MỤC LỤC
- Giáo viên cần phải nắm đợc đầy đủ, vững và sâu kiến thức tiếng Việt cần cung cấp cho học sinh tiểu học, nắm đợc yêu cầu về rèn luyện các kỹ năng tiếng Việt cho học sinh lớp 1. - Giáo viên cần có một hệ thống những biện pháp tổ chức hoạt động giao tiếp cho học sinh trong giờ học tiếng Việt và sử dụng các biện pháp đó linh hoạt, sinh động hớng học sinh vào hoạt động học tập tích cực.
- Cần phải đợc chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập, đảm bảo trẻ biết phát âm và có một vốn từ, vốn ngữ pháp nhất định (phải đợc học qua mẫu giáo). Tổ chức các hoạt động giao tiếp cho học sinh thông qua việc yêu cầu học sinh đối thoại với chú công an, cảnh sát giao thông (tập hỏi thăm đờng), đối thoại với các bạn mới (giao lu, tiếp xúc, làm quen, chào hỏi, giới thiệu), đối thoại với ngời bán hàng, với các em bé ở trờng mẫu giáo ….
- Một điều kiện rất thuận lợi trong hoạt động giao tiếp của học sinh lớp 1 là tâm lý thích tìm hiểu, khám phá những điều mới mẻ cũng nh tâm lý thích nói ra những điều mình biết, mình khám phá, biểu hiện cụ thể của tâm lý trên đó là trẻ thích nghe, thích nói, thích đọc, viết những gì các em đang cầm trên tay, hoặc các em thấy. Từ việc nghiên cứu những khó khăn của học sinh khi thực hiện giao tiếp chúng tôi nhận thấy rằng cần có biện pháp tổ chức hoạt động giao tiếp trong giờ học tiếng Việt cho học sinh lớp 1.
Ví dụ: khi vào một dòng có nhiều ngời cùng lứa tuổi các em không linh động khi sử dụng từ ngữ và sắp xếp các từ ngữ đó thành một lời chào lịch sự nhất, văn hoá nhất nh: “Con chào các dì ạ !” mà thay vào đó các em chào từng ngời một tạo nên cảm giác dài dòng, mất thời gian. Tìm hiểu thực trạng hoạt động giao tiếp của học sinh lớp 1 hiện nay chúng tôi thấy cần phải có những biện pháp để tổ chức hoạt động giao tiếp trong giờ học tiếng Việt để nâng cao kết quả học tập của học sinh, tạo nên môi trờng thuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện các kỹ năng của học sinh.
- Nhóm bài tập rèn luyện kỹ năng nghe: Để có thể nghe tốt khi giao tiếp thì học sinh lớp 1 cần phải luyện khả năng phân biệt âm thanh trong tiếng Việt, có khả năng nghe nhớ nội dung một bài đọc, bài nói, câu chuyện … nghe hiểu nội dung bài văn, bài nói. Dựa vào yêu cầu đó ở nhóm bài tập này có: loại bài tập rèn luyện khả năng phân biệt âm thanh trong tiếng Việt; loại bài tập rèn luyện khả năng ghi nhớ nội dung bài văn, câu chuyện, bài nói vừa nghe; loại bài tập nghe hiểu nội dung bài văn, câu chuyện, bài nói vừa nghe.
Cách tiến hành: Giáo viên đọc, kể, nói, một đến hai lần bài văn, câu chuyện, bài nói học sinh đã biết nhng có tình tiết phức tạp đọc cho học sinh nghe từ bài đọc, câu chuyện, bài nói của học sinh khác mà các em cha biết. Cách tiến hành: Giáo viên đa ra các tình huống gần gũi hàng ngày của các em, sau đó dành một thời gian nhất định cho học sinh chuẩn bị - yêu cầu từng nhóm, cá nhân nêu lên cách xử lý của mình bằng nhiều hình thức: bằng lời, bằng hoạt động đóng vai …. Trong chơng trình Tiếng Việt lớp 1 năm 2000 phần dành cho học sinh luyện nói chủ yếu là nói theo tranh, nói theo câu mẫu … Vì vậy, giáo viên cần xây dựng một hệ thống câu hỏi để tổ chức cho học sinh tập nói và hớng dẫn cho các em trả lời các câu hỏi đó.
Cách tiến hành: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc bài, trên cơ sở đó đa ra các tình huống giao tiếp, tạo nên môi trờng thuận lợi cho việc giao tiếp, khơi dậy hứng thú nói năng của học sinh khi bớc vào giờ học. Có các hình thức tổ chức lớp học: tổ chức học chung một lớp (gọi là tổ chức học theo lớp), tổ chức lớp thành nhiều nhóm, các nhóm cùng trao đổi bàn bạc về một nội dung bài học (gọi là tổ chức học theo nhóm), tổ chức để từng cá nhân, học sinh làm việc độc lập nhằm thực hiện một nhiệm vụ học tập (gọi là tổ chức học cá nhân).
