MỤC LỤC
Trần Nhâm trong bài: “Sự kết hợp các mặt đối lập trong tư duy biện chứng Hồ Chí Minh”, Tạp chớ Lý luận Chớnh trị, số 7/2011, đó chỉ rừ sự kết hợp cỏc mặt đối lập là điều kiện tất yếu của quá trình TDBC nhằm phản ánh các mặt đối lập trong hiện thực và kết hợp các mặt đối lập ấy trong tư duy để hình thành một khái niệm mới, đánh dấu sự xuất hiện một quá trình mới, ở đây vấn đề kết hợp các mặt đối lập trở thành một nguyên tắc lý luận về sự thống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập, đồng thời khi vận dụng vào thực tế, lại giỳp chỳng ta nhận rừ một sự kết hợp như vậy trong chiến lược, cũng như trong sách lược, trong chính trị, quân sự, ngoại giao. Như vậy, qua cỏc cụng trỡnh khoa học nờu trờn, cỏc tỏc giả đó phõn tớch, làm rừ những vấn đề như nguồn gốc, bản chất, đặc điểm, vai trò của tư duy; lịch sử hình thành, phát triển của tư duy BCDV; mối quan hệ giữa nội dung và phương pháp, trình độ và năng lực của tư duy, các nguyên tắc và các quy luật của tư duy và tư duy BCDV… thông qua đó, các tác giả đã góp phần làm sâu sắc thêm những vấn đề lý luận về tư duy và tư duy BCDV, đặt cơ sở thế giới quan, phương pháp luận để xây dựng phương pháp tư duy khoa học và sử dụng phương pháp ấy trong nhận thức và cải tạo thế giới.
Tác giả Đào Văn Tiến trong công trình: Nâng cao năng lực tư duy sáng tạo của đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội, 1998, đã tập trung giải quyết các nội dung cơ bản của tư duy như, tư duy, năng lực tư duy sáng tạo là gì, nghiên cứu luận giải về cấu trúc của tư duy sáng tạo, gồm ba bộ phận: năng lực ghi nhớ, tái hiện; năng lực trừu tượng hóa, khái quát hóa trong quá trình phản ánh sự vật, hiện tượng; năng lực liên tưởng, so sánh và suy luận tạo lập tri thức mới. Trần Hải Minh trong bài “Vai trò của triết học Mác- Lênin trong rèn luyện tư duy biện chứng cho sinh viên hiện nay - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn”, Tạp chí Triết học, số 11/2020, tác giả khẳng định: sự cần thiết phải học tập, rèn luyện tư duy biện chứng và triết học Mỏc - Lờnin, cú vai trũ cung cấp cho sinh viờn nội dung cốt lừi, hạt nhân của tư duy biện chứng và những nguyên tắc phương pháp luận BCDV trong nhận thức và hoạt động, sinh viên vận dụng vào thực hành, thực tập nhằm hình thành, phát triển năng lực tư duy biện chứng của mình.
Nguyễn Thị Bích Thủy trong công trình: Vai trò của tư duy biện chứng đổi với cán bộ lãnh đạo kinh tế trong quá trình đổi mới ở nước ta hiện nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện CTQG Hồ Chí Minh, Hà Nội, 2001, đã phân tích bản chất, đặc điểm của tư duy BCDV; đưa ra định nghĩa về tư duy BCDV của đội ngũ cán bộ kinh tế hiện nay; phân tích năm vai trò của tư duy BCDV đối với đội ngũ cán bộ kinh tế: vai trò ra quyết định; tổ chức thực hiện; phát hiện và giải quyết các mối quan hệ; kiểm tra và tổng kết rút kinh nghiệm, đồng thời đánh giá thực trạng tư duy BCDV của đội ngũ này và đề xuất yêu cầu và ba giải pháp cơ bản nâng cao trình độ tư duy BCDV của đội ngũ cán bộ lãnh đạo kinh tế ở nước ta hiện nay - người lãnh đạo kinh tế phải là nhà biện chứng duy vật. Hoàng Thúc Lân là tác giả của công trình: Phát triển năng lực tư duy biện chứng cho sinh viên Việt Nam hiện nay, Nhà xuất bản CTQG - ST, Hà Nội, 2014, tác giả đã phân tích năng lực TDBC, đặc điểm, thực chất, yêu cầu, vai trò và những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực TDBC đối với sinh viên đại học sư phạm - giáo viên tương lai; mục đích của việc phát triển năng lực tư duy biện chứng cho sinh viên Việt Nam hiện nay là nhằm phát triển cho họ năng lực nhận thức và vận dụng phương pháp luận BCDV, năng lực tư duy lôgic, năng lực tổng kết thực tiễn trong học tập, nghiên cứu, rèn luyện nghiệp vụ chuyên môn, tổng hợp tri thức đã có, sáng tạo ra tri thức mới để trở thành người lao động chất lượng cao đáp ứng các yêu cầu đòi hỏi của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; đồng thời, phân tích thực trạng phát triển năng lực TDBC cho sinh viên đại học sư phạm hiện nay.
