MỤC LỤC
Thường những nội dung về thảo luận trong đề cương môn học khá chung chung không cụ thể, do đó giảng viên nên có sự định hướng để học viên nghiên cứu trước những khối lượng kiến thức cụ thể phục vụ cho giờ thảo luận, nguồn tài liệu tham khảo, chuẩn bị trước những vấn đề cần trao đổi trong giờ thảo luận..Bởi vì, nếu không có sự hướng dẫn, định hướng của giáo viên thì học viên dễ bị động trong giờ thảo luận bởi sự chung chung của khối lượng kiến thức cần hoàn. Đối với một môn học theo tín chỉ, sẽ có hai bài tập nhóm tháng, tức là sẽ có hai giờ thuyết trình bài tập nhóm tháng, Mỗi nhóm có từ 9 đến 10 sinh viên ( theo phân công) sẽ cùng nhau làm bài tap nhóm (được giao trước) và phải cử đại điện để thuyết trình bài tập đó tại giờ thuyết trình nhóm (thuyết trình trên lớp), Bài tập nhóm tháng cũng như việc thuyết trình bài tập nhóm tháng nhằm mục đích rèn cho sinh viên kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng thuyết trình, hùng biện khi trình bày bài tập nhóm.
Ba là, các loại bài tập được thiết kế với các yêu cầu đòi hỏi sinh viên phải cú sự độc lập suy nghĩ và bộc lộ rừ chớnh kiến của cỏ nhõn mỡnh; chỳ trọng đến việc xây dựng các dạng bài tập nhằm trau dỗi kỹ năng phân tích, ky năng lập luận, thuyết trình, kỹ năng vận dụng vv. Xuất phát từ bản chất đó, việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt là việc tổ chức thiết kế các hoạt động day học ngoài giờ lên lớp (không truyền thống) có thể coi là một yêu cầu mang tính khách quan nhằm đảm bảo mối quan hệ thống nhất giữa các vai trò đa dạng của người dạy và người học, giữa mục tiêu với nội dung dạy học trong mối liên hệ mật thiết với hình thức dạy học.
Môn Luật Dat đai sắp tới triển khai dạy Tín chỉ chuyên để, toàn bộ nội dung môn học chỉ triển khai trong 3 tuần liên tục (từ 15/9 đến 03/10) là kết thúc, trong khi sinh viên vừa phải đảm bảo học lý thuyết trên lớp, vừa phải hoàn thành 2 bai tập nhóm và 1 bài tập lớn cuối kỳ chỉ trong 3 tuần, chưa kể các môn học khác cũng khối lượng kiến thức tương tự hoặc lớn hơn4. Có thể khẳng định rằng, mục đích của giờ tư vấn là tạo cơ hội hỗ trợ cho sinh viên trao đổi, giải đáp thắc mắc, hệ thống hoá, củng cố những vấn đề lý thuyết chưa được sáng tỏ (vì lí do khách quan lẫn chủ quan) cũng như những vướng mắc trong quá trình thực hiện nhiệm vụ môn học.
'Hệ thống học liệu phải day đủ (tối thiểu phải đủ và đúng các tài liệu đã chi dẫn trong "Đề cương môn học"), tài liệu phải thường xuyên được cập nhật, đảm bảo độ chính xác và hàm lượng khoa học, được sắp xếp theo một trật tự hợp lí và sẵn sàng phục vụ cả giáo viên và người học. Cần thụng bỏo cụng khai, rừ rằng trước những nội dung sau đõy: Người được tư vấn; Nội dung tư van; Hình thức tư vấn; Thời gian tư vấn; Địa điểm tư vấn; Giáo viên tư vấn; Lưu ý người học chuẩn bị trước những vấn đề cần tư vấn; Thời hạn đăng ký nội dung cụ thể cần được tư vấn của người học (nếu thấy cần thiết).
Các câu hỏi được thiết kế với cổ gắng dé có được những ý kiến chân thực từ những người được hỏi và các nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập. Bang hỏi cũng đưa ra 4 yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của buổi thảo luận dé các bạn SV được hỏi đánh giá mức độ quan trọng của từng yếu tố, bao gồm: (i) thái độ làm việc tích cực của nhóm, (ii) vấn đề thảo luận đáng quan tâm, (iii) khả năng điều hành thảo luận của giảng viên và (iv) sự chuẩn bị trước nội dung thảo luận.
~ ĐV cũn thụ động trong học tập, mà biểu hiện rừ nhất là khụng chuẩn bị trước nội dung bai học, thiểu tích cực trong tham gia làm việc nhóm, ít giao. ~ Giảng viên cần sáng tạo hon trong các giờ lên lớp để thu hút được sự chú ý của SV, Đồng thời, cần quan tâm đến những vấn đề thực tiễn khi giảng, lý thuyết cũng như khi điều hành thảo luận.
Ban có khả năng suu tầm những tài liệu theo yêu cầu của môn học đến đâu?. Ban đánh giá thé nào về chất lượng làm việc của nhóm mình trong giờ thio.
