tập các môn hỗ, hoạt động giáo đục.
Những phát hiện và số liệu của cuộc điều tra này đáp ứng được yêu cẩu vé số liệu khuyết tật của các mục tiêu phát triển bên vững va sẽ cung cấp thông tin để sây dựng chính sach về các dich vụ 3 hội, bao trợ xã hội cho NET nói. Phat triển h thông dich vụ va mô hình giáo duc người khuyết tật có hiệu quả từ trung ương đến địa phương phủ hợp với nhu câu đa dang của người khuyết tật va người tham gia giáo dục người khuyết tat: phát hiện sớm, can thiệp sớm, giáo duc bản hòa nhập, giáo dục hòa nhập, giáo dục chuyên biệt, giáo duc người khuyết tật tat gia dinh và công đồng, giáo dục từ xa; Ra soát, cấp. Về tiếp cận giáo duc cho TEKT, đến nay Việt Nam đã hình thành hệ thống trung tâm hỗ trợ phát triển giáo duc hòa nhập cấp tinh ở trên 20 tinh thảnh phổ, đã có 107 cơ sở giáo duc chuyên biệt và 12 trung têm giảo dục tré em khuyết tất và triển khai.
27/6/2013 tao điểu kiện tiếp cân các tác phẩm đã xuất bản cho người mù, người khiếm thi, người khuyết tật không có kha năng đọc chữ in vả người khuyết tật khác không có kha năng tiép cân tác phẩm để đọc theo cách thông. Hiệp ước nảy mang tính phát triển xã hội vả nhõn đạo rừ rang và muc tiờu chớnh của hiệp tước là sỏc lập một loạt cỏc giới hạn va ngoại lệ bất buộc vi lợi ích của người mù, người khiếm thi va người khuyết tật không có khả năng đọc chữ in, tac phẩm in ân thông thường,. Theo quy định vẻ lộ trình cdi tạo công trình công công tại Nghĩ định Quy định chi tiết và hướng dẫn thí hành một số điều của Luật Người khuyết tật số 763/VBHN-BLĐTBXH phải có it nhất 50% cơ sở giáo duc đầm bao điều kiên tiếp cận đối với người khuyết tật, đến năm 2017.
Hoạt đông phổ biển, tuyên truyền thông tin, kiến thức là hoạt đông, nhằm nâng cao nhân thức của công đồng vẻ quyển của TEKT nói riêng va quyền được tiếp cân giáo dục của TEKT nói chung. Có thể thấy rằng đây là một trong những bước di cẩn thiết va đúng đắn của Bang và Nhà nước để có thể tăng cường dam bảo quyển giáo duc của TEKT, là một nội dung mang y nghia quan trong có thể giúp TEKT được cộng đồng thấu hiểu hơn, giúp các em có thể tự tin hơn va được đến trường di học như bao bạn bè. Tuy nhiên thay vi tan tuy, thực hiện trach nhiệm, nâng cao thực hiện chủ trương của Nha nước thì lai có những han vi lm ảnh hưởng tới việc được hưỡng quyền giáo dục cia trẻ.
Can mở rộng mô hình giáo đục linh hoạt tại cộng đông (giáo. duc từ za, giáo dục tại nla) song song với các mô hình giáo dục hiện có nhằm tạo thuận lợi cho NT có dạng tật va mức đồ khuyết tật khác nhau, đặc biết la NKT năng và đặc biệt năng khó có khả năng đến trường, Cần có cơ chế phân. Đặc biết cén quan têm tới đội ngũ giáo viên ở vùng sâu, vùng xa, mién núi, ving đăng biết khó khăn Xây dựng đôi ngũ giáo viên dim bảo cả chất lượng va số lượng sẽ mang một ý nghĩa quan trong trong việc nâng cao tỷ lê rẽ em được tiép cân giáo dục ở Việt Nam. Bởi quyền tiếp cận giáo dục của TEKT chỉ được dam bảo khi xây dựng được một hệ thống pháp luật hoản chỉnh, đồng bộ, phủ hop và có khả năng thi hành trên thực tế.
Khóa luân đưa ra số liêu, những thực trang của pháp luật và việc thực hiện pháp luật vẻ dam bảo tiếp côn giáo duc đối với trẻ khuyết tật ở Việt Nam hiện nay. Từ đó, để ra những giải pháp nhằm nâng cải thiện hệ thống pháp luật, nâng cao chất lương giáo dục cho trẻ.