Giáo dục kĩ năng vận động tinh thông qua chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
MỤC LỤC
Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở NC lí luận và thực tiễn, luận án đề xuất một số biện pháp GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở TMN nhằm góp phần phát triển thể chất và chuẩn bị cho trẻ sẵn sàng vào lớp 1.
Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 1 Cách tiếp cận
Phương pháp nghiên cứu
Các công trình NC liên quan đến đề tài được hệ thống hóa, khái quát hóa thành những quan điểm nhằm xác định cơ sở để xây dựng khung lý thuyết, khảo sát thực trạng, đề xuất BP và TN BP GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở TMN. Tiếp thu ý kiến của cỏc chuyờn gia để làm rừ cỏc vấn đề về KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi, cỏc tiờu chớ đỏnh giá, các BT, tính khả thi và hiệu quả của các BP GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở TMN.
Những luận điểm bảo vệ
TN các BP GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở TMN mà luận án đã xây dựng nhằm kiểm chứng tính đúng đắn và khả thi của các BP và chứng minh giả thuyết KH của luận án. Phân tích chân dung của 02 trẻ về biểu hiện KNVĐT; MĐ cải thiện về KNVĐT của trẻ sau TN để chứng minh tính hiệu quả và khả thi của các BP.
Cấu trúc luận án
Kĩ năng vận động tinh của trẻ 5-6 tuổi
(FINGA) của tác giả Karel Francois Belinda Strooband dựa trên nguyên tắc đảm bảo yếu tố phù hợp với đối tượng trẻ ở 5-6 tuổi và thực tiễn GDMN ở Việt Nam. KQ khảo sát sẽ giúp chúng tôi nhận định sâu hơn về thực trạng làm cơ sở để đề xuất các BP GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở TMN. - Luận ỏn NC làm rừ quỏ trỡnh GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở TMN. Từ đú sẽ đề xuất cỏc BP đảm bảo nguyên tắc phát huy ưu thế của HĐ chơi, coi trẻ là chủ thể của quá trình GD, đảm bảo tính phát triển, tính đa dạng và tạo cơ hội để trẻ vận dụng KNVĐT trong nhiều hoàn cảnh chơi khác nhau. Những KQ NC của luận án với mong muốn góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở TMN. Đồng thời đáp ứng được những yêu cầu đổi mới của GDMN. Tạo điều kiện tốt nhất để giúp trẻ vững vàng, tự tin vào lớp 1. [86]: KN là việc con người vận dụng kiến thức có được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế. Như vậy, KN được hiểu là việc vận dụng tri thức một cách thành thạo trong những điều kiện khác nhau để thực hiện có KQ một công việc nào đó. Các NC về KN được tiếp cận theo hai hướng:. Hướng thứ nhất nhìn nhận KN ở mặt kĩ thuật: Tiêu biểu cho hướng NC này có các tác giả: V.A. Các tác giả này đều có điểm chung đã nhận định khi con người nắm vững tri thức và hành động đúng về mặt kĩ thuật thì hành động đó sẽ đạt kết quả cao. Muốn nắm được kĩ thuật hành động và thực hiện được hành động nào đó thì cần phải có quá trình học tập và rèn luyện. Như vậy, theo quan điểm này KN là phương tiện để con người thực hiện một hành động. Muốn có KN thì con người cần nắng vững tri thức về HĐ đó. Hướng thứ hai nhìn nhận KN là năng lực: Hướng NC này có N.D. Như vậy, nếu quan điểm các tác giả theo hướng NC thứ nhất chỉ coi KN đơn thuần về mặt kĩ thuật thì trong hướng NC thứ hai các tác giả không chỉ coi KN là kĩ thuật của hành động mà còn