MỤC LỤC
Cuốn Ngữ văn Hán Nôm do GS Lê Trí Viễn chủ biên Có ghi: Trong tiếng việt Tự được gọi là Tựa..Là những bài viết đặt ở đầu cuốn sách, có khi cũng là của tác giả nhưng thường là của người khác, một người có uy tín trong lĩnh vực nội dung cuốn sách..có khi một cuốn sách có nhiều Tự, mỗi lần tái bản một bài Tự, sách in một lần mấy bài Tự, có bài tự trước, bài tự sau, tự thứ nhất, tự thứ nhì. - Tư tưởng, tình cảm mà người viết Tựa bày tỏ (Tiếng lòng của tác giả) Sau đó đi sâu vào hình tượng tác giả ẩn chìm sau văn bản: Tác giả là người đang xót xa, thương tiếc cho di sản văn thơ của ông cha bị thất lạc, lại có cả niềm tự hào và ý thức, trách nhiệm đối với việc bảo tồn văn hóa của tiền nhân.
Bia ghi công đức gồm có ba phần: Thứ nhất là tự ( kể), nêu lí do, quá trình làm bia, sự tích nhân vật được khắc vào bia; Thứ hai, viết bằng văn vần tóm lược nội dung tự sự ở trên để người đọc ghi nhớ, phần này còn gọi là minh ( ghi nhớ); thứ ba là phần ghi ngày tháng, họ tên người làm bia ( viết bằng văn xuôi) dần dần phần tự trở thành quan trọng nhất, thể hiện tư tưởng, quan niệm của người làm bia. Đó là những bài văn khắc trên bia đá đặt ở chùa chiền, đền miếu, lăng mộ, cầu đình..để ghi công tích các bậc danh nhân, anh hùng hoặc các sự kiện quan trọng đáng nhớ, thường viết bằng văn xuôi, phần minh thường được viết bằng văn vần, gồm phần ghi chép tiểu sử, lai lịch và phần ngợi ca, phẩm bình..”(11; tr 399).
Dựa vào những tiền đề lí luận ở trên, chúng tôi khảo sát tình hình dạy và học văn bản Tựa và Văn bia trong chương trình Ngữ văn 10, và xây dựng định hướng dạy học hai loại văn bản đó theo đặc trưng thể loại. Nội dung cụ thể của phần Hướng dẫn HS tìm hiểu về tác giả và tác phẩm: Dựa vào phần tiểu dẫn trong SGK GV dẫn dắt HS làm rừ những thụng tin cơ bản về tác giả Hoàng Đức Lương như quê quán, học vị, chức danh..và một số thông tin về Trích diễm thi tập và thể Tựa.
- Tựa ( tự) là những bài viết đặt ở đầu cuốn sách, do tác giả hoặc người khác viết nhằm giới thiệu về cuốn sách. - Trích diễm thi tập: Tuyển tập những bài thơ hay từ thời Trần đến thời Lê. GV: nhận xét cách đọc của HS HS: đọc chú thích. Bố cục của văn bản. GV hỏi: Bài tựa có thể được chia làm mấy phần? Nội dung chính của từng phần?. HS: thảo luận nhóm. Đại diện nhóm trình bày, nhận xét. Định hướng: Bài tựa có thể chia làm 3 phần, với nội dung như sau:. - Phần 1: Những nguyên nhân khiến thơ văn người xưa không được lưu truyền đầy đủ. Phân tích nội dung văn bản. GV: Hướng dẫn HS phân tích theo phần Hướng dẫn học bài trong SGK. a) Những nguyên nhân khiến thơ văn người xưa không được lưu truyền đầy đủ. + Chặt chẽ, lô gíc: Trình bày nguyên nhân và thực trạng của hiện tượng thơ văn người xưa bị thất truyền trước, từ đó khẳng định việc ra đời của Trích diễm thi tập là yêu cầu khách quan của thời đại.
Định hướng: - Chính tấm lòng yêu nước và niềm tự hào về văn hiến của dân tộc đã thôi thúc tác giả vượt gian khó để sưu tầm, biên soạn lại thơ văn của người xưa. GV hỏi: Em hãy cho biết, trước Trích diễm thi tập đã có ý kiến nào nói về nền văn hiến của dân tộc?.
