Nghiên cứu kỹ năng nghiên cứu khoa học của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam
MỤC LỤC
Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu
Thực tiễn nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, xây dựng Quân đội nhân dân cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại đặt ra yêu cầu tạo những bước chuyển biến, đột phá, đổi mới sáng tạo để khoa học, công nghệ, trong đó có lĩnh vực KHXH&NV quân sự trở thành động lực chủ yếu cho tăng trưởng kinh tế và phát triển đất nước, củng cố quốc phòng, an ninh vững chắc. Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; các Văn kiện, Nghị quyết của Đảng Cộng sản Việt Nam, các văn bản về giáo dục, đào tạo của Nhà nước có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; các công trình nghiên cứu Tâm lý học; luận án, các bài báo khoa học; các công trình và tác phẩm chuyên khảo về Tâm lý học có liên quan đến luận án, trên cơ sở đó xây dựng cơ sở lý luận cho luận án.
Kết cấu của luận án
Giá trị của các công trình khoa học đã tổng quan và những vấn đề luận án tập trung nghiên cứu
Nghiên cứu của tác giả Bùi Ngọc Hoàng (2018), về “Rèn luyện KNNCKH cho giảng viên ở các trường đại học trong quân đội theo định hướng phát triển năng lực” [50], trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về NCKH và rèn luyện KNNCKH, cũng như hoạt động rèn luyện KNNCKH cho giảng viên ở các trường đại học trong quân đội, luận án đề xuất 05 biện pháp rèn luyện KNNCKH cho giảng viên, bao gồm: Hình thành nhu cầu rèn luyện KNNCKH cho giảng viên; xây dựng và thực hiện quy trình rèn luyện KNNCKH cho giảng viên; nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho các lực lượng sư phạm về rèn luyện KNNCKH của giảng viên; tăng cường rèn luyện KNNCKH cho giảng viên thông qua các hình thức hoạt động NCKH; phát huy tính tự giác, tích cực và sáng tạo của giảng viên trong tự rèn luyện NCKH. Cụ thể, cách tiếp cận kỹ năng là các phương thức thực hiện hoạt động; cách tiếp cận kỹ năng là sự vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng; cách tiếp cận kỹ năng là sự vận dụng những tri thức và kinh nghiệm đã có vào thực hiện có hiệu quả một hành động, hoạt động tương ứng; cách tiếp cận kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết một nhiệm vụ cụ thể; cách tiếp cận kỹ năng là sự kết hợp của ba thành tố tâm lý cơ bản bao gồm: tri thức, kỹ xảo, kinh nghiệm hay kiến thức, kỹ xảo và phương thức; cách tiếp cận kỹ năng theo các biểu hiện ở từng nhóm kỹ năng cụ thể: nhóm kỹ năng định hướng nghiên cứu; nhóm kỹ năng triển khai nghiên cứu; nhóm kỹ năng viết và trình bày báo cáo khoa học; nhóm kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu….
Lý luận về kỹ năng nghiên cứu khoa học 1. Kỹ năng
[135], đã chỉ ra rằng, từ quan niệm suy nghĩ đến hành vi, coi kỹ năng là những hành vi được thể hiện ra bằng hành động bên ngoài và nó bị chi phối bởi cách thức con người suy nghĩ và cảm nhận, theo đó, biểu hiện của kỹ năng phụ thuộc nhiều vào tính chủ quan của chủ thể con người trong nhận thức, xem xét, đánh giá các mức độ của kỹ năng; tác giả Đỗ Mạnh Tôn [103], đã phân chia kỹ năng thành hai cấp độ bao gồm kỹ năng bậc thấp và kỹ năng bậc cao; sự khác biệt giữa hai cấp độ kỹ năng này là mức độ vận dụng linh hoạt, sáng tạo, đạt hiệu quả cao trong những điều kiện, hoàn cảnh biến đổi phức tạp không ngừng. Để NCKH có hiệu quả, giảng viên cần phải phát hiện được vấn đề nghiên cứu; xây dựng đề cương nghiên cứu và kế hoạch nghiên cứu; thu thập, phân tích, xử lý được thông tin, dữ liệu nghiên cứu; lựa chọn, sử dụng được ngôn ngữ và hình thức trình bày kết quả nghiên cứu; kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh trong quá trình nghiên cứu… Nói cách khác, trong suốt quá trình thực hiện đề tài NCKH, giảng viên thực hiện các thao tác từ chuẩn bị, triển khai, trình bày và kiểm tra, điều chỉnh trong suốt quá trình nghiên cứu; các thao tác này được thực hiện càng thuần thục, linh hoạt thì hiệu quả nghiên cứu đem lại sẽ càng cao.
