Lựa chọn và phối hợp phương pháp dạy học tích cực trong dạy học phần Cơ học vật lí 10 tại trường THPT miền núi

Cơ sở lựa chọn các phương pháp dạy học

Ví dụ, Ta sử dụng phương pháp phát hiện và GQVĐ khi nhiệm vụ bài học là để phát triển tính độc lập của tư duy, kỹ năng nghiên cứu, năng lực sáng tạo; khi nội dung tài liệu có độ phức tạp vừa phải, không khó lắm; khi HS đã được chuẩn bị năng lực và phương pháp nghiên cứu vấn đề đưa ra; khi GV nắm được phương pháp GQVĐ; khi có đủ thiết bị và thì giờ cần thiết. Hay như ta sử dụng phương pháp thực hành khi nhiệm vụ bài học là rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo thực hành; khi nội dung bài học bao gồm những bài học thực hành thí nghiệm; khi HS đã chuẩn bị kiến thức và kỹ năng để làm thực hành; khi GV đã nắm được phương pháp thực hành; khi có đủ thiết bị và thì giờ cần thiết cho bài thực hành….

Phối hợp các phương pháp dạy học

Mặt khác do mâu thuẫn giữa yêu cầu đào tạo con người xây dựng xã hội công nghiệp hóa, hiện đại hóa với thực trạng lạc hậu của PPDH cũ đã làm nảy sinh và thúc đẩy phong trào đổi mới PPDH tất cả các cấp trong ngành Giáo dục và Đào tạo, đòi hỏi PPDH cần hướng vào việc tổ chức cho người học học tập bằng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo. Dựa trên việc phân tích các PPDH, dựa vào kết quả tìm hiểu về các quan điểm khác nhau trong việc phối hợp các phương pháp, trong đề tài này chúng tôi quan niệm: Phối hợp các PPDH là sự kết hợp, khai thác các ưu điểm các PPDH một cách hợp lý, có chủ định về ý đồ sư phạm của GV để tạo một tổ hợp PPDH xác định, khả thi đối với việc thực hiện mục tiêu dạy học, phù hợp với nội dung cụ thể, với đối tượng HS và điều kiện dạy học thực tế.

Đặc điểm tâm lí của học sinh miền núi

Trong dạy học Vật lí, HS thường rất thích thú khi nghe GV trình bày, giải thích các hiện tượng thực tế như: hiện tượng cầu vồng xuất hiện sau cơn mưa, vì sao chân ngắn và như bị gãy khi lội dưới suối, tại sao bề mặt cầu lại cong, tại sao sau khi xe đột ngột rẽ phải thì người lại nghiêng sang sang bên trái…nhưng HS lại rất ngại khi được yêu cầu tự tìm hiểu một hiện tượng xảy ra trong thực tế và giải thích cho đúng bản chất vật lí. Cũng tương tự như vậy, HS rất thích làm thí nghiệm nhưng các em chỉ làm do tò mò, chưa ý thức vai trò quan trọng của thí nghiệm là bước quan trong trong nhận thức, chưa xem đó là một nội dung quan trong trong học tập….

Trình độ nhận thức của học sinh miền núi

- HS ở miền núi đa số gia đình các em có hoàn cản kinh tế khó khăn nhưng các em lại có tâm lí thích ăn chơi, đua đòi, nhất là những em có điều kiện kinh tế kha khỏ một chỳt thỡ điều này biểu hiện rừ nột hơn. Đối tượng HS miền núi yếu kém về khả năng và phương pháp, để vận dụng phối hợp được các phương pháp tích trong dạy cực đòi hỏi phải có thời gian để cho các em làm quen, rèn luyện những kỹ năng thích hợp và đặc biệt cần có sự kiên trì hướng dẫn, tập luyện của GV.

Những định hướng chung của tiến trình lựa chọn và phối hợp một số PPDH tích cực theo hướng nghiên cứu của đề tài

- Nguyên tắc 4: Đảm bảo sự phù hợp với đối tượng HS, với khả năng, trình độ của GV và với điều kiện, phương tiện dạy học. - Nguyên tắc 5: Phát huy tối đa tính tích cực của học sinh và tạo điều kiện cho học sinh hoạt động.