Thông qua đó, các tác giả với nhiều cỏch tiếp cận khỏc nhau đó nghiờn cứu, phõn tớch làm rừ cỏc khỏi niệm, vai trũ của năng lực TDBC đối với việc phát triển nhân cách, phẩm chất con người, đã góp phần làm sâu sắc thêm những vấn đề lý luận chung về tư duy và tư duy BCDV, giúp người đọc hiểu đầy đủ hơn về TDBC, khẳng định tính khách quan, toàn diện, tính lịch sử - cụ thể, tính thống nhất biện chứng giữa lý luận và thực tiễn, khoa học, cách mạng, tính gợi mở, sáng tạo, tính phê phán sâu sắc của tư duy BCDV, tư duy BCDV là hình thức tư duy phát triển cao nhất trong lịch sử tư duy triết học, đặt cơ sở thế giới quan, phương pháp luận để xây dựng phương pháp tư duy khoa học và sử dụng phương pháp ấy trong nhận thức và cải tạo thế giới, đồng thời, thông qua các công trình nghiên cứu là nguồn tư liệu bổ ích để tác giả luận án có thể kế thừa, chọn lọc, đặt ra và gợi mở nhiều vấn đề lý luận cần được tiếp tục quan tâm nghiên cứu và giải đáp nhằm hướng dẫn con người tiếp tục nhận thức và cải tạo thế giới ngày càng hiệu quả hơn. Công trình nghiên cứu thực trạng về năng lực tư duy biện chứng duy vật Các công trình nghiên cứu thực trạng về tư duy, phát triển năng lực tư duy BCDV, tuy cách tiếp cận và nội dung có những điểm khác nhau, song điểm chung về thực trạng của cỏc cụng trỡnh nờu trờn là: Phõn tớch làm rừ thực trạng ưu điểm; thực trạng hạn chế và nguyên nhân, luận giải, điều tra, khảo sát những vấn đề thực trạng về năng lực và trình độ năng lực tư duy, nguyên nhân khách quan, chủ quan gắn với từng đối tượng là cán bộ, sinh viên, học viên, đi sâu hơn vào từng lĩnh vực chuyên ngành về kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục - đào tạo, quốc phòng, an ninh, đối ngoại.
Trên cơ sở đặc điểm đối tượng và yêu cầu hoạt động thực tiễn của chủ thể mà tỏc giả cụng trỡnh sau khi phõn tớch, làm rừ cơ sở lý luận và thực trạng, cỏc tỏc giả đó đưa ra được các quan điểm, đề xuất phương hướng, giải pháp khắc phục những hạn chế, nhược điểm trong cách nghĩ, cách hướng dẫn, chỉ đạo của chủ thể nhằm tiếp tục tạo sự thống nhất giữa nội dung thế giới quan duy vật biện chứng với phương pháp luận biện chứng duy vật tạo nên công cụ không chỉ giải thích thế giới, mà còn nhận thức và cải tạo thế giới. Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu trên đều chưa trực tiếp đề cập tới vấn đề phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS ở Việt Nam hiện nay, đây thực sự là một khoảng trống, cần được nghiên cứu, luận giải thấu đáo, do đó, vấn đề lý luận đặt ra trong luận án là: cần đi từ khái niệm công cụ như: tư duy, tư duy BCDV, cấu trúc của tư duy BCDV và các yếu tố hợp thành năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS để tiến tới khái quát, trình bày và phân tích nội hàm khái niệm trung tâm của luận án là phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS ở Việt Nam hiện nay.
