Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn tại các trường mầm non huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa

Một số khái niệm cơ bản

Theo Từ điển Tiếng Việt, hoạt động là “tiến hành những việc làm có quan hệ với nhau chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định” [46, tr.452]. Theo Từ điển Giáo dục học, hoạt động là “hình thức biểu hiện quan trọng nhất của mối quan hệ tích cực, chủ động của con người đối với thực tiễn xung quanh. Còn đối với từng khía cạnh của thực tiễn, hoạt động là quá trình diễn ra một loạt hành động có liên quan chặt chẽ với nhau tác động vào đối tượng nhằm đạt được mục đích nhất định trong đời sống xã hội [37, tr.191]. Hoạt động của con người luôn luôn xuất phát từ những động cơ nhất định do có sự thôi thúc của nhu cầu, hứng thú, tình cảm, ý thức trách nhiệm.. Cả động cơ và mục đích cùng thúc đẩy con người tích cực và kiên trì khắc phục khó khăn để đạt được kết quả mong muốn. Tuy nhiên với cùng một mục đích hoạt động như nhau có thể có những động cơ rất khác nhau. Ngoài các yếu tố mục đích và động cơ, hoạt động còn có đặc trưng là phải biết sử dụng các phương tiện nhất định mới thực hiện được như công cụ và cách sử dụng công cụ, phương tiện ngôn ngữ và các tri thức chứa đựng trong ngôn ngữ, cách thức làm việc bằng trí óc và chân tay, nghĩa là hoạt động đòi hỏi phải có các kỹ năng và kỹ xảo sử dụng các phương tiện. Như vậy, hoạt động là phương thức tồn tại của con người, bằng cách tác động vào đối tượng để tạo ra một sản phẩm nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân và. nhóm xã hội. Hoạt động có những đặc điểm:. - Hoạt động bao giờ cũng có đối tượng. - Con người là chủ thể của hoạt động. - Hoạt động có sử dụng các phương tiện công cụ để tác động vào đối tượng. - Hoạt động được thực hiện trong những điều kiện lịch sử-xã hội nhất định. Hoạt động chuyên môn i) Chuyên môn. Chuyên môn là lĩnh vực kiến thức riờng của một ngành khoa học, kỹ thuật. ii) Chuyên môn sư phạm. Chuyên môn sư phạm là một ngành khoa học về lĩnh vực GD&ĐT, có nội dung, có phương pháp sư phạm riêng biệt. Đối với chuyên môn của nhà khoa học thì lĩnh vực chuyên môn của họ là tinh thông nghề nghiệp, sự hiểu biết của họ về lĩnh vực của mình. Còn chuyên môn sư phạm không những chỉ có hiểu biết và tinh thông về lĩnh vực nghề của mình mà còn phải biết truyền thụ những tri thức đó cho học sinh. iii)Hoạt động chuyên môn. Hoạt động chuyên môn là hoạt động đặc trưng cho một ngành, nghề trong xã hội. HĐCM nghiệp vụ của GV là hoạt động đặc trưng cho nghề dạy học. Do tính chất của nghề nghiệp mà HĐCM nghiệp vụ của GV có nội dung phong phú. Trước đây HĐCM nghiệp vụ của GV thường chỉ giới hạn ở giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp. Nếu quan điểm như vậy thì rất phiến diện. Ngoài giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp ra, HĐCM nghiệp vụ của GV còn bao gồm cả công việc như tự bồi dưỡng và bồi dưỡng, GD học sinh ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu khoa học GD.. Các nội dung HĐCM nghiệp vụ của GV có mối liên hệ mật thiết với nhau, tạo thành một chỉnh thể thống nhất. Trong đó, giảng dạy và GD học sinh là hai nội dung HĐCM nghiệp vụ cơ bản của GV. Những nội dung khác phải phục vụ hỗ trợ để GV thực hiện tốt hoạt động giảng dạy và GD học sinh. Ở từng nội dung, HĐCM nghiệp vụ của GV lại có những yêu cầu cụ thể, dưới dạng những thao tác, hành động sư phạm nhất định. iv) Hoạt động chuyên môn ở trường MN. Tác giả Hà Sỹ Hồ cũng cho rằng “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng (có chủ đích), có tổ chức, lựa chọn trong các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường, nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định” [14 ].