Lý luận về kỹ năng nghiên cứu khoa học của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam
Thực tế hiện nay, khi được cấp trên phân công, một số nhà trường sĩ quan quân đội đã hoàn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu, tổng kết, bổ sung cương lĩnh của Đảng về các nội dung liên quan trực tiếp đến lĩnh vực quốc phòng, hoạt động đấu tranh, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; tham gia hoặc chủ trì thực hiện nhiều công trình, đề tài nghiên cứu KHXH&NV quân sự, tổng kết hoạt động thực tiễn, xây dựng nhiều đề án, trong đó có đề án mang tính chiến lược cho Đảng để tiếp tục hoàn thiện cơ chế lãnh đạo “tuyệt đối, trực tiếp về mọi mặt” đối với quân đội; đặc biệt, các trường sĩ quan quân đội cũng đã nghiên cứu và tham gia đóng góp xây dựng các Văn kiện của Đảng như: Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc của Đảng qua các kỳ Đại hội, Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội… Nhiều nhà trường đã tham gia nghiên cứu, cung cấp luận cứ khoa học và tham gia xây dựng Dự thảo Nghị quyết về vấn đề quốc phòng, an ninh, nghị quyết, chỉ thị của Quân uỷ Trung ương, Bộ Quốc phòng, các quy định, hướng dẫn của Tổng cục Chính trị và cơ quan cấp trên. Do đó, giảng viên KHXH&NV ở các trường sĩ quan quân đội thực hiện hoạt động NCKH trong điều kiện đó, cần phải có bản lĩnh chính trị vững vàng, không ngừng học tập, nghiên cứu, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ lý luận chính trị, trình độ chuyên môn và kiến thức khoa học quân sự, tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống chuẩn mực của người quân nhân cách mạng; cùng với đó, mỗi giảng viên cần quán triệt và thực hiện tốt chức trách, nhiệm vụ của cán bộ sĩ quan quân đội, người đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam, luôn tự ý thức là thành viên của tổ chức, vừa thực hiện tốt các hoạt động giảng dạy và NCKH, vừa chấp hành tốt chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, kỷ luật của quân đội, các chế độ, nền nếp, quy định của đơn vị và địa phương nơi đơn vị đóng quân.
Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nghiên cứu khoa học của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở
Kết quả nghiên cứu của một số nhà khoa học về vấn đề liên quan đến nội dung này, đã khái quát: Kết quả NCKH của chủ thể, chịu sự tác động, chi phối của nhiều yếu tố khác nhau, trong đó có điều kiện thực hiện các ứng dụng thực tế kiểm nghiệm [123]; hình thành và phát triển KNNCKH cho chủ thể NCKH đòi hỏi những tiền đề vật chất phải được đáp ứng như cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tra cứu thông tin, tài liệu tham khảo cho việc NCKH và cả kinh phí cho hoạt động NCKH của chủ thể [47]; kết quả của hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, trong đó năng lực vận dụng những điều kiện, phương tiện có lợi và trong quá trình nghiên cứu giúp cho kỹ năng của chủ thể được hình thành và phát triển nhanh chóng hơn [10]; đầu tư phát triển cơ sở vật chất cho hoạt động giúp tạo ra sự toàn diện của hoạt động, đây là điều kiện cần thiết để chủ thể thực hiện được chức năng, nhiệm vụ giúp cho sự hình thành và phát triển kỹ năng được thuận lợi và nhanh chóng [62]; để hình thành kỹ năng cho chủ thể, cần có sự tham gia nhiều yếu tố khác nhau, trong đó yếu tố điều kiện vật chất của nhà trường đảm bảo cho hoạt động là yếu tố không thể thiếu để chủ thể tiến hành hoạt động đạt hiệu quả [71]. Kết quả nghiên cứu của một số nhà khoa học liên quan đến nội dung này đã khái quát: Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến kỹ năng bao gồm: Động cơ, tính tích cực, năng lực, ý chí; trong đó, yếu tố động cơ sẽ thúc đẩy hành động, gắn liền với việc thoả mãn nhu cầu hoạt động của chủ thể, bao gồm những yếu tố bờn trong và bờn ngoài, làm cho chủ thể tớch cực hoạt động và xỏc định rừ xu hướng của hoạt động đó [42]; động cơ là yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành, phát triển kỹ năng, muốn hình thành được kỹ năng hoạt động của chủ thể, phải xây dựng cho họ hệ thống thái độ, động cơ đúng đắn, nó kích thích chủ thể đạt được kết quả nhận thức và hình thành phát triển nhân cách [54]; kỹ hoạt động chuyên môn của giảng viên chịu sự tác động bởi yếu tố động cơ, trong hệ thống các động cơ đó thì động cơ vì sự phát triển nhân cách, sự hoàn thiện những phẩm chất của chủ thể cũng như tình yêu nghề nghiệp luôn là động cơ mạnh mẽ, chi phối chủ yếu các hoạt động của họ [12]; một số yếu tố ảnh hưởng đến.
Phương pháp nghiên cứu
Thông qua kết quả khảo sát thực trạng KNNCKH, tiến hành chọn lọc phiếu theo ý định trong xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giảng viên để làm kết quả đo nghiệm lần 1 (02 buổi tháng 11 năm 2022), tiếp tục tổ chức bồi dưỡng các nội dung đã xác định, phân công nhiệm vụ, yêu cầu tiếp tục tự bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng để phục vụ cho lần đo nghiệm tiếp theo (04 buổi tháng 11 năm 2022); trong khoảng thời gian sau khi bồi dưỡng đến hết tháng 3 năm 2023, có kế hoạch để tổ chức tự bồi dưỡng của giảng viên, bám nắm kết quả và đôn đốc, khuyến khích giảng viên tích cực tự bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng [Phụ lục 10.7]; sau đó 05 tháng, tiến hành đo nghiệm lần 2 bằng thực hành và phiếu hỏi (03 buổi tháng 4 năm 2023). Sau lần đo nghiệm này, tiến hành bồi dưỡng cho ĐVTN, khi tác động bồi dưỡng kết thúc, thực nghiệm viên phổ biến kế hoạch, giao nhiệm vụ, yêu cầu giảng viên ở ĐVTN vẫn tiếp tục tự bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao kỹ năng phát hiện vấn đề nghiên cứu và kỹ năng xây dựng đề cương nghiên cứu theo mục tiêu, nội dung ở Phụ lục 10.6 và Phụ lục 10.7 để phục vụ cho lần đo nghiệm tiếp theo (Được tiến hành trong 06 buổi: Khảo sát bằng phiếu hỏi 02 buổi; bồi dưỡng 4 buổi với 15 tiết, mỗi tiết 45 phút và thời gian sau bồi dưỡng, giảng viên tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng và rèn luyện kỹ năng theo kế hoạch).