Tư duy BCDV mà họ có được dựa trên nền tảng tri thức, kiến thức khoa học đã tích lũy qua thời gian học phổ thông, sự kế thừa tư tưởng biện chứng truyền thống, phong tục, tập quán của dân tộc… Tuy nhiên, tư duy BCDV của họ chưa phát triển vững chắc, chưa được trang bị một cách cơ bản, hệ thống về thế giới quan, phương pháp luận DVBC, hiểu biết về quân đội nói chung, hàm lượng tri thức khoa học chuyên ngành nói riêng gần như chưa có, các yếu tố tự phát và tự giác, khách quan và chủ quan, biện chứng và siêu hình, duy vật và duy tâm đan xen vào nhau, chưa được phân biệt rừ ràng, mặt tiờu cực của nú chưa cú điều kiện khắc phục. Phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên đào tạo sĩ quan NNQS và QHQT về QP thông qua quá trình thực hành, thực tập, nghiên cứu khoa học, vận dụng tri thức giải quyết các mâu thuẫn trong học tập, rèn luyện, nghiên cứu khoa học, như: giữa cái đúng và cái sai; giữa phương pháp tư duy khoa học và phương pháp tư duy phản khoa học; giữa đòi hỏi ngày càng cao của phương pháp tư duy khoa học với năng lực có mặt hạn chế của học viên; giữa lý thuyết với thực hành trong quá trình học tập, rèn luyện; giữa việc phải tiếp thu một hệ thống tri thức lớn với việc phải thường xuyên duy trì, chấp hành các chế độ học tập, rèn luyện, ứng xử các mối quan hệ, từng bước khắc phục thói quen sinh hoạt trái với phong cách quân nhân, hoàn thiện nhân cách đảng viên - cử nhân - sĩ quan NNQS và QHQT về QP của quân đội cách mạng.
Phẩm chất học viên cần rèn luyện đó là phẩm chất lý tưởng chính trị xã hội chủ nghĩa trên lập trường hệ tư tưởng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; là niềm tin yêu, sự cầu thị; là tinh thần trách nhiệm với con đường binh nghiệp đã chọn; là tinh thần tự phê bình và phê bình; là sự khiêm tốn, thật thà, cầu thị, dâng hiến tất cả vì sự phát triển của Ngành và Quân đội; là động cơ, tình cảm chân thành, quý mến đồng đội và coi trọng hiệu quả công việc: đồng thời, phải rèn luyện phong cách, tác phong, giao tiếp mẫu mực, biết yêu lao động, cầu thị trong học tập, công tác vươn tới giá trị chuẩn mực đạo đức “Bộ đội cụ Hồ”. Nắm vững các quy luật, hình thức, phương pháp của tư duy lôgic giúp học viên nghiờn cứu, phản ỏnh về đối tượng rừ ràng, chớnh xỏc, mạch lạc khỳc chiết, khắc phục lối tư duy mập mờ, không cụ thể, không xác định, lối đánh tráo khái niệm, xem xét, đánh giá sự vật trong tính ổn định tương đối về chất, đặt đối tượng nhận thức trong khoảng thời gian và không gian cụ thể; giúp học viên nâng cao chất lượng nghiên cứu và học tập, khắc phục sai lầm trong nhận thức, phát hiện ra những mâu thuẫn trong quá trình học tập và kiểm tra kiến thức, nhận định được quan điểm và chính kiến của con người khi đứng giữa các luồng tư tưởng đối lập về một vấn đề, khắc phục được mâu thuẫn trong quá trình học tập, đối với một vấn đề khoa học không thể chấp nhận theo ý kiến, quan điểm đối lập nhau lại cùng đúng, khắc phục sự mập mờ, tư tưởng ba phải, không quyết đoán, nước đôi, trung lập.
