Ứng dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề vào giảng dạy chương Mắt. Các dụng cụ quang vật lý 11 THPT chương trình chuẩn

Giai đoạn tạo tình huống có vấn đề

Sở dĩ kim cương được nhìn thấy có nhiều màu lấp lánh là vì chiết suất của nó rất lớn (bằng 2,4), nên khi ánh sáng khi truyền qua kim cương sẽ bị phản xạ nhiều lần ở mặt trong của kim cương (hiện tượng phản xạ toàn phần) rồi mới ló ra ngòai. Ví dụ: Khi vào dạy bài "Phản ứng phân hạch", GV có thể chiếu cho HS xem các hình ảnh về tác hại của vụ nổ hạt nhân tại Checnobyl, hay các hình ảnh về tác hại của hiện tượng phóng xạ bị rò rĩ tại các nhà máy điện hạt nhân của Nhật trong đợt động đất, sóng thần năm 2011 và đặt câu hỏi là tại sao các thảm họa hạt nhân lại có sức công phá khủng khiếp như vậy?.

Giai đoạn hướng dẫn giải quyết vấn đề

Tia sáng phản chiếu từ những chiếc gương đó gây ra những đám cháy rất lớn thiêu đốt chiến thuyền địch từ khi chúng còn ở cách một tầm tên bắn. Thất bại chua cay, Macxenluyxơ than thở : Thế là chúng ta đã phải ngừng giao chiến với nhà toán học đó rồi".

Nội dung khoa học chương “Mắt. Các dụng cụ quang” Vật lý 11 chương trình chuẩn

Vị trí mà chùm tia tới khi kéo dài thì hội tụ trên trục chính cho chùm tia ló song song với trục chính gọi là tiêu điểm vật chính hay tiêu điểm vật của thấu kính phân kì. • Chùm tia tới song song với một trục phụ thì các tia ló hoặc các đường kéo dài của tia ló đi qua tiêu điểm ảnh phụ của nó, tức là giao điểm của trục phụ song song với tia tới và tiêu diện ảnh. - Tia tới bất kì cho tia ló (hoặc đường kéo dài của nó) đi qua tiêu điểm ảnh phụ tương ứng (là giao điểm của trục phụ song song với tia tới và tiêu diện ảnh).

Thực trạng dạy học chương “Mắt. Các dụng cụ quang” ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Đồng Tháp

+ Các kiến thức của các bài cuối nặng nề, lại ít gặp trong kì thi đại học (trước kia, khi chương trình Quang học còn ở lớp 12, thì không có vấn đề này) nên tâm lí của cả giáo viên và học sinh nói chung là ngán ngại. - Việc giảng dạy các bài học trong chương này đa số là truyền thụ một chiều, giáo viên ít khi sử dụng các phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh mà chỉ cung cấp cho các em công thức, sau đó thì làm bài tập. Từ một thực trạng như vậy, việc tiến hành giảng dạy chương “Mắt và các dụng cụ quang” theo định hướng DHGQVĐ là một vấn đề cần thiết, nó vừa mang lại sự tươi mới cho chương “cuối” của chương trình Vật lý 11, vừa bảo đảm cho việc dạy học được tiến hành suôn sẽ và đảm bảo nội dung chương trình, đồng thời tạo sự hấp dẫn, lôi cuốn học sinh trong quá trình học tập.

Chuẩn bị các điều kiện cho việc triển khai thiết kế tiến trình dạy học theo định hướng DHGQVĐ

Các dụng cụ quang” Vật lý 11 chương trình chuẩn sử dụng trực tiếp các kiến thức của chương trước đó: Chương “Khúc xạ ánh sáng” để khảo sát đường đi của tia sáng qua hai dụng cụ quang học đơn giản: lăng kính, thấu kính. Ở một bước phát triển cao hơn, là kiến thức về ghép thấu kính, cuối cùng là tổng hợp của các kiến thức kể trên để khảo sát 3 dụng cụ quang từ đơn giản đến phức tạp: kính lúp (chỉ gồm 1 thấu kính) đến kính hiển vi và kính thiên văn (gồm hai thấu kính). Chúng tôi đã thiết kế ra một số thí nghiệm ảo có thể sử dụng để giảng dạy bài mới, kiểm tra kết qua của các bài tập trong sách giáo khoa hay có thể sử dụng để cho ra các bài tập mới.