là biểu hiện của năng lực, KN vừa có tính mềm dẻo, vừa có tính ổn định. Nhờ có tính mềm dẻo mà con người có thể vận dụng sáng tạo trong hoàn cảnh thực tiễn. Chúng tôi nhận thấy hai hướng NC đều có điểm chung:. - KN của con người có nguồn gốc từ tâm lý được biểu hiện ra bên ngoài bằng hành động, thao tác. Theo nghĩa hẹp KN là thao tác, là hành động của con người, còn theo nghĩa rộng thì KN là năng lực của con người. - KN luôn đi liền với tri thức của con người, để thực hiện một hành động nào đó thì con người cần phải có hiểu biết về chúng, tức là có kiến thức sau đó sẽ vận dụng kiến thức đó vào thực hiện các thao tác của hành động trong từng hoàn cảnh cụ thể của thực tiễn. - KN của một con người có được là nhờ vào quá trình GD và rèn luyện của bản thân, KN thể hiện ở tính đúng đắn, thành thạo, linh hoạt và hiệu quả. Một hành động còn có sự vụng về hoặc khung cứng theo một khuôn mẫu nhất định thì chưa được gọi là KN. Trong phạm vi NC, luận án không đơn thuần xem xét nhìn nhận KN ở mặt KT mà còn là biểu hiện của năng lực cá nhân, đòi hỏi sự tham gia của nhận thức và thái độ. KN được hiểu như sau: Kĩ năng là năng lực của CN trong việc thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó có KQ trên cơ sở vận dụng linh hoạt những tri thức, kinh nghiệm của bản thân vào những tình huống, hoàn cảnh và điều kiện cụ thể. Như vậy, KN thể hiện ở tính đúng đắn, tính thành thạo, tính linh hoạt và tính hiệu quả của việc triển khai hành động trong thực tiễn đây là tiêu chuẩn để xác định MĐ phát triển của KN. Khái niệm KN nêu trên với cách tiếp cận KN là năng lực được biểu hiện qua những dấu hiệu sau đây:. Trước tiên KN là sự hiểu biết hay nói cách khác là việc con người nắm được mục đích hành động, cách thức thực hiện và các điều kiện để tiến hành hành động. Thứ hai KN là việc có KQ một hành động nào đó theo mục đích đã đề ra tức là biết vận dụng tri thức để thực hiện. Thứ ba KN là việc vận dụng tri thức, hiểu biết để thực hiện có KQ một hành động trong những điều kiện và hoàn cảnh thay đổi. Điều đó cho thấy, để có được KN thì con người cần phải có tri thức và kinh nghiệm. Hay nói cách khác tri thức và kinh nghiệm sẽ là những điều kiện cần thiết để hình thành KN. Việc vận dụng. tri thức, kinh nghiệm vào HĐ thực tiễn sẽ là điều kiện đủ để hình thành KN. Tóm lại, với cách tiếp cận của luận án KN gồm sự hiểu biết, nắm vững tri thức về hành động và vận dụng các tri thức sự hiểu biết để thực hiện có kết quả một hành động trong những điều kiện, hoàn cảnh nhất định. KN cần có sự luyện tâp thì mới trở nên bền vững. Cơ chế để hình thành KN bản chất là sự hình thành hành động có mục đích tương ứng để đạt được một kết quả nào đó. KN có tính mở vì vậy cấu trúc và thứ tự của các thao tác có thể điều chỉnh hoặc thêm, bớt, điều chỉnh tùy theo hoàn cảnh và hoạt động cụ thể. Tuy nhiên đó là sự chỉ là kĩ thuật, còn bản chất KN không thay đổi. b) Đặc điểm của kĩ năng. Hệ thống các nhóm cơ, xương, khớp giúp cho đôi tay thực hiện những thao tác cụ thể: Khớp nối xương bàn tay thực hiện thao tác gập các ngón tay; Khớp giữa của xương của ngón tay giúp cho các ngón tay thực hiện các động tác cong, hoặc duỗi một cách dễ dàng; Khớp cổ tay tham gia thực hiện các động tác gập cổ tay hoặc duỗi.