Kết quả các hoạt động thực hành, thực tập của học viên Học viện KHQS không chỉ nâng cao năng lực hoạt động thực tiễn của học viên mà còn rèn luyện tác phong, phong cách tư duy, chuyển học viên từ tiếp thu tri thức khoa học, sang vận dụng sáng tạo vào thực hành để kiểm nghiệm, bổ sung, cập nhật tri thức là hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật, hình thành năng lực đánh giá vấn đề toàn diện với tư duy BCDV linh hoạt, mềm dẻo, phản ánh đầy đủ, chính xác, chân thực hiện thực khách quan, có khả năng vận dụng sáng tạo phương pháp luận biện chứng vào giải quyết nhiệm vụ của người học viên thực tập một cách khách quan, toàn diện, lịch sử cụ thể trong việc tiếp cận và giải quyết công việc đảm bảo sự chính xác về kiến thức, kỹ năng tiếp nhận, xử lý thông tin, khắc phục lối tư duy siêu hình trong thực hành, thực tập. Kết quả lĩnh hội tri thức phương pháp luận BCDV, lôgic học thể hiện ở việc học viờn NNQS và QHQT về QP biết định nghĩa, làm rừ, phõn biệt, nắm chắc hỡnh thức sự phản ánh của giới tự nhiên vào nhận thức của con người bằng hệ thống khái niệm, phạm trù, quy luật, nguyên lý của phép BCDV; nắm vững quy luật của tư duy lụgic bao gồm cả tư duy lụgic hỡnh thức và lụgic biện chứng; hiểu rừ những giai đoạn của con đường nhận thức chân lý khách quan, trong đó nắm vững những nấc thang của nhận thức từ cảm giác, tri giác, biểu tượng đến khái niệm, phán đoán, suy luận và mối quan hệ giữa chúng, năng lực phân tích, tổng hợp, đánh giá phát triển tri thức mới, dự báo chỉ đạo, hướng dẫn hoạt động thực tiễn của tư duy, là cơ sở biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo ở học viên NNQS và QHQT về QP.
Qua điều tra, khảo sỏt và so sánh phương pháp học tập các môn lí luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và các môn học khác của học viên ở giai đoạn cơ sở và giai đoạn học tập các môn chuyên ngành, cho thấy: nếu ở giai đoạn cơ sở số đông học viên chủ yếu cố gắng học thuộc những nội dung giảng viên giảng dạy trên lớp như khái niệm, phạm trù, quy luật theo cách ghi nhớ máy móc, thuộc lòng; còn một bộ phận ít hơn học theo phương pháp hiểu nội dung ý nghĩa của khái niệm, phạm trù, quy luật, từ đó khái quát, tổng hợp kiến thức một cách sáng tạo, thì sang giai đoạn chuyên ngành số đông học viên đã biết kết hợp giữa học thuộc nội dung với việc hiểu thực chất khái. Việc xử lý thông tin, tri thức mà học viên tiếp nhận được trong học tập và cuộc sống để biến đổi, cấu tạo lại chúng thành hệ thống quan điểm, thái độ của bản thân về cơ bản phản ánh đúng hiện thực khách quan, đầy đủ nội dung, hình thức, bản chất sự vật, hiện tượng để hình thành khái niệm và biết sử dụng khái niệm trong hoạt động chuyên môn nghiệp vụ nghiên cứu phán đoán, suy luận xác định cấp độ ngoại giao, tính chất quyền lực trong đối ngoại quốc phòng và phiên dịch, biên dịch để chuyển tải đúng giá trị của ngôn ngữ chủ thể học viên phải có trình độ tư duy lôgic biện chứng, chính là kết quả của năng lực nhận thức, lưu trữ hệ thống tri thức trong quá trình học tập, rèn luyện.
Giảng viên giảng dạy chuyên ngành QHQT về QP số rất ít được đào tạo cơ bản, số đông được chuyển loại từ giáo viên ngoại ngữ sang, đa số chưa trải qua đơn vị và chưa trực tiếp hoạt động đối ngoại quốc phòng, số lượng giảng viên có học hàm, học vị đạt tỷ lệ thấp; giảng viên các khoa ngoại ngữ quân sự và khoa lý luận Mác - Lênin, khoa chiến thuật và kỹ thuật quân sự chưa được bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ cơ bản về NNQS và QHQT về QP, dẫn tới chất lượng liên hệ, vận dụng gắn kết lý luận với thực tiễn trong giảng dạy không cao [Bảng 1.11]. Từ thực trạng phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện Khoa học Quân sự ở Việt Nam hiện nay có thể khái quát một số mâu thuẫn cần giải quyết như sau: mâu thuẫn giữa nhu cầu lĩnh hội tri thức khoa học hiện đại của học viên về các lĩnh vực không ngừng tăng lên với khả năng nhận thức của học viên và điều kiện đảm bảo cho việc học tập của họ nhằm đáp ứng nhu cầu đó còn hạn chế; Mẫu thuẫn giữa nội dung phát triển toàn diện các yếu tố cấu thành năng lực tư duy BCDV của học viên với phương pháp tác động tới các yếu tố này còn thiếu đồng bộ; Mâu thuẫn giữa xây dựng môi trường học tập, rèn luyện một cách năng động, sáng tạo, mở rộng quan hệ xã hội để kích thích sự phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên với cơ chế, chính sách trong giáo dục, đào tạo của quân đội hiện nay.