Quy trình lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Vật lí

Ví dụ: phương pháp thảo luận nhóm, GV cần tổ chức những kỹ năng sau: sử dụng câu hỏi, ứng xử hành vi tình thế của người học, quản lý thời gian, đánh giá kết quả hoạt động, tổ chức môi trường và chỗ ngồi trong lớp, giao tiếp văn hóa trên lớp và cá nhân, nhóm và cả lớp, kỹ năng quan sát và ghi chép bảng, kỹ năng thiết kế và sử dụng phiếu học tập,…Muốn vậy, phải có điều kiện là người học biết phát biểu ý kiến, có tính sẵn sàng chia sẻ quan điểm trong nhóm, biết làm việc cá nhân và hợp tác với người khác, có khả năng nhạy bén và nhanh hiểu, biết thu thập dữ liệu, đánh giá và xử lý thông tin trong quá trình trao đổi ý kiến, biết lắng nghe người khác và thu hút người khác nghe mình,…. Ví dụ như với PPDH thảo luận nhóm, GV phải chọn các phiếu học tập phù hợp với nội dung và chủ đề học tập và thiết kế các loại phiếu vừa đủ và hợp lí, chọn và thiết kế các kiểu câu hỏi với số lượng và tính chất thích hợp, chọn các phương tiện bổ trợ như tranh, phần mềm, phim, bảng thống kê,…; chọn những dụng cụ đo, thiết bị trình diễn thông tin, thiết kế các bài trắc nghiệm, các phiếu điều tra, bài tập và tình huống, chọn và tổ chức sơ đồ thảo luận theo qui mô nhóm, ghép nhóm người học và kỷ thuật quản lý thời gian;….

Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực, xây dựng một số tiến trình dạy học một số bài học thuộc phần Cơ học lớp 10 THPT

Tóm lại, sản phẩm của việc thiết kế bài dạy học vật lí bao gồm nhiều sản phẩm khác tích hợp lại: giáo án và các tiến trình khoa học dạy học (tiến trình xây dựng kiến thức; tổ chức tình huống có vấn đề; định hướng khái quát chương trình hoá hành động học). • Tài liệu phục vụ cho việc hình thành những kiến thức cơ bản cho HS: Tìm những phim về xe đứng yên và chạy trên đường, ví dụ về lịch chạy của các tuyến xe, bảng giờ xe, hình vẽ minh họa cho hệ quy chiếu với trục tọa độ ox và hệ trục tọa độ oxy.

MỤC TIÊU 1. Kiến thức

CHUẨN BỊ 1. Giáo viên

Trên bản đồ vẽ đường đi từ Đồng Hới đến Huế, đường đi được vẽ bằngmột đường cong mảnh và ngắn, khi đó làm thế nào nếu muốn thể hiện vị trí của ô tô đang ở Đông Hà ?. Từ trường hợp đang nghiên cứu và từ tài liệu đang có, cho biết khái niệm chuyển động cơ, chất điểm và quỹ đạo?.

TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

- Dùng đường đi và vật mốc: Nếu đã biết đường đi của vật, ta chỉ cần chọn một vật làm mốc và một chiều dương trên đường đó thì ta có thể xác định vị trí của vật bằng cách dùng một cái thước đo chiều dài từ vật làm mốc đến vật. Ở đây đường đi đã biết, chiều dương từ nhà đến trường, vật mốc là cổng trường, thay vì dùng thước đo có thể ước lượng khoảng cách từ vị trí của em đến cổng trường.

