Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học chương học Chất khí Vật lý 10 nâng cao theo hướng dạy học giải quyết vấn đề

Phương pháp nghiên cứu

Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài. Xử lý các số liệu điều tra và kết quả thực nghiệm sư phạm bằng công cụ toán học.

Cấu trúc luận văn

Dạy học giải quyết vấn đề 1. Bản chất của DHGQVĐ

Nhưng HS vẫn chưa đóng được vai trò chủ thể của sự học theo nghĩa đầy đủ và chưa được thực hiện các thao tác thực hành về tư duy và về hoạt động chân tay trong học tập vật lý dù trong quá trình dạy học GV có thể dùng đến các phương tiện lời nói hay phương tiện trực quan, thậm chí cả phương tiện thực hành nhưng HS chỉ mới được nghe, nhìn các hoạt động trình bày gợi vấn đề chứ họ không có cơ hội phát biểu, phê phán, trao đổi và không được sử dụng các phương tiện đó. Có thể sử dụng các loại tình huống có vấn đề mà lý luận DH đã nêu ra như: Tình huống bất ngờ, tình huống xung đột, tình huống lựa chọn, tình huống bác bỏ, tình huống không phù hợp…Bằng các phương tiện DH như bài tập vật lý, thí nghiệm vật lý, chuyện kể vật lý, các thí dụ sinh động, hấp dẫn, lý thú về ứng dụng vật lý trong đời sống, kỹ thuật, sản xuất…được trình bày một cách tự nhiên để HS dùng vốn tri thức kỹ năng của mình xem xét giải quyết, và công việc đã làm xuất hiện lỗ hổng mà HS không vượt qua được, lỗ hổng đó chính là nội dung tri thức mới.

Chuẩn bị điều kiện cần thiết để triển khai dạy học chương “Chất khí” Vật lý 10 nâng cao theo định hướng DHGQVĐ

Phương trình trạng thái cho biết sự phụ thuộc lẫn nhau của ba đại lượng đặc trưng cho trạng thái cân bằng của một lượng khí, đó là áp suất p, thể tích V và nhiệt độ T mà chưa xét đến khối lượng. Cấu tạo chất là bài đầu tiên của chương, kiến thức trong bài khá trừu tượng và các thí nghiệm trong bài không có thiết bị và điều kiện thực hiện ở trường phổ thông nên áp dụng ở mức độ 1 (mức độ nêu vấn đề của DHGQVĐ) là phù hợp.

Thiết kế tiến trình dạy học một số bài trong chương “Chất khí” Vật lý 10 nâng cao theo hướng dạy học giải quyết vấn đề

©: Các em hãy quan sát thí nghiệm sau (Thí nghiệm ảo mô tả sự bành trướng của khí Clo - thí nghiệm 41.1 SGK): Hai bình thông nhau được khóa bởi van. Một bình đựng khí clo, một bình đựng chân không.  Học sinh hứng thú quan sát thí nghiệm. ? Các em có dự đoán hiện tượng gì xảy ra nếu mở van trên ống thông giữa hai bình?.  Clo sẽ bay sang bình chân không. © GV mở van thông hai bình và kết luận: khí clo bay sang bình chân không và chiếm toàn bộ thể tích của bình chân không. ? Nếu thay bình chứa clo bằng bình chứa chất lỏng hoặc chất rắn thì hiện tượng trên có xảy ra không?. Hiện tượng không xảy ra. © GV đặt vấn đề: Vậy chất khí có tính chất và cấu trúc như thế nào?. Và nó có gì khác so với chất lỏng và chất rắn? Bài học hôm nay chúng ta sẽ nghiên cứu về thuyết động học phân tử chất khí. Cấu tạo chất. CẤU TẠO CHẤT. Tính chất của chất khí. ? Quan sát hình dáng và thể tích của khí clo nhốt trong bình, từ đó cho biết về hình dáng và thể tích của một lượng khí?.  Hình dáng và thể tích của một lượng khí là hình dáng và thể tích của bình chứa nó.  - Bành trướng: chiếm toàn bộ thể tích bình chứa. ? Tại sao chất khí chiếm toàn bộ thể tích bình chứa?.  Vì lực liên kết giữa các phân tử chất khí rất yếu nên chúng có thể chuyển động tự do về mọi phía. © Các em quan sát video về sự nén của ba thể rắn, lỏng, khí và trả lời câu hỏi. ? Tính dễ nén của các chất? Trong quá trình nén khí thì áp suất và thể tích có mối liên hệ như thế nào?.  chất khí dễ nén so với chất lỏng và chất rắn. Khi áp suất tác dụng lên một lượng khí tăng thì thể tích của khí giảm đáng kể.  - Dễ nén, khi áp suất tác dụng lên một lượng khí tăng thì thể tích của khí giảm đáng kể. © Gợi ý: Lực liên kết giữa các phân tử chất khí yếu nên khoảng cách giữa các phân tử khí thế nào?). - Dựa vào thí nghiệm thật đưa đến định luật Bôi-lơ-Mariôt, hướng dẫn HS quan sỏt, hiểu mục đớch của thớ nghiệm là theo dừi sự biến đổi ỏp suất của một lượng khí trong bình khi thể tích thay đổi còn nhiệt độ không đổi và phải làm chậm (để nhiệt độ của khí không đổi) Rút ra kết luận kiểm chứng định luật Bôi-lơ – Mariôt.

Mục tiêu dạy học + Về kiến thức

Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 1. Phân tích định tính

- Trong quá trình thực nghiệm sư phạm chúng tôi thấy rằng:DHGQVĐ đề đã đem lại HS một luồng sinh khí mới trong giờ họcthể hiện thông qua sự tập trung suy nghĩ, sự tranh luận sôi nổi và phát biểu một cách hăng say của HS,không những HS khá giỏi mà đối với HS bình thường cũng rất thích thú và học tập đạt kết quả. - Việc triển khai dạy học theo định hướng dạy học GQVĐ yêu cầu phải có đầy đủ những thiết bị thí nghiệm và có chất lượng nên để giúp các GV trong giảng dạy thì nhà trường phổ thông cần trang bị cơ sở vật chất đầy đủ, như các thiết bị thí nghiệm, các phương tiện nghe nhìn, bảng phụ, phiếu học tập.

BÀI TẬP I- MỤC TIÊU

• CHUẨN BỊ 1.Giáo viên

Khi chất khí biến đổi, chuyển từ trạng thái cân bằng này sang trạng thái cân bằng khác, thì cả ba đại lượng trên đều có thể biến đổi.  Nếu cả ba thông số cùng thay đổi và không quan tâm đến khối lượng không khí thì chúng ta áp dụng phương trạng thái khí lí tưởng?.