Trước đây đã như vậy, trong thời kỳ quá độ từ xã hội thuộc địa nửa phong kiến đi lên CNXH bỏ qua chế độ CNTB, chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là ngọn đuốc sáng soi đường, dẫn lối đưa dân tộc ta vượt qua mọi khó khăn, thử thách xây dựng thành công CNXH và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam XHCN; là nền tảng lý luận làm luận cứ khoa học cho phát triển lý luận quân sự quốc phòng Việt Nam nói chung và Quan hệ Quốc tế về quốc phòng nói riêng; định hướng nhận thức và hoạt động thực tiễn làm cho hoạt động học tập, rèn luyện được tiến hành một cách tự giác; vai trò tích cực, sáng tạo của các tổ chức, các lực lượng được phát huy và trang bị tri thức hạt nhân lý luận của thế giới quan khoa học làm cơ sở luận giải bản chất, đặc điểm của Quan hệ Quốc tế về quốc phòng. Nắm vững phương pháp luận DVBC của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh không có nghĩa là học thuộc các khái niệm, phạm trù quy luật và các công thức rồi đem áp dụng một cách máy móc vào nhận thức, hoạt động thực tiễn, xây dựng quân đội, bảo vệ Tổ quốc hiện nay, mà nắm vững phương pháp luận DVBC trước hết là nghiờn cứu sõu sắc và toàn diện cỏc bộ phận cấu thành học thuyết ấy, hiểu rừ bản chất khoa học, cách mạng của nó; biết vận dụng lý luận vào xem xét các dấu hiệu âm mưu của các đối tượng, đối tác trong mối liên hệ qua lại, có tính quy luật của nhiệm vụ xây dựng quân đội, củng cố quốc phòng, bảo vệ Tổ quốc; hiểu được yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng, từ đó biết vận dụng phép BCDV để giải quyết các vấn đề trong học tập, rèn luyện, nắm vững chủ nghĩa Mấc-Lênin là nắm vững linh hồn sống động, nắm vững lập trường, quan điểm, phương pháp của học thuyết ấy mà không bị trói buộc bởi những câu chữ, những kết luận hay những khẩu hiệu có sẵn trong các tác phẩm của chủ nghĩa Mác - Lênin.
Việc đánh giá năng lực tư duy và phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS đào tạo sĩ quan các chuyên ngành NNQS và QHQT về QP phải được tiến hành một cách khách quan, toàn diện, dựa trên tiêu chí xác định, làm căn cứ khoa học cho việc đề xuất các giải pháp thiết thực, phù hợp, mang tính khả thi để nâng cao chất lượng GD-ĐT học viên Học viện KHQS và khắc phục, chấn chỉnh, uốn nắn kịp thời mọi biểu hiện xem xét, đánh giá thiếu khách quan, chỉ nhấn mạnh một chiều những hạn chế, yếu kém của việc phát triển năng lực tư duy BCDV của học viờn Học viện KHQS; nhận thức rừ những yếu tố tỏc động ở cả chiều hướng tớch cực, tiờu cực và vấn đề đặt ra đối với phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS hiện nay. Thường xuyên điều tra, khảo sát, tổng kết chất lượng hoàn thành nhiệm vụ của cử nhân - sĩ quan các chuyên ngành NNQS và QHQT về QP từ các đơn vị trong toàn quân, trên tất cả các mặt để đánh giá chính xác những nội dung đào tạo thật sự cần thiết, lọc bỏ những nội dung chưa thật cần thiết và bổ sung những nội dung mới, cập nhật kiến thức hiện đại cho phù hợp với thực tiễn công tác quân sự, đối ngoại quốc phòng, từ đó có phương án chuẩn bị lực lượng, điều kiện đảm bảo để thực hiện sự điều chỉnh chương trình, nội dung đào tạo theo hướng: phát triển tư duy độc lập, tự chủ, sáng tạo của người học và học những môn mà thực tiễn hoạt động quân sự, đối ngoại quốc phòng đang cần.