Thấu kớnh phõn kỡ tạo ảnh ảo bằng ẵ vật thật và cỏch vật 10cm

Bộ thí nghiệm về đường truyền của tia sáng qua lăng kính: gồm giá quang học, các lăng kính, một nguồn sáng laze, một màn ảnh. Đây là một phần mềm tạo ra các thí nghiệm ảo rất sát thực với thực tế. Các ảnh chụp, tranh vẽ, video clip về các dụng cụ quang học được đề cập trong chương: kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn.

Mắt của một người có tiêu cự của thể thủy tinh là 18mm khi không điều tiết

Một người mắt tốt đặt mắt sát sau thị kính quan sát một vật nhỏ AB mà không điều tiết. Một người quan sát đặt mắt sát sau thị kính quan sát một vật ở rất xa trong điều kiện ngắm chừng ở vô cực. Hãy giải thích tại sao bằng cách này ông lại tạo ra được một thấu kính hội tụ?.

Một người cận thị có điểm cực viễn cách mắt 20cm, muốn đọc một thông báo cách mắt 40cm nhưng quên không mang kính. Trong tay người ấy chỉ có một thấu kính phân kì

Học sinh này dùng kính lúp có độ tụ +10dp để quan sát một vật nhỏ. Một học sinh khác, có mắt không bị tật ngắm chừng kính lúp nói trên ở vô cực. Trình bày phương án để xác định thấu kính đó là thấu kính hội tụ hay phân kì?.

Trên kính hiển vi có một cái vít dùng để điều chỉnh. Cái vít này dùng để điều chỉnh vật kính hay thị kính? Tại sao người ta lại chọn cái vít làm nhiệm vụ điều chỉnh mà

• Xây dựng tiến trình dạy học một số bài học chương “Mắt. Các dụng cụ quang” Vật lý 11 theo định hướng dạy học giải quyết vấn đề
• Mục tiêu
• Ý tưởng sư phạm
• Mục tiêu bài học 1. Kiến thức
• Chuẩn bị 1. Giáo viên
• Số bội giác của kính hiễn vi

Sự khó khăn theo tôi nằm ở hai mặt: thứ nhất, do sự giới hạn của trang giấy và bảng (để vẽ ảnh được của quang hệ hai thấu kính trong kính hiển vi, phải cần một diện tích giấy rất lớn, khi vẽ, học sinh do khó khăn trong việc này nên chỉ vẽ chiếu lệ, đôi khi không vẽ hết hỡnh), do đú sẽ khụng hiểu rừ bản chất của đường đi tia sỏng qua quang hệ này. Khú khăn thứ hai, khi giảng dạy phần này, giáo viên chỉ sử dụng một hình vẽ nguyên tắc cấu tạo của kính hiển vi và đường đi của tia sáng qua kính hiển vi, mà khó có thể có đủ thời gian để vẽ nhiều hình khác nhau trên bảng. Nếu có thể thay đổi các khoảng cách giữa các thấu kính, thay đổi khoảng cách từ vật đến thấu kính thứ nhất, thay đổi tiêu cự của các thấu kính, và ở mỗi trường hợp thay đổi như thế, có một hình vẽ để học sinh quan sát ngay lập tức thì học sinh có thể dễ dàng phát hiện ra kiến thức mới.

Khi đó, nếu sử dụng một thí nghiệm ảo để tăng tính trực quan của kiến thức, các tia sáng được mô phỏng cụ thể, lần lượt cho tia sáng từ vật qua vật kính, rồi mới gắn thị kính vào, thay đổi vài vị trí khác nhau của thấu kính cho đến khi ảnh cuối cùng tạo được lớn hơn vật ban đầu rất nhiều. Các em đã biết gì về công dụng của kính hiển vi (chẳng hạn ở môn Sinh học, kính hiển vi dùng để làm gì) ? - Như vậy, độ phóng đại của kính hiển vi phải rất lớn. - Học sinh quan sát kính hiển vi. - Dùng để quan sát những vật rất nhỏ. Công dụng và cấu tạo của kính hiễn vi. - Kính hiển vi là dụng cụ quang học bỗ trợ cho mắt để nhìn các vật rất nhỏ, bằng cách tạo ra ảnh có góc trông lớn. Số bội giác của kính hiển vi lớn hơn nhiều so với số bội giác. lần) mới có khả năng quan sát được những vật rất nhỏ.

• Tổ chức thực nghiệm sư phạm