GV hỏi: Điều gì đã thôi thúc Hoàng Đức Lương vượt khó khăn để sưu tầm, biên soạn tuyển tập thơ này? Em có cảm nghĩ gì về công việc sưu tầm, biên soạn của ông?. HS: thảo luận nhóm, đại diện nhóm trình bày, nhận xét. Định hướng: - Chính tấm lòng yêu nước và niềm tự hào về văn hiến của dân tộc đã thôi thúc tác giả vượt gian khó để sưu tầm, biên soạn lại thơ văn của người xưa. - Đó là một công việc kì công, khó khăn, vất vả nhưng cũng rất có ý nghĩa. GV hỏi: Em hãy cho biết, trước Trích diễm thi tập đã có ý kiến nào nói về nền văn hiến của dân tộc?. Định hướng: Đó là Đại cáo bình Ngô của Nguyễn Trãi:. Như nước Đại Việt ta từ trước Vốn xưng nền văn hiến đã lâu.. HS trả lời: Tưa được đặt ở đầu cuốn sách, do tác giả hoặc người khác viết nhằm giới thiệu về cuốn sách. Câu hỏi 2) Theo Hoàng Đức Lương, có những nguyên nhân nào khiến thơ văn người xưa không được lưu truyền lại đầy đủ?. HS trả lời: Có 4 nguyên nhân. - Thơ ca là sản phẩm tinh thần đặc biệt, chỉ có thi nhân mới cảm nhận được sắc đẹp và vị ngon của thi ca. - Các vị danh Nho làm quan to thì vì bận rộn công việc triều đình mà. “không có thì giờ để biên tập”, còn các viên quan cấp thấp thì vì lận đận lo thi cử hoặc lo công việc hàng ngày nên không để ý. - Có người sưu tầm thơ ca nhưng thấy trách nhiệm nặng nề, lượng sức yếu kém nên bỏ dở. - Nhà vua cấm không cho khắc ván. Ngoài ra còn do chiến tranh phá hủy và thời gian làm tàn phai Câu hỏi 3) Nhận xét về cách lập luận của tác giả?. HS trả lời: Lập luận chặt chẽ, lời lẽ thiết tha, lí lẽ hào hùng, có tính thuyết phục cao. Câu hỏi 4) Hoàng Đức Lương đã làm gì để sưu tập thơ văn của tiền nhân?. HS trả lời: Tác giả tìm tòi, nhặt nhạnh, sưu tập, chọn lọc, sửa chữa, sắp xếp lại để làm nên “Trích diễm thi tập”. Câu hỏi 5) Theo cảm nhận của em, tác giả là người như thế nào?. -Yếu tố trữ tỡnh thể hiện rừ cảm xỳc của tỏc giả ( Một điểm quan trọng làm nờn giỏ trị tỏc phẩm) chưa được khai thỏc rừ.. 2.1.2 Bài dạy học của cô giáo Hoàng thị Hồng trường trung học phổ thông Chợ Mới – Bắc Kạn. Tiến trình bài dạy được triển khai theo các phần:. Ở phần này, GV giỳp HS là rừ: Những thụng tin cơ bản về tỏc giả Hoàng Đức Lương và tác phẩm Trích diễm thi tập. Phần này, GV dẫn dắt HS phân tích những vấn đề:. + Hệ thống lập luận chặt chẽ về hiện tượng thơ văn bị thất truyền. + Nỗi lòng của tác giả về hiện tuợng thơ văn bị thất truyền. + Giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm. III –Tổng kết. Phương pháp dạy học: Dùng hệ thống câu hỏi tái hiện, gợi mở, nêu vấn đề cùng với cách tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm. HS :đọc phần tiểu dẫn trong SGK. GV hỏi: Em hiểu những gì về tác giả Hoàng Đức Lương và Trích diễm thi tập. Yêu cầu: HS dựa vào phần tiểu dẫn để trả lời câu hỏi II - Đọc – Hiểu văn bản. Hệ thống lập luận chặt chẽ về hiện tượng thơ văn bị thất truyền. GV hỏi: Nội dung của văn bản được chia làm mấy phần? Xác định luận điểm một của văn bản? Những nguyên nhân nào khiến thơ văn người xưa không được lưu truyền đầy đủ cho thế hệ sau?. HS: Trả lời. Yêu cầu: - Nội dung của văn bản được chia làm ba phần:. + Phần một :Nhưng nguyên nhân khiến thơ văn người xưa không được lưu truyền đầy đủ. + Phần hai: Quá trình sưu tầm, biên soạn sách; kết cấu của tác phẩm. + Phần ba: Lạc khoản. - Luận điểm một: Những nguyên nhân khiến thơ văn người xưa không được lưu truyền lại đầy đủ:. + Nguyên nhân thứ nhất: Thơ văn tuy hay nhưng không phải ai cũng có thể thưởng thức, chỉ người có tài mới có thể thưởng thức cái hay, cái đẹp của thơ văn. + Nguyên nhân thứ hai: Người có khả năng thưởng thức thơ văn thì hoặc vì bận việc hoặc không để ý đến. + Nguyên nhân thứ ba: Người thích sưu tầm thơ văn thì không đủ tài hoặc không kiên trì. + Nguyên nhân thứ tư: Kiểm duyệt của nhà vua quá khắt khe + Binh lửa, chiến tranh tàn phá sách vở. + Thời gian hủy hoại, mai một sách vở. GV hỏi: Khi chỉ ra những nguyên nhân đó, tác giả đã sử dụng cách lập luận nào?. HS: Trả lời. Yêu cầu: Phương pháp lập luận: Phân tích bằng những luận cứ cụ thể về các mặt khác nhau để lí giải hiện tượng, vấn đề. Nỗi lòng của tác giả trước hiện tượng thơ văn người xưa bị thất truyền GV hỏi: Bên cạnh những nguyên nhân, đoạn văn trên còn ẩn chứa điều gì?. HS: Trả lời. Yêu cầu: Tình cảm yêu quý, trân trọng văn thơ của ông cha, tâm trạng xót xa, thương tiếc trước di sản quý báu của dân tộc bị mất mát..của tác giả. GV hỏi: Hoàng Đức Lương đã làm gì để sưu tầm , biên soạn thơ văn?. HS: Thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi. Yêu cầu: Tác giả đã nhặt nhạnh, thu lượm , tìm hỏi, bổ sung thêm GV hỏi: Điều gì đã khiến cho tác giả vượt mọi khó khăn để sưu tầm thơ văn?. HS: Trả lời. Yêu cầu: Đó là lòng yêu nước, niềm tự hào về nền văn hiến dân tộc, là lòng khát khao giữ gìn di sản văn hóa dân tộc, ý thức độc lập tự chủ dân tộc.. III- Tổng kết. GV hỏi : Hãy nêu giá trị về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm?. HS: Trả lời. Yêu cầu: - Nội dung: Thể hiện niềm tự hào và ý thức độc lập, tự chủ đân tộc. - Nghệ thuật: Lập luận chặt chẽ, lời văn giàu cảm xúc. Câu hỏi 1) Em hãy cho biết đặc điểm cơ bản của thể Tựa?. HS trả lời: Tựa nguyên văn là Tự, bài viết đặt ở đầu cuốn sách do tác giả hoặc người khác được mời viết. Bài Tựa thường nêu những quan điểm của người viết về những vấn đề có liên quan dến cuốn sách. Câu hỏi 2) Theo Hoàng Đức Lương có những nguyên nhân nào khiến thơ văn không được lưu truyền lại đầy đủ cho đời sau?. Hs trả lời: Theo tác giả, những nguyên nhân khiến thơ ca không được lưu truyền đầy đủ là: Thơ văn hay nhưng khó, không phải ai cũng cảm nhận được; Người có khả năng thì bận việc hoặc không dể ý đến; Người thích sưu tầm thì không đủ năng lực; Chính sách của nhà vua qúa khắt khe; Thời gian;. binh lửa hủy hoại sách vở. Câu hỏi 3) Nghệ thuật lập luận của tác giả?. HS trả lời: Lập luận chặt chẽ, lời văn giàu cảm xúc. Câu hỏi 4) Hoàng Đức Lương đã làm gì để sưu tầm thơ văn của tiền nhân?. HS trả lời: Tác giả đã thu lượm những bài thơ còn xót lại, thu lượm thêm thơ của các vị làm quan trong triều. Câu hỏi 5) Theo cảm nhận của em, tác giả là người như thế nào?.