Các yếu tố ảnh hưởng đến GD KN VĐT qua chơi cho trẻ 5 -6 tuổi ở trường mầm non
-Công cụ đánh giá: Dựa trên những cơ sở lý luận về KNVĐT, luận án đã dịch thuật, chuyển nghĩa, chuẩn hóa, điều chỉnh Bộ công cụ đánh giá KNVĐT “Fine Motor Growth Assessment” (FINGA) phù hợp với trẻ 5-6 tuổi của Việt Nam để xác MĐ KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi. Luận án xác định GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5 - 6 tuổi là quá trình tác động SP có mục đích, có KH của GV nhằm giúp trẻ phát triển khả năng phối hợp thị giác - VĐ, sự khéo léo linh hoạt của đôi tay, sử dụng phối hợp hai tay, kiểm soát lực của bàn tay, ngón tay và tốc độ thực hiện của thao tác tay để giải quyết nhiệm vụ chơi.
Vấn đề GD KN vận động tinh cho trẻ 5 -6 tuổi trong CTGDMN Việt Nam và Chuẩn phát triển TE năm tuổi
CS THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG VẬN ĐỘNG TINH QUA CHƠI CHO TRẺ 5 -6 TUỔI Ở TRƯỜNG MN. Vấn đề GD KN vận động tinh cho trẻ 5 -6 tuổi trong CTGDMN Việt Nam và Chuẩn phát triển. thành thạo đồ dùng trong ăn uống. Ở ND làm quen với việc đọc và viết: Mục tiêu GDKNVĐT cho trẻ 5.6 tuổi thể hiện ở việc trẻ thực hiện được các thao tác tô và đồ, trẻ biết sao chép chữ cái, kí hiệu hoặc là tên mình. *Trong lĩnh vực GD thẩm mỹ. Mục tiêu là trẻ biết phối hợp các nguyên vật liệu từ nhiều nguồn khác nhau để tạo ra SP. Trẻ có khả năng phối hợp các KN trong tạo hình như vẽ, xé cắt dán, nặn đất, xếp các hình để tạo thành bức tranh, các sản phẩm này đảm bảo về, màu sắc phải hài hòa và có một bố cục cân đối. b) Chỉ số về KNVĐT trong Bộ chuẩn phát triển TE năm tuổi Chuẩn 2. Kiểm soát, và phối kết hợp VĐ các cơ nhỏ. Tựmăc và cởi được áo. Tô màu kín, không chờm ra ngoài đường viền các hình vẽ Chỉ số 7. Cắt theo đường viền thẳng và cong của các hình đơn giản Chỉ số 8. Dán các hình vào đúng vị trí cho trước, không bị nhăn. Trẻ biết thực hành VS cá nhân và dinh dưỡng. Trẻ biết thực hiện tao tác rửa tay xà phòng trước ăn, khi tay bị bẩn và sau khi trẻ đi VS. Trẻ tự rửa mặt và chải răng sạch sẽ hàng ngày Chỉ số 18. Trẻ biết giữ đầu tóc và quần áo gọn gàng. Trẻ có KN ban đầu về viết. Trẻ bắt chước thao tác viết, có thể sao chép từ hoặc chữ cái Chỉ số 89. Trẻ biết “viết” tên của bản thân theo cách riêng của mình. Trẻ thể hiện được hiểu biết về ÂN và TH. Trẻ biết sử dụng đa dạng các nguyên vật liệu để tạo ra SP c) Nội dung GD KNVĐT cho trẻ 5-6 tuổi. ND GDKNVĐT đã được đề cập trong CTGDMN như sau:. - Trẻ thực hiện được các cử động của bàn tay và ngón tay trong việc sử dụng các đồ dùng dụng cụ: Bẻ, uốn nắn và lắp ráp, thao tác xé hoặc cắt đường vòng cung in sẵn, tô đồ, biết cài và cởi cúc, kéo khóa thực hiện thành thạo xâu luồn, biết buộc dây giày. - Tập làm công việc tự phục vụ SH hàng ngày: Luyện tập KN đánh răng, thao tác lau mặt và lật khăn, rửa tay xà phòng theo các bước quy định. - Làm quen với viết: Sao chép tô đồ. - Trẻ thực hiện được một số KN trong HĐ của tạo, biết lựa chọn và phối hợp các nguyên vật liệu, phối hợp KN của tạp hình để tạo ra SP. Như vậy, ND GD KNVĐT tập trung vào cử động thao tác của đôi bàn tay và các ngón tay trong các HĐ cần sự tỉ mỉ, khéo léo như viết, vẽ và tự phục vụ. c) PP và hình thức GD KNVĐT. Với trực quan, minh họa GV cơ hội để trẻ QS, tiếp xúc với nhiều đối tượng, đồ dùng đồ chơi, thao tác mẫu… GV sử dụng PP này một cách hợp lý sẽ giúp cho trẻ tăng vốn hiểu biết, kinh nghiệm từ đó trẻ sẽ vận dụng được KNVĐT trong nhiều hoàn cảnh.