ĐÁNH GIÁ, RÚT KINH NGHỆM

Việc lựa chọn và phối hợp phương pháp vấn đáp - tìm tòi với phương pháp thực nghiệm được thực hiện theo hướng khai thác ưu điểm của phương pháp vấn đáp tìm tòi: lôi cuốn HS vào môi trường học tập, kích thích và tạo động cơ học tập mạnh mẽ cho HS, tạo không khí sôi nổi trong giờ học; tận dụng thế mạnh của phương pháp thực nghiệm là: có tính trực quan cao, thu hút được sự chú ý của học sinh, học sinh khi tự mình quan sát diễn biến của các thí nghiệm hoặc tự tay thí nghiệm sẽ ham thích, có nhu cầu tìm hiểu kỹ về hiện tượng và giải thích chúng. Phối hợp phương pháp làm việc độc lập với phương pháp làm việc theo nhóm theo hướng khai thác ưu điểm của phương pháp nhóm là: tận dụng được bộ óc, sự sáng tạo của cả tập thể, rèn luyện được những kỹ năng làm việc theo nhóm; khai thác ưu điểm của phương pháp làm việc độc lập: nếu tri thức lĩnh hội được bằng sự độc lập nghiên cứu của bản thân thì nó sẽ trở nên chắc chắn, khi đem kiến thức đó ra tranh luận thì sẽ làm cho cuộc tranh luận có chất lượng hơn, thảo luận nhóm sau khi làm việc độc lập sẽ thu được kết quả tốt hơn và nhanh chóng hơn.

MỤC TIÊU

PHƯƠNG PHÁP

Sau khi tiếp nhận vấn đề, các nhóm tự đề ra các giả thuyết, chứng minh giả thuyết bằng các thí nghiệm, các thành viên trong nhóm thay nhau làm thí nghiệm mà nhóm đề xuất, các thành viên còn lại quan sát, nêu hiện tượng, giải thích, đưa ra kết luận của nhóm. - Nếu HS thụ động, không tranh luận, GV dẫn dắt vấn đề để gây mâu thuẫn nhận thức cho HS: Nếu vo tròn tờ giấy và làm lại thí nghiệm trên xem kết luận nhóm vừa đưa ra có chính xác không?.

ĐÁNH GIÁ, RÚT KINH NGHIỆM

Tuy nhiên, để phát hiện và GQVĐ đòi hỏi HS phải có óc phán đoán để nhận biết vấn đề và kỹ năng chọn lọc thông tin, phân tích, suy luận để giải quyết vấn đề, nên với đối tượng HS yếu về khả năng này thì cần sự hướng dẫn tận tình của GV ở tất cả các giai đoạn của quá trình phát hiện và GQVĐ. Những bài tập vận dụng định luật bảo toàn cơ năng, để giải được đòi hỏi HS phải biết phân tích dữ kiện bài toán, vận dụng được kiến thức, biến đổi công thức, tính toán…Đối với đa số HS miền núi, yếu kém về những kỹ năng này nên trong tiết dạy GV cần dành nhiều thời gian để hướng dẫn phần vận dụng kiến thức để giải bài tập cho HS.

TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1. Kiểm tra bài cũ

(Tình huống này dẫn HS đến hành. GV định hướng HS dự đoán phương án GQVĐ. - Chúng ta đã biết mối liên hệ giữa công của lực và sự biến đổi động năng, thế năng của vật được thể hiện ở các định lý động năng và thế năng. Các em có thể dựa vào đó để tìm câu trả lời. - GV định hướng tiếp bằng cách đưa ra bài toán nhận thức:. Các em hãy dùng các định lý động năng và thế năng để tìm mối liên hệ giữa độ biến thiên động năng và độ biến thiên thế năng của một vật rơi từ vị trí M có độ cao z1. xuống vị trí N có độ cao z2 so với mặt đất. động suy đoán giải pháp tìm câu trả lời. Định hướng này là tìm tòi, HS đã có kiến thức cũ và có tình huống tương tự ở bài “định luật bảo toàn động lượng” nên có thể tìm kiếm câu trả lời. Tuy nhiên nếu HS vẫn không hành động được.). Từ lí luận của chương 1, rút ra những cơ sở và nguyên tắc lựa chọn và phối hợp các PPDH làm định hướng để vận dụng cụ thể trong dạy học một số kiến thức phần Cơ học theo hướng nghiên cứu của đề tài.