Phân tích giá trị nội dung và nghệ thuật của văn bản tựa “ Trích diễm thi tập”. III – Củng cố tri thức. Khái quát lại giá trị của văn bản. Phương pháp dạy học: Bằng hệ thống câu hỏi gợi dẫn ,GV dẫn dắt HS tích cực, chủ động tiếp nhận văn bản. Hoạt động của thầy trò trong quá trình dạy học. Định hướng: 4 nguyên nhân chủ quan đó là:. + Thơ văn có “sắc đẹp” Và “ vị ngon” nhưng không phải ai cũng thưởng thức được. + Các vị làm quan trong triều thì bận việc, những người lận đận trong thi cử thì không để ý đến. + Những người thích thơ văn thì không đủ năng lực và không kiên trì. + Nhà vua kiểm duyệt khắt khe. GV hỏi: Ngoài những nguyên nhân trên còn có tác động nào từ bên ngoài khiến thơ văn cha ông ta không được lưu truyền đầy đủ cho thế hệ sau?. Định hướng: 2 nguyên nhân khách quan:. + Chiến tranh, hỏa hoạn tàn phá sách vở. + Thời gian làm mai một sách vở. GV hỏi: Qua phần này ta hiểu được tâm sự gì của Hoàng Đức Lương?. Định hướng: Xót xa trước nhưng di sản thơ văn của cha ông bị tàn phá, mai một. GV hỏi: Hãy nhận xét về cách viết văn nghị luận của của tác giả?. Định hướng: Lập luận chặt chẽ, luận điểm, luận cứ vững chắc. Phương pháp lập luận: Quy nạp. GV hỏi: Hoàng Đức Lương đã làm gì để sưu tầm, biên soạn thơ văn?. Định hướng: Tác giả đã “tìm quanh, hỏi khắp” để “thu lượm” thơ văn của tiền nhân, rồi “thu lượm thêm thơ của các vị hiện đang làm quan trong triều.”, “phụ thêm mấy bài vụng về.” của tác giả, sắp xếp theo từng loại.. GV hỏi: Điều gì đã thôi thúc tác giả quyết tâm thực hiện công việc đầy khó khăn này?. Định hướng: Chính tấm lòng yêu nước, thiết tha với di sản văn hóa dân tộc cùng với ý thức độc lập tự chủ là động lực giúp tác giả quyết tâm hoàn thành công việc. GV hỏi: Em có suy nghĩ gì về công việc của tác giả?. Định hướng: Đây là một công việc đòi hỏi năng lực và tính kiên trì cao. Đem lại nhiều giá trị đối với văn hóa dân tộc. III- Tổng kết. GV hỏi: Em nào có thể khái quát lại giá trị về nội dung và nghệ thuật của văn bản này?. - Nội dung: Thể hiện lòng yêu nước, niềm trân trọng và tự hào về nền văn hiến dân tộc của tác giả. - Nghệ thuật: Kết hợp giữa nghị luận và biểu cảm tạo được sức cuốn hút cho người đọc. Kết quả giờ học. Câu hỏi 1) Hãy cho biết đặc điểm cơ bản của thể loại Tựa?. HS trả lời: Tựa nguyên văn là Tự là bài viết đặt ở đầu cuốn sách do tác giả hoặc người khác được tác giả mời viết. Câu hỏi 2) Theo tác giả thì có nhưng nguyên nhân nào khiến thơ văn của người xưa không được lưu truyền đầy đủ?. HS trả lời: Theo tác giả thì có bốn nguyên nhân chủ quan và hai nguyên nhân khách quan khiến cho thơ văn không được lưu truyền đầy đủ ở trên đời:. Bốn nguyên nhân chủ quan:- Thơ văn hay nhưng không phải ai cũng cảm nhận được; Những người có thể cảm nhận thơ văn thì vì bận việc hoặc không để ý tới; có những người ham mê nhưng lại không đủ khả năng; triều đình không cho phép in ấn. Hai nguyên nhân khách quan: Chiến