Nắm vững phương pháp khoa học trong phân tích các hiện tượng xã hội giúp học viên hiểu và giải quyết tốt các mâu thuẫn trong nhận thức và hoạt động về nguồn gốc, bản chất, quy luật của chiến tranh và quân đội, chính trị và ngoại giao… từ đó học viên mới có khả năng biết đấu tranh, phê phán, phản biện với các quan điểm sai trái của các thế lực thù địch, đồng thời hính thành phương pháp dự báo về âm mưu phi chính trị hoá quân đội, phi chính trị hoá Nhà nước, “Diễn biến hòa bình” bạo loạn, khủng bố ở bên trong, đường sau mỗi công vụ ngoại giao ngay trong học tập, rèn luyện tại trường. Với đối tượng đã xác định và quỹ thời gian cho phép, cần nghiên cứu nắm chắc đối tượng đào tạo, chọn lọc những nội dung tri thức cốt lừi, thiết yếu và phương phỏp phù hợp nhất để truyền thụ kiến thức các môn khoa học này cho học viên Học viện KHQS, lấy các ví dụ, dẫn chứng từ ngoại giao lệ của Ngành để minh chứng cho sức sống của các quy luật, phạm trù, nguyên lý của phép BCDV, của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; phân tích ý nghĩa thế giới quan, phương pháp luận khoa học của mỗi khái niệm, phạm trù, quy luật thông qua thực tiễn cuộc sống để học viên hiểu bản chất phép BCDV - linh hồn sống của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chớ Minh.
Với tư cách là chủ thể của quá trình phát triển năng lực tư duy BCDV, để tạo sự chuyển biến tích cực về nhận thức, trách nhiệm trong việc tự học tập, tu dưỡng, rèn luyện, đòi hỏi học viên Học viện KHQS phải ý thức được vị trí, vai trò, yêu cầu chức trỏch, nhiệm vụ của mỡnh; thấy rừ sự cần thiết phải phỏt triển năng lực tư duy BCDV của bản thân trước yêu cầu cao của nhiệm vụ học tập, rèn luyện, sự phát triển của tình hình nhiệm vụ quân sự, đối ngoại quốc phòng và vai trò của tự học tập, tu dưỡng, tự rèn luyện trong phát triển năng lực tư duy BCDV của họ, thấy được đây là một nhu cầu của bản thân, là yêu cầu khách quan đảm bảo để nhận thức bám sát sự vận động biến đổi của thực tiễn quân sự, đối ngoại quốc phòng. Đội ngũ cán bộ quản lý cần hoạt động tích cực hơn nữa trong học tập, công tác làm tấm gương để học viên noi theo, giáo dục cho học viên động cơ, mục đích học tập, nghiên cứu khoa học để làm người cán bộ của đảng, công tác trong quân đội, thực hiện nhiệm vụ bảo vệ Nhân dân, tích cực tự học, tự rèn biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo, xác định kế hoạch nghiên cứu khoa học, hợp lý để tiếp thu được nhiều nhất tri thức của nhân loại về thành tri thức, hiểu biết của minh, phát triển năng lực tư duy, phong cách làm việc khoa học, sáng tạo, thiết thực, tạo điều kiện thuận lợi để cho học viên thực hiện đúng kế hoạch nghiên cứu khoa học, tự học đã đề ra.
Xây dựng hệ thống các hình thái hoạt động NNQS và ngoại giao quốc phòng, tạo lập môi trường thực hành gắn với hoạt động hàng ngày của học viên ở Học viện, thực chất là việc tổ chức các hoạt động xây dựng, kiện toàn và duy trì hoạt động của các tổ chức lãnh đạo, chỉ huy, các tổ chức quần chúng, Hội đồng quân nhân, các cơ quan chức năng tham mưu theo đúng nguyên tắc tổ chức, quy chế làm việc; thực hiện khen thưởng, kỷ luật khách quan, bình đẳng, công khai, nghiêm minh, kịp thời; thực hiện tốt các chế độ hoạt động trong các cơ quan, khoa, giáo viên, đơn vị quản lý học. Trên có sở đó đề tài đề xuất những giải pháp cơ bản: Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể trong quản lý, giáo dục, rèn luyện phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS; tiếp tục chuẩn hóa chương trình, nội dung, đổi mới phương pháp đào tạo để phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS; nâng cao chất lượng giảng dạy các môn trực tiếp rèn luyện năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS hiện nay; phát huy tính tích cực, chủ động của học viên Học viện KHQS trong rèn luyện phát triển năng lực tư duy BCDV hiện nay; xây dựng môi trường học tập, rèn luyện phát triển năng lực tư duy BCDV của học viên Học viện KHQS hiện nay.