Tổ chức khảo sát thực trạng GD KN vận động tinh qua chơi cho trẻ 5- 6 tuổi ở trường MN 1. Mục đích khảo sát
Như vậy, GD KNVĐT được xác định là nhiệm vụ quan trọng, KNVĐT không chỉ giúp trẻ chủ động, thực hiện các thao tác tự phục vụ bản thân góp phần GD tính tự lập mà còn CB cho trẻ chuẩn bị vào lớp 1. Để thu được KQ mang tính chính xác, luận án sử dụng kết hợp các PP nhằm thu được KQ thực trạng một cách toàn diện và khách quan về MĐ KNVĐT của trẻ 5-6 tuổi và thực trạng GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở TMN.
Sự khéo léo của đôi bàn tay
- Trẻ biết phối hợp tay – mắt để thực hiện thao tác cắt và miết để gấp máy bay (vết cắt và nếp gấp còn lệch). - Trẻ quan sát GV gấp mẫu và tiến hành gấp hoàn thiện máy bay, các nếp gấp trùng khít đường kẻ.
Tốc độ của thao tác tay
Kết quả khảo sát
Qua quan sát các HĐ của trẻ ở TMN cho thấy, PP này được GV sử dụng lồng ghép trong nhiều HĐ khác nhau, ví dụ trong HĐ học: Giờ học khám phá KH về MTXQ, giờ hình thành biểu tượng toán… để luyện tập và củng cố kiến thức đã học GV cho trẻ sử dụng các nguyên vật liệu như lá cây, hạt đậu để tạo thành bức tranh hoặc sử dụng các thao tác xếp chồng, xếp cạnh. Phỏng vấn, trao đổi, chúng tôi đưa ra các phương án về những HĐ mà cha mẹ có thể lựa chọn sử dụng GDKNVĐT ở gia đình như: TC (bao gồm có trò chơi dân gian, TC lắp ghép, trò chơi từ đất nặn, HĐ tự phục vụ, trò chơi sử dụng HĐ tạo hình như cắt dán, tô đồ nét chữ và số…), HĐ tự phục vụ (những HĐ phù hợp với trẻ như: gấp quần áo, giúp bố mẹ sắp xếp bàn ăn…).
Nguyên tắc xây dựng BP GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN 1. Phù hợp với mục tiêu ND CTGDMN hiện hành
Ví dụ: Chơi và HĐ ở các góc, GV xác định được mục tiêu kép của trò chơi này là: Trẻ biết phối hợp thị giác – VĐ, sự khéo léo của đôi bàn tay để lựa chọn các khối hình, mảnh ghép, sử dụng phối hợp cả hai tay để tháo, lắp, xếp đặt các mảnh ghép và khối hình một cách linh hoạt, điều chỉnh lực hợp lý để các mảnh ghép được khít nhau…. Trên thực tế, giáo viên sẽ căn cứ vào mục tiêu giáo dục KNVĐT, ưu thế của từng HĐ trong chế độ SH hàng ngày hoặc các HĐ trải nghiệm để lựa chọn các trò chơi phù hợp, hấp dẫn, phù hợp với trẻ, phù hợp với điều kiện thực tế của trường lớp để tổ chức, có chú ý đến cơ hội phát huy được truyền thống, văn hóa và các đặc trưng của vùng miền, của địa phương.
