Thực trạng và giải pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai
MỤC LỤC
Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐTN lớp 1, 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐTN cho HS lớp 1, 2 ở các trường tiểu học huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai.
Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Khảo sát các đối tượng là: CBQL, GV, HS của 06 trường tiểu học đại diện cho các khu vực vùng thấp, vùng trung tâm và vùng cao trên địa bàn huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai, gồm: Trường tiểu học Lùng Vai; Trường tiểu học số 1 thị trấn Mường Khương; Trường tiểu học số 2 thị trấn Mường Khương; Trường tiểu học Tả Ngài Chồ;. Trường tiểu học Tả Gia Khâu; Trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học La Pan Tẩn.
Cấu trúc luận văn
Các khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hóa những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai. Lực lượng giáo dục gồm có lực lượng giáo dục trong nhà trường (Ban giám hiệu, GV, nhân viên, Tổng phụ trách Đội, Bí thư chi đoàn) và lực lượng giáo dục ngoài nhà trường (gia đình và xã hội). Các lực lượng giáo dục này tạo nên 3 môi trường giáo dục lớn, có ảnh hưởng đến việc giáo dục HS, đó là Nhà trường - Gia đình - Xã hội. Giáo dục ở cấp tiểu học có tính chất đặc biệt, có bản sắc riêng, với tính sư phạm đặc trưng nên nhà trường đóng vai trò trung tâm tổ chức phối hợp, dẫn dắt công tác giáo dục của các lực lượng giáo dục. Để thống nhất và tăng cường vai trò của gia đình, xã hội trong tổ chức HĐTN cho HS, ngoài việc thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục, nhà trường còn phải biết lôi cuốn, tổ chức, hướng dẫn gia đình và các lực lượng xã hội tham gia vào tổ chức HĐTN cho HS ở mọi nơi, mọi lúc. Gia đình là một lực lượng giáo không thể thiếu trong quá trình giáo dục nói chung và tổ chức HĐTN cho HS nói riêng; trong đó, nhận thức, hành vi cùng sự hướng dẫn, giáo dục của những người lớn trong gia đình về HĐTN có ý nghĩa rất lớn đối với HS. Giáo dục xã hội bao gồm hoạt động do các đoàn thể nhân dân tham gia gánh vác như Chính quyền địa phương, Đoàn Thanh niên, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ. hoạt động của tổ chức, doanh nghiệp… giúp đỡ nhà trường trong tổ chức HĐTN cho HS tiểu học. Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm lớp 1, 2 ở trường tiểu học Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng. Tuy nhiên hoạt động này được thiết kế theo chức năng, nhiệm vụ của chính mình, đáp ứng mục tiêu của hoạt động đề ra và cùng với các môn học, góp phần đạt mục tiêu chung của chương trình tổng thể. Do đó, kiểm tra đánh giá trong Hoạt động trải nghiệm cũng có những đặc điểm đặc thù riêng:. - Thứ nhất, kiểm tra đánh giá trong Hoạt động trải nghiệm tập trung chủ yếu đến đánh giá thái độ, hành vi, mức độ sáng tạo của HS trước, trong và sau quá trình trải nghiệm. Khác với kiểm tra đánh giá trong dạy học các môn học trong chương trình GDPT, kiểm tra đánh giá Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp không chú trọng đến đánh giá kiến thức. Điều này không có nghĩa HS không cần vận dụng kiến thức để giải quyết những nhiệm vụ trong quá trình trải nghiệm. Để hoàn thành các nhiệm vụ của Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, HS cần vận dụng tổng hợp các kiến thức đã có ở các môn học và các hiểu biết xã hội. Do đó, kiểm tra đánh giá trong Hoạt động trải nghiệm, còn góp phần kiểm tra mức độ vận dụng và sáng tạo những kiến thức, hiểu biết đã có của HS trong việc giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra trong các chủ đề trải nghiệm. - Thứ hai, tự đánh giá được coi là hình thức quan trọng nhất trong đánh giá đối với HĐTN. - Thứ ba, theo tinh thần của Chương trình GDPT 2018 sử dụng nhận xét, không sử dụng điểm để đánh giá Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Mức độ đánh giá bằng nhận xét được ghi vào học bạ. - Thứ tư, đánh giá kết quả giáo dục trong Hoạt động trải nghiệm, theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS cần quan tâm đến đặc thù của Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cũng như đặc điểm tâm sinh lí của HS. Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dựa trên phân tích, kết nối giữa kinh nghiệm đã có với kinh nghiệm thực tại nhằm giúp HS hình thành những kinh nghiệm mới và vận dụng một cách sáng tạo kinh nghiệm mới vào cuộc sống đồng thời HĐTN chú ý khai thác đến những cảm xúc của HS vì vậy trong đánh giá kết quả giáo dục trong Hoạt động trải nghiệm GV quan tâm hơn đến những đặc trưng này. Điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp 1, 2 ở trường tiểu học. Để HĐTN cho HS tiểu học đạt kết quả tốt thì cần đảm bảo các điều kiện về nhân lực tham gia HĐTN cho HS tiểu học. Các lực lượng tham gia HĐTN cho HS tiểu học bao gồm nhiều lực lượng, trong đó lực lượng giáo dục trong nhà trường tiểu học làm nòng cốt: GV chủ nhiệm lớp, GV bộ môn, kết hợp các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường, cán bộ tâm lý học đường, cán bộ Đoàn, Đội, Hội phụ nữ, HS và CMHS các trường tiểu học, các lực lượng xã hội, chính quyền và đoàn thể tại địa phương cùng tham gia HĐTN. Về điều kiện cơ sở vật chất phục vụ HĐTN cho HS tiểu học, trước tiên cần có đủ điều kiện và phương tiện giảng dạy tiên tiến trangthiết bị hiện đại như phòng bộ môn, phương tiện nghe nhìn, học cụ, thưviện với đầy đủ tài liệu. Thứ hai, quy mô lớp học phải hợp lý, khụng quỏ đụng HS, đảm bảođể GV cú thể quỏn xuyến, theo dừi, hỗ trợ HS một cách tốt nhất.Thứ ba, cần có sự thay đổi của GV, bản thân mỗi GV phảithường xuyên học tập, nâng cao trình độ, có vốn hiểu biết và kỹ năng giảiquyết các thắc mắc của HS này sinh trong quá trình học tập thực tế. Về thiết bị giáo dục để thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm cần có những thiết bị cơ bản sau:. a) Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn: video clip về các nội dung giáo dục; phần mềm về hướng nghiệp; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;. b) Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể: loa đài, ampli; bộ lều trại;. c) Đồ dùng để thực hành: bộ tranh ảnh về quần áo, giày dép,.. theo mùa, theo giới tính, theo lứa tuổi của HS; bộ tranh ảnh về trang phục các dân tộc Việt Nam; bộ tranh ảnh về trang phục các dân tộc trên thế giới; bộ tranh về các nghề, làng nghề truyền thống; bộ tranh về các lễ hội; bảng trắc nghiệm nhân cách; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;. d) Đồ dùng khác phù hợp với chủ đề hoạt động cụ thể.
Quản lý hoạt động trải nghiệm lớp 1, 2 ở trường tiểu học
Điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp 1, 2 ở trường tiểu học. Để HĐTN cho HS tiểu học đạt kết quả tốt thì cần đảm bảo các điều kiện về nhân lực tham gia HĐTN cho HS tiểu học. Các lực lượng tham gia HĐTN cho HS tiểu học bao gồm nhiều lực lượng, trong đó lực lượng giáo dục trong nhà trường tiểu học làm nòng cốt: GV chủ nhiệm lớp, GV bộ môn, kết hợp các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường, cán bộ tâm lý học đường, cán bộ Đoàn, Đội, Hội phụ nữ, HS và CMHS các trường tiểu học, các lực lượng xã hội, chính quyền và đoàn thể tại địa phương cùng tham gia HĐTN. Về điều kiện cơ sở vật chất phục vụ HĐTN cho HS tiểu học, trước tiên cần có đủ điều kiện và phương tiện giảng dạy tiên tiến trangthiết bị hiện đại như phòng bộ môn, phương tiện nghe nhìn, học cụ, thưviện với đầy đủ tài liệu. Thứ hai, quy mô lớp học phải hợp lý, khụng quỏ đụng HS, đảm bảođể GV cú thể quỏn xuyến, theo dừi, hỗ trợ HS một cách tốt nhất.Thứ ba, cần có sự thay đổi của GV, bản thân mỗi GV phảithường xuyên học tập, nâng cao trình độ, có vốn hiểu biết và kỹ năng giảiquyết các thắc mắc của HS này sinh trong quá trình học tập thực tế. Về thiết bị giáo dục để thực hiện chương trình Hoạt động trải nghiệm cần có những thiết bị cơ bản sau:. a) Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn: video clip về các nội dung giáo dục; phần mềm về hướng nghiệp; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;. b) Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể: loa đài, ampli; bộ lều trại;. c) Đồ dùng để thực hành: bộ tranh ảnh về quần áo, giày dép,.. theo mùa, theo giới tính, theo lứa tuổi của HS; bộ tranh ảnh về trang phục các dân tộc Việt Nam; bộ tranh ảnh về trang phục các dân tộc trên thế giới; bộ tranh về các nghề, làng nghề truyền thống; bộ tranh về các lễ hội; bảng trắc nghiệm nhân cách; dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động;. d) Đồ dùng khác phù hợp với chủ đề hoạt động cụ thể. Hiệu trưởng cần: Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ của từng môn học, nội dung giáo dục và nhiệm vụ của học kỳ, của năm học; Căn cứ vào kế hoạch học tập chính khóa của học sinh theo khối lớp; Căn cứ vào đặc điểm trình độ nhận thức của học sinh vùng miền; Căn cứ vào điều kiện tài chính, cơ sở vật chất của nhà trường, từ đó chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình kế hoạch HĐTN và thực hiện kế hoạch hoạt HĐTN.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm lớp 1, 2 ở trường tiểu học
Phát huy sức mạnh của những lực lượng giáo dục ngoài nhà trường, không những đảm bảo được sự phối hợp thống nhất giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong quá trình giáo dục học sinh mà còn nâng cao hơn nữa trách nhiệm của gia đình, các lực lượng xã hội trong việc phối hợp, giúp đỡ nhà trường quản lý, giáo dục con em mình, đồng thời tạo những thuận lợi cho nhà trường trong việc tổ chức các HĐTN. Quản lý HĐTN cho HS trong các trường tiểu học là tác động có mục đích, có hướng đích, có kế hoạch của hiệu trưởng trường tiểu học, các lực lượng quản lý nhà trường tiểu học, thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện các kế hoạch của HĐTN cho HS trong các trường tiểu học nhằm hướng đến mục tiêu HĐTN đặt ra: giúp HS tiểu học biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề.
Khái quát chung về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục tiểu học của huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai
Trung tâm giáo dục nghề nghiệp và giáo dục thường xuyên tiếp tục được quan tâm, duy trì quy mô trường học và lớp học ổn định, đa dạng hóa các hình thức đào tạo, và duy trì và phát triển chất lượng. Họ nhận thức rừ rằng việc đổi mới giáo dục phổ thông nâng cao là rất quan trọng, do đó cấp tiểu học đã tự đề xuất mời các chuyên gia trung ương để chỉ đạo và cung cấp nội dung cho các quản lý trường học và giáo viên cơ bản.
Khái quát quá trình khảo sát thực trạng 1. Mục tiêu khảo sát
Để nâng cao chất lượng HĐTN, các bên liên quan nên xem xét các phản hồi và ý kiến đánh giá để đưa ra các giải pháp phù hợp, nhằm tập trung cải thiện các nhóm nội dung có hiệu quả thấp hơn, như hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp. Việc thực hiện các phương pháp sư phạm mới này không chỉ giúp tăng sự hấp dẫn của việc học mà còn giúp phát huy vai trò chủ động của HS trong quá trình tích lũy kiến thức, tạo điều kiện cho họ phát triển kỹ năng và năng lực một cách toàn diện.