Quan trọng hơn nó tạo điều kiện cho giáo viên cá thể hoá dạy học, tạo điều kiện cho mọi học sinh đều tham gia vào hoạt động học tập, tạo. Đối với việc dạy học tiếng Việt, phối hợp các hình thức tổ chức lớp học nêu trên tạo môi trờng thuận lợi cho giao tiếp và rèn luyện kỹ năng sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết.
Có nhiều cách để chia nhóm: nhóm cố định trong suốt một học kỳ, một năm học, nhóm tạm thời trong một tiết học, thậm chí trong một bài tập để thực hiện nhiệm vụ luyện nghe, nói. Ngày nay ngời ta thờng áp dụng cách chia nhóm ngẫu nhiên: chia nhóm theo cách đánh số (Nếu dự định chia lớp thành 4 nhóm cho học sinh từ 1 đến 4 sau đó lại quay lại. Khi chia nhóm tất cả học sinh mang số 1 vào một nhóm, tất cả học sinh mang số 2 vào một nhóm). Ngoài ra, có thể chia nhóm theo địa bàn c trú, chia nhóm hỗn hợp … Để tạo hứng thú cho học sinh có thể đặt tên cho mỗi nhóm (do học sinh tự chọn hoặc giáo viên chỉ định).
Để dạy học theo nhóm có hiệu quả giáo viên cần phải có khả năng bao quát lớp, nội dung và mức độ của nhiệm vụ học tập của mỗi nhóm tránh quá. Tổ chức hoạt động giao tiếp cho học sinh lớp 1 trong giờ học tiếng Việt theo hình thức tổ chức lớp học theo nhóm là một biện pháp có khả năng thu đợc kết quả cao nhất. Qua các trò chơi nh: đọc phân vai, kể phân vai, đóng vai, các cuộc thi … học sinh đợc tập các nghi thức lời nói trong nhiều tình huống giao tiếp khác nhau.
Trong chơng II - Phần nội dung chúng tôi đã đa ra một hệ thống bài tập nhằm tổ chức cho học sinh rèn luyện các kỹ năng sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp và để giao tiếp, đảm bảo các nguyên tắc: nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc chú ý đến vốn ngôn ngữ và kinh nghiệm giao tiếp của học sinh lớp 1, nguyên tắc đảm bảo yêu cầu về phơng pháp dạy học. Tuy nhiên, khi sử dụng cần phối hợp các bài tập này, chúng đợc sử dụng linh hoạt, xen kẽ nhau nhằm tạo ra một môi trờng thuận lợi cho giao tiếp và rèn luyện 4 kỹ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh lớp 1. Vì vậy, trong giờ học đặc biệt là giờ học tiếng Việt ở lớp 1 chúng ta cần phải biết phối hợp, sử dụng nhiều phơng pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học khác nhau, tạo nên không khí học tập sôi nổi cho lớp học.
Để kiểm tra hiệu quả của biện pháp tổ chức hoạt động giao tiếp trong giờ học tiếng Việt cho học sinh lớp 1, chúng tôi tiến hành kiểm tra ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm. Từ bảng kết quả học tập của học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối tợng ở trên, ta có thể rút ra nhận xét kết quả học tập của học sinh ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối tợng. Qua kết quả kiểm tra của học sinh nh trên, ta thấy dạy học tiếng Việt lớp 1 theo cách thức tổ chức truyền thống có điểm trung bình (6,1) thấp hơn phơng pháp tổ chức hoạt động giao tiếp trong giờ học tiếng Việt cho học sinh lớp 1 (7,2) mà chúng tôi đề xuất ở luận văn này.
Bằng việc sử dụng cỏc biện phỏp tổ chức hoạt động giao tiếp cho học sinh trong giờ học nên đã lôi cuốn đợc các em vào các hoạt động học tập, chủ động và hứng thú khi rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết. - Kết quả học tập của học sinh nói chung ở lớp thực nghiệm học sinh học hứng thú hơn, thực sự mang lại cho các em điều kiện rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ đồng thời để lại cảm xúc tích cực và thích học ở học sinh. - Kết quả thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng phơng pháp, biện pháp tổ chức hoạt động giao tiếp cho học sinh trong giờ học tiếng Việt ở lớp 1 mà luận văn đa ra giúp học sinh chủ động, tích cực trong việc sử dụng ngôn ngữ vốn có của mình vào các hoạt động giao tiếp, qua đó tiếp thu kiến thức mới và rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ: nghe, đọc, nói, viết một cách chủ động, tự giác.
Vấn đề tổ chức hoạt động giao tiếp cho học sinh lớp 1 trong giờ học.