tranh tàn phá sách vở; thời gian làm mai một sách vở. Câu hỏi 3) Hãy nhận xét cách lập luận của tác giả?. Lập luận chặt chẽ, lô gíc. Câu hỏi 4) Theo cảm nhận của em, tác giả là một người như thế nào?. Tác giả là người có ý thức, trách nhiệm với di sản văn hóa dân tộc, luôn tự hào về nền văn hiến dân tộc. ý kiến của giáo viên. Cô Nguyễn Thị Thiên Sinh nói: Đây là bài nghị luận rất hay, có kết cấu chặt chẽ, lập luận khúc triết giàu tính biểu cảm và tính thuyết phục. Thể hiện được truyền thống yêu nước, tấm lòng trân trọng, tự hào và ý thức trách nhiệm đối với di sản thơ ca dân tộc trong việc bảo tồn di sản văn học của cha ông ta.Vì thế văn bản này có tinh giáo dục rất lớn: Giáo dục lòng yêu nước cho thế hệ HS, HS biết thể hiện lòng yêu nước của mình bằng suy nghĩ và việc làm đúng đắn với các di sản của dân tộc. Qua bài học, HS có dịp học tập và rèn luyện kĩ năng viết văn nghị luận. Tuy nhiên, việc dạy học văn bản này còn gặp nhiều khó khăn vì: Lần đầu tiên thầy trò chúng tôi được làm quen với loại văn bản này, vốn hiểu biết về thể loại chưa nhiều, kinh nghiệm tiếp cận chưa từng trải, đây lại là văn bản nghị luận không tạo được sức hấp dẫn lắm từ phía HS, nên ban đầu HS chưa thật hứng thú học. Chúng tôi hy vọng rằng các nhà nghiên cứu, các bạn đồng nghiệp tâm huyết có thể chia sẻ với chúng tôi, giúp chúng tôi có được giờ dạy học về văn bản này thật sự thành công. • Nhận xét: Với cách tổ chức quá trình dạy học như vậy, GV đã thể hiện được sự đổi mới trong việc tiếp nhận tác phẩm văn chương trong nhà trường; bố cục triển khai bài học khỏ rừ ràng, trỡnh tự hợp lớ; hệ thống cõu hỏi. phự hợp; thể hiện rừ ràng cụng việc của GV và HS. Tuy nhiờn, GV cần khắc phục những tồn tại sau:. - Cần làm rừ đặc điểm của thể loại Tựa tạo tri thức nền tảng cho HS khi tiếp cận thể loại này. - Khai thỏc rừ hơn nghệ thuật viết văn nghị luận hũa quyện với trữ tỡnh, biểu cảm làm nên giá trị độc đáo của tác phẩm. Qua quá trình khảo sát, chúng tôi nhận thấy thực tiễn việc dạy học văn bản. “ Hiền tài là nguyên khí quốc gia” như sau:. Đa số GV đều có quan niệm rằng đây là văn bản hướng dẫn đọc thêm nên không quan trọng. Bởi vậy, việc hướng dẫn HS tìm hiểu về văn bản này chỉ được thực hiện một cách đại khái:. - Việc soạn giáo án cho giờ dạy học văn bản này rất sơ sài, hầu như các GV soạn không đầy một trang giấy với nội dung bài soạn đơn giản như sau:. ĐỌC THÊM “HIỀN TÀI LÀ NGUYÊN KHÍ QUỐC GIA”. 1) Tầm quan trọng của hiền tài. Câu hỏi: Hiền tài có vai trò quan trọng như thế nào đối với đất nước?. Định hướng: Người tài cao, học rộng là khí chất ban đầu làm nên sự sống còn và phát triển của đất nước. 2) Ý nghĩa của việc khắc bia ghi tên tiến sĩ. Câu hỏi: Hãy nêu ý nghĩa của việc khắc bia ghi tên tiến sĩ?. Định hướng: Khuyến khích nhân tài, noi gương hiền tài ngăn ngừa điều ác; làm cho đất nước hưng thịnh, bền vững lâu dài. 3) Bài học lịch sử rút ra từ việc khắc