MQH của các biện pháp GD KNVĐT qua chơi cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN Các BP có mối liên hệ mật thiết với nhau, bổ sung và hỗ trợ lẫn nhau
Tuy nhiên mỗi BP chỉ phát huy được tối đa tác dụng của nó khi GV sử dụng phối hợp các BP một cách linh hoạt trong mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất, có sự đan xen, bổ sung cho nhau nhằm phát huy tối đa hiệu quả của mỗi BP nói riêng và toàn bộ hệ thống BP đã đề xuất nói chung. Căn cứ những KQ NC lí luận và thực tiễn, đề tài xác định các nguyên tắc GDKNVĐT gồm: Đảm bảo phù hợp với mục tiêu và ND CTGDMN hiện hành, phù hợp với quá trình hình thành KNVĐT và đặc điểm của trẻ, đảm bảo tính hệ thống, đảm bảo tính thực tiễn.
Mẫu thực nghiệm, địa điểm và thời gian TN a) Mẫu thực nghiệm
- KQ TN được phân tích và tổng hợp theo TC đánh giá, xếp loại cho trẻ về cả mặt định lượng và định tính. + Về định tính: Phân tích và đánh giá các KQ qua các tài liệu thu được dựa trên phiếu QS và các biên bản ghi chép trao đổi với GVMN.
Tiến trình thưc a. Chuẩn bị
Tiến trình thưc. + Chuẩn bị máy quay, sổ ghi chép trong quá trình tổ chức thực nghiệm. b) Các bước tiến hành thực nghiệm -Bước 1: Tiến hành đo đầu vào. Trong trò chơi này, các con cần phải cố gắng xếp và lắp ghép giống các thẻ mẫu mà cô đã chuẩn bị, chúng mình làm cho thật đúng với mẫu nhé!.
Kết quả TN
Qua QS trẻ khi tham gia các HĐ cho thấy trẻ gái thường chọn những TC đòi hỏi sự khéo léo, tỉ mỉ như tô màu, thao tác vai bế em… trong khi đó trẻ trai lại hứng thú với những HĐ phát triển KNVĐT mang tính sáng tạo như TC LGXD… KQ trên cho thấy trước TN sự chênh lệch KNVĐT không có ý nghĩa thống kê. Quan sát trẻ chúng tôi nhận thấy, với nhiệm vụ xếp theo mẫu, trẻ thường có biểu hiện nản nếu không thực hiện ngay được theo mẫu, khi lắp ghép nhất là với những nhiệm vụ chúng tôi yêu cầu xếp chồng cao, bé thường phải xếp đi xếp lại nhiều lần, nguyên nhân do trẻ “vụng về” sử dụng lực không hợp lý và chưa khéo léo khi đặt những khối gỗ ở vị trí cao.
Khuyến nghị
Vận dụng linh hoạt các BP mà luận án đã đề xuất, tích cực thiết kế, sưu tầm và cải tiến các TC, sáng tạo trong việc tổ chức các HĐGD nhằm phát huy tính tích cực của mỗi trẻ, phù hợp với điều kiện của lớp, của trường và của địa phương, tạo cho trẻ sự hứng thú khi tham gia các HĐ từ đó nâng cao hiệu quả GDKNVĐT. Gia đình hỗ trợ, tham gia trực tiếp vào quá trình GDtrẻ và hỗ trợ các vật chất và tinh thần để, tạo điều kiện để quá trình GDKNVĐT được diễn ra thuận lợi.