Tiêu chí đánh giá mức độ kỹ năng nghiên cứu khoa học của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân
Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, luận án sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu của Tâm lý học, cụ thể như: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận (phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá…); nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra bằng bảng hỏi, toạ đàm; phỏng vấn sâu; nghiên cứu sản phẩm hoạt động, xin ý kiến chuyên gia; thực nghiệm tác động); phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học. Mỗi phương pháp đều có vị trí, vai trò riêng; trong đó, phương pháp nghiên cứu tài liệu; điều tra bằng bảng hỏi; phương pháp xin ý kiến chuyên gia và thực nghiệm tác động được xác định là những phương pháp chính; các phương pháp khác hỗ trợ, bổ sung, giúp luận án đưa ra được những nhận định, đánh giá và những kết luận đúng đắn về nội dung nghiên cứu.
Thực trạng kỹ năng nghiên cứu khoa học của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam
Nhóm kỹ năng trình bày kết quả nghiên cứu: Nhóm kỹ năng này đều được các khách thể điều tra đánh giá ở mức độ khá - cao nhất trong 04 nhóm KNNCKH của giảng viên; sở dĩ đây là một trong những kỹ năng quan trọng được trang bị trong suốt quá trình đào tạo, rèn luyện để trở thành người giảng viên, cùng với sự trưởng thành, tích luỹ kinh nghiệm trong thực tiễn hoạt động giảng dạy và nghiên cứu ở trường; hơn nữa, hầu hết giảng viên ở các trường sĩ quan quân đội đều có năng lực chuyên môn tốt, nhiều giảng viên có thành tích giảng dạy và nghiên cứu cao, khả năng nghiên cứu, lập luận, trình bày những vấn đề một cách khoa học, hiệu quả và thuyết phục… điều này có ý nghĩa quan trọng giúp giảng viên thực hiện các hoạt động NCKH các cấp với nhiều hình thức tương đối thuần thục, linh hoạt và hiệu quả. Kết quả nghiên cứu, phân tích sản phẩm các công trình, đề tài NCKH của giảng viên KHXH&NV ở các trường sĩ quan quân đội cùng các kết luận của Hội đồng đánh giá, nghiệm thu (số lượng, chất lượng được trình bày cụ thể trong Phụ lục 11 và Phụ lục 12) cho thấy: Giảng viên đã nắm vững nội dung, mục đích, cách thức tiến hành, thực hiện đầy đủ, chính xác các thao tác trình bày kết quả nghiên cứu. Cụ thể, việc lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ trình bày đã đảm bảo tính đa dạng, khoa học, đúng lĩnh vực nghiên cứu, khái quát, bao hàm được nội dung trình bày; việc lựa chọn và sử dụng hình thức trình bày đảm bảo đa dạng, phù hợp, đúng quy cách, quy định, hướng dẫn; việc viết công trình nghiên cứu của giảng viên cũng đảm bảo cấu trúc văn bản khoa học, logic, diễn đạt, luận giải có. căn cứ những luận điểm, có trích dẫn, minh chứng đúng quy định, làm sáng tỏ những nội dung, kết quả nghiên cứu. Qua đó, có thể khẳng định, giảng viên KHXH&NV ở các trường sĩ quan QĐND Việt Nam đã thực hiện khá thuần thục, linh hoạt và hiệu quả những kiến thức, kinh nghiệm và phương thức của bản thân vào việc trình bày kết quả nghiên cứu các công trình, đề tài. * So sánh đánh giá của 02 nhóm khách thể về nhóm kỹ năng trình bày kết quả nghiên cứu của giảng viên. Kết quả tự đánh giá của nhóm khách thể giảng viên có sự thống nhất với kết quả đánh giá của nhóm khách thể cán bộ [Phụ lục 6.3], được biểu thị trên biểu đồ 4.3 sau:. Biểu đồ 4.3: So sánh đánh giá của 02 nhóm khách thể về nhóm kỹ năng trình bày kết quả nghiên cứu của giảng viên. Trong đó, tự đánh giá của giảng viên cao nhất là kỹ năng lựa chọn, sử dụng hình thức trình bày được đánh giá với ĐTB. Đi sâu kiểm định đánh giá về kỹ năng trình bày kết quả nghiên cứu của 02 nhóm khách thể điều tra, bằng kiểm định Independent - Samples T Test cho kết quả [Phụ lục 6.4.4], với