Thực trạng quản lý HĐTN lớp 1, 2 ở các trường TH huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai
Việc quản lý kiểm tra, đánh giá HĐTN tại các trường TH bao gồm nhiều nội dung như: hướng dẫn thu thập thông tin chính xác, đúng thời gian và có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu của chương trình, khả năng tiếp thu của học sinh trong và sau quá trình TN; đánh giá các đặc điểm và khả năng được xác định của chương trình đang. Thông qua trao đổi trực tiếp với GV để tìm hiểu nguyên nhân, mọi ý kiến đều thống nhất rằng hiện nay vẫn có chỉ đạo cho GV việc đề xuất và lên kế hoạch đảm bảo việc sử dụng CSVC, thiết bị hợp lý phục vụ HĐTN, tuy nhiên tính hiệu quả và mục đớch của kế hoạch vẫn cũn khỏ mơ hồ, chưa rừ ràng.
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN ở các trường TH huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai
Bởi nếu giáo viên hiểu được tầm quan trọng và vai trò của HĐTN trong sự phát triển toàn diện của học sinh, họ sẽ chịu trách nhiệm cao hơn trong việc nghiên cứu và sáng tạo khi tổ chức các HĐTN sao cho đạt hiệu quả cao. Yếu tố "Cơ sở vật chất và ngân sách phục vụ cho HĐTN cho học sinh" với = 3,61 được đánh giá là yếu tố ảnh hưởng thứ hai trong bảng, tuy nhiên vẫn ở mức độ khá cao, cho thấy tầm quan trọng của việc đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất và ngân sách phục vụ cho HĐTN cho học sinh.
Đánh giá chung
Tại huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai, việc quản lý HĐTN cho học sinh lớp 1 và lớp 2 đã đạt được một số thành công bước đầu, tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế do điều kiện kinh tế và thách thức của người dân địa phương. Tuy nhiên, việc quản lý HĐTN cho học sinh lớp 1, 2 ở các trường Tiểu học huyện Mường Khương vẫn chưa đạt được nhiều hiệu quả như mong muốn, quá trình quản lý HĐTN ở các trường chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, trong đó có nhận thức và năng lực của CBQL, GV và ý thức, thái độ, tính tích cực của HS khi tham gia vào HĐTN là ảnh hưởng nhiều hơn.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Mỗi biện pháp đều có những ưu điểm riêng và vai trò không thể thiếu trong công tác quản lý học sinh ở các trường TH trên địa bàn huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai. Để đạt được hiệu quả tối ưu trong quá trình thực hiện, nhất thiết phải tránh tập trung vào bất kỳ biện pháp nào, đánh giá quá cao tác động của nó hoặc chỉ dựa vào nó.
Khảo nghiệm tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp đề xuất 1. Mục đích khảo nghiệm
Các ý kiến được hỏi đều cho rằng “Xây dựng kế hoạch HĐTN của HS theo chương trình GDPT2018 một cách linh hoạt phù hợp với thực tiễn nhà trường và địa phương.”; “Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức về vị trí, tầm quan trọng và nhiệm vụ của HĐTN cho đội ngũ cán bộ quản lí, GV, lực lượng xã hội và HS.”; “Bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV ở các trường TH” và “Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN cho HS ở các trường TH.” có ý nghĩa quyết định cho việc giảng dạy của GV và học tập của HS; bên cạnh đó “Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, nguồn tài chính phục vụ HĐTN của HS” và “Tăng cường chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường TH.” là biện pháp quyết định đến hiệu quả quản lý HĐTN của HS các trường TH trên địa bàn huyện Mường Khương, tỉnh Lào Cai trong giai đoạn hiện nay. Qua khảo sát cho thấy, nhà trường đã bước đầu đã quản lý tốt một số nội dung của quản lý HĐTN phát triển năng lực cho HS, song bên cạnh đó còn những tồn tại nhất định như: nhận thức của một bộ phận CBQL, GV và HS chưa đầy đủ và sâu sắc, tổ chức thiết kế nội dung HĐTN chưa hiệu quả, các phương pháp và hình thức thực hiện chưa đủ sức lan tỏa đến HS, công tác bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GV nhà trường chưa khai thác hết năng lực của mỗi GV, môi trường và các yêu cầu về kiểm tra, đánh giá HĐTN cho HS chưa đủ mạnh để tạo nên chất lượng quản lý, chưa huy động hết các nguồn lực và lực lượng tham gia vào hoạt động.
Khuyến nghị
Các biện pháp có mối quan hệ tác động chặt chẽ với nhau và cần được thực hiện đồng bộ. Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã được chứng minh thông qua kết quả khảo nghiệm các biện pháp.