~ Rất nhiều ý kiến cho rằng, cần tăng cường bài tập cá nhân tuần, hạn chế bài tập nhóm vì cách chim bài tập nhóm theo kiểu bình quân là bat công với. ~ Cần có những chế tài cụ thể đối với những SV không tham gia tích cực cũng.
~ Cần hướng dẫn cho SV cách học môn học này cũng như hướng dẫn, giúp đỡ.
Tuy nhiên, với cách cộng, trừ điểm theo quy định hiện hành thì nhiều sinh viên không tham gia bất cứ công việc gì khi hoàn thành bài tập nhóm vẫn “ăn không” những điểm là thành quả của thành viên khác trong nhóm, nhiều khi bằng điểm những thành Viên tích cực. Giáo viên có thể quyết định cho điểm không (0) đối với những trường hợp không tham gia bài tập nhóm (ngay trên lớp và công bố công khai) và ngoài Biên bản làm việc nhóm, cẩn có những minh chứng khác chứng minh sự tham.
‘hai nhóm học phần” học phần bắt buộc (sinh viên phải học và thi đạt mới được tiếp tục học sang học phần khác) và nhóm học phan tự chọn (kiến thức. cần thiết cho sinh viên chọn theo hướng dẫn của nhà trường). Có thể khắc phục nhược điểm này bằng cách không thiết kế các modue quá nhỏ (dưới 3 tín chỉ) và trong những năm cuối, nên thiết kế các môn học hoặc tổ chức các kì thỉ có tính chất tổng hợp để SV có cơ hội liên kết và tổng hợp những kiến thức đã.
Dạy nguyên tắc chính của nghe- ghi: nghe- ghi đầy đủ, tỷ mi để có khả năng kết hợp cao nhất và đồng thời các giác quan như thính giác , thị giác va tri giác, nhờ đó hiểu và tái hiện được các thông tin tr thức một cách dễ dàng va sâu sắc nhất. Day cách học nhóm: để học cách giao tiếp, học cách trình bày diễn giải bằng lời, học cách thuyết phục đồng nghiệp, học cách quản lý và tổ chức tir một nhóm nhỏ học tập đến một hội thảo đông đảo, học cách tham khảo trí tuệ của bạn học và đồng nghiệt.
~ Nội dung các phần bài tập được xác định theo yêu cầu, mục tiêu của môn học (từ vấn đề nhỏ, cụ thể đòi hỏi phải khái quát, tổng hợp, có đánh giá, nhận xét) vì vậy sẽ trang bị cho sinh viên kĩ năng tư duy, nhận thức vấn đề (điều. này thật cần thiết đôi với sinh viên luật vi kĩ năng phân tích, đánh giá, tng hợp, vận dụng rat cần thiết cho việc hành nghề sau nay). Theo quan điểm cá nhân, bai thi hết môn không nên thi theo hình thức thi trắc nghiệm chấm bằng máy vì đề thi theo hình thức này không thể kiểm tra khả năng tư duy, khả năng trình bày cũng như khả năng viết, phản xạ của người học.
Giờ giảng lý thuyết của môt ca/ một hội trường được ghép từ 2 lớp (tương đương. Các giờ học lý thuyết theo niên chế được phân bố rải rác trong tuần. Sinh viên được nghe giảng lý thuyết hết các chương trong giáo trình, nắm được kiến thức cơ bản và tổng quát của môn học rồi mới tiến. hành thảo luận. + Ví dụ, môn luật TM có 25 tiết thảo luận được thực hiện trong. Mỗi lớp thảo luận có khoảng 60 sinh viên trong 1 ca/ 1 hội trường. Số lượng này là qúa đông, nên chỉ eó một sé ít sinh viên là có câu hỏi, đề nghị giải đáp thắc mắc. Số còn lại thường thụ động hoặc chưa nghiên cứu bài trước khi đến thio luận. + Giảng dạy theo niên chế sẽ không cần nhiều đến giáo. bộ môn chỉ có 2 giáo viên ở Hà Nội vẫn đảm nhiệm được công việc giảng dạy. của bộ môn trong trường. ~ Giảng day theo tin chỉ:. + Về giảng dạy lý thuyết: giảng viên không giảng theo các chương, mục của giáo trình mà theo vấn đề trong lịch trình của để cương môn học. + Về số lượng sinh viên học trong 2 giờ tín chỉ lý thuyết cũng tương. + Về seminar: Mỗi lớp có khoảng 60 sinh viên được chia thành 2 ca. thảo luận, mỗi ca chia thành 3 nhóm, mỗi nhóm có khoảng 8-10 sinh viên. Trong một tuần mỗi ca có hai giờ seminar. Thông thường hai ca này luôn thảo. luận song song nhau ở hai hội trường và cần hai giảng viên đảm nhiệm. lớp seminar so với đào tạo theo niên chế). Các em cũng đã có những sáng tạo, bước đầu thể hiện khả năng nghiên cứu khoa học trong qua trình làm việc tập thể, ví dụ: đi thu thập tài liệu, số liệu, tìm hiểu các vụ án thực tế, đưa ra những.