Trường MN trong hệ thống GD quốc dân 1. Vị trí của trường MN

Qua các thời kỳ hình thành và phát triển, cho tới nay GDMN đã tồn tại với đủ các loại quy mô, loại hình, thể hiện sinh động nguyên tắc: Nhà nước, xã hội và nhân dân cùng làm, với cách làm sáng tạo, phù hợp với đặc điểm kinh tế xã hội và thế mạnh của từng vùng, miền, được sự quan tâm của Đảng và Chính quyền các cấp, GDMN đã thực sự tạo được niềm tin trong nhân dân và đóng góp không nhỏ vào sự nghiệp GD chung. Ngoài việc quản lý GV và trẻ em, quản lý sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật, trường MN còn có nhiệm vụ giúp đỡ các cơ sở GDMN khác trên địa bàn, chủ động kết hợp với các bậc cha mẹ trong ND, CSGD trẻ em; kết hợp với các ban ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội nhằm tuyên truyền, phổ biến kiến thức về khoa học nuôi dạy trẻ em cho gia đình và cộng đồng.

Công tác quản lý HĐCM ở trường MN

Khẩu phần ăn hàng ngày của trẻ phải đảm bảo nhu cầu năng lượng và các chất dinh dưỡng cần thiết ở tỉ lệ cân đối, hợp lý giữa: đạm, mỡ, đường, vitamin, muối khoáng…Phải xây dựng thực đơn hàng tuần, phù hợp với từng mùa đảm bảo cho trẻ thường xuyên được thay đổi món ăn, giúp trẻ ăn ngon, ăn hết tiêu chuẩn. Do đặc điểm cơ thể của trẻ từ 0-6 tuổi còn hết sức non nớt, tốc độ phát triển nhanh, trẻ rất hiếu động, tò mò, ham hiểu biết, khám phá thế giới xung quanh…nên đòi hỏi công tác chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ, bảo vệ an toàn tuyệt đối về thể chất, tinh thần luôn đặt lên vị trí hàng đầu trong hệ thống các nhiệm vụ CSGD trẻ ở trường MN.

Khái quát về điều kiện tự nhiên, KT-XH và VH-GD của huyện Đông Sơn Đông Sơn là vùng đất được kiến tạo trên một địa hình tương đối ổn định, có

- Phối hợp với Công đoàn ngành GD có biện pháp củng cố về tổ chức và chỉ đạo chặt chẽ hoạt động của ban thanh tra nhân dân theo quy định của pháp lệnh thanh tra, thực hiện quy chế dân chủ cơ sở theo tinh thần Nghị định 71/1998/NĐ-CP của Chính phủ và “Quy chế thực hiện dân chủ trong hoạt động của nhà trường” ban hành theo Quyết định số 04/2000/QĐ-BGD-ĐT của Bộ GD&ĐT. Khác với các cấp học khác (thi học sinh giỏi diễn ra theo hàng năm tương đối ổn định về nội dung, hình thức….), đối với trẻ mầm non, tùy theo các chuyên đề trọng tâm đang chỉ đạo của bậc học (ví dụ: chuyên đề GD an toàn giao thông, GD dinh dưỡng-vệ sinh an toàn thực phẩm, GD bảo vệ môi trường, Tăng cường đưa bài hát dân ca, trò chơi dân gian vào GD trẻ….) để các cấp quản lý lựa chọn chủ đề, nội dung cho các hội thi dành cho trẻ, mỗi năm một chủ đề, nội dung khác nhau, ít có sự lặp lại giữa các năm học.

Nguyên nhân của thực trạng 1. Nguyên nhân thành công

Xuất phát từ những cơ sở lý luận về hoạt động, hoạt động chuyên môn, quản lý, quản lý HĐCM trong trường MN, căn cứ kết quả nghiên cứu thực trạng, qua phân tích đánh giá về thực trạng công tác quản lý HĐCM các trường MN huyện Đụng Sơn, tỉnh Thanh Hoỏ cho thấy rừ về những nguyờn nhõn của thành cụng cũng như những nguyên nhân của hạn chế. Những kết quả đạt được và những tồn tại của công tác quản lý HĐCM ở các trường MN huyện Đông Sơn là cơ sở để nghiên cứu tìm ra những giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐCM ở các trường MN huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa trong những năm tới nhằm đảm bảo thực hiện tốt các nhiệm vụ chiến lược và phát triển sự nghiệp GDMN của địa phương, góp phần thực hiện thành công sự nghiệp đổi mới của đất nước.

Các nguyên tắc đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐCM ở các trường MN

Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐCM ở các trường MN huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hoá

Để từng bước nâng cao chất lượng chăm sóc GD trẻ trong các nhà trường MN, CBQL phải biết linh hoạt vận dụng một cách sáng tạo các biện pháp quản lý cho phù hợp với tình hình kinh tế ở mỗi địa phương của mỗi nhà trường. Trên cơ sở những kiến thức đã được học, vận dụng vào nghiên cứu thực tiễn chúng tôi hy vọng rằng những giải pháp được đưa ra trên đây có thể góp phần vào việc nâng cao chất lượng ND, CSGD trẻ trong các trường MN huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hoá trong giai đoạn hiện nay.