bia. - Phải biết quý trọng nhân tài. - Hiền tài có mối quan hệ sống còn đối với sự thịnh suy của đất nước. - Thời gian lên lớp thực hiện bài dạy học văn bản này là 25 phút. Tiến trình giờ dạy học được triển khai như sau:. Hoạt động của thầy và trò. II - Đọc – hiểu khái quát văn bản 1) Tầm quan trọng của hiền tài. GV hỏi: Hiền tài có vai trò quan trọng như thế nào đối với đất nước?. HS trả lời. Định hướng: Người tài cao, học rộng là khí chất ban đầu làm nên sự sống còn và phát triển của đất nước. 2) Ý nghĩa của việc khắc bia ghi tên tiến sĩ. Câu hỏi: Hãy nêu ý nghĩa của việc khắc bia ghi tên tiến sĩ?. Định hướng: Khuyến khích nhân tài, noi gương hiền tài ngăn ngừa điều ác; làm cho đất nước hưng thịnh, bền vững lâu dài. 3) Bài học lịch sử rút ra từ việc khắc bia - Phải biết quý trọng nhân tài. Vậy mà thiết kế chỉ chọn một nội dung và khai thác không hết ý có trong văn bản ( Điều bức xúc thôi thúc chính bản thân tác giả không được nói tới). Còn nội dung thứ hai là quá trình biên soạn với những khó khăn phải vượt qua thì quá sơ lược. thấy hé mở thêm điều gì?”. - Lỗi về diễn đạt: Có những câu hỏi và những đoạn văn diễn đạt sai lô gích, sai ngữ pháp, diễn đạt thiếu trong sáng. Thiết kế trong cuốn “Giới thiệu giáo án Ngữ văn 10” do TS. Nguyễn Hải Châu chủ biên. MỤC TIÊU BÀI HỌC. Thấy được tấm lòng trân trọng, tự hào của tác giả về di sản văn hóa do cha ông để lại và ý thức trách nhiệm trong việc bảo tồn văn học dân tộc. Thấy được nghệ thuật lập luận kết hợp với biểu cảm của văn tựa. PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN. - Thiết kế bài học. CÁCH THỨC TIẾN HÀNH. GV có thể tổ chức giừo dạy học theo cách kết hợp các hình thức trao đổi thảo luận, trả lời các câu hỏi. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC. Kiểm tra bài cũ. Giới thiệu bài mới. Cuộc gặp gỡ tình cờ cho tôi bài học lớn. Như thể hai trăm năm nhà thơ nhắc nhở ta rằng Hãy đi vào trái tim bạn đọc. Người ta có thể quên người làm thơ nhưng không thể quên thơ. Nhưng làm thế nào để đừng quên thơ khi trí nhớ con người phụ thuộc vào tuổi tác. Chỉ có thể là tình yêu thơ, sự hòa hợp với cảm xúc của nhà thơ kết hợp với những công trình ghi chép, bảo lưu lại. Để thấy được sự tuyển chọn, ghi chép quan trọng như thế nào đối với việc giữ gìn di sản thi ca, chúng ta tìm hiểu bài Trích diễm thi tập của Hoàng Đức Lương. Hoạt động của GV và HS Yêu cầu cần đạt I - Tìm hiểu chung. - Phần tiểu dẫn cần nắm được Nội dung gì?. - Tác giả Hoàng Đức Lương. Sau chuyển đến làng Ngọ Kiều- Gia Lâm- Hà Nội. Chưa rừ năm sinh năm mất. Theo Hoàng Đức Lương Có những nguyên nhân nào khiến sáng tác thơ văn của người xưa không được lưu truyền đầy đủ cho đời sau?. Cho biết nghệ thật lập luận của tác giả. Vì sao Hoàng Đức Lương phải sưu tầm, tuyển chọn thơ. thơ hay) tập tuyển chọn những bài thơ hay, gồm 6 quyển của Hoang Đức Lương sưu tầm và tuyển chọn từ đầu đời Trần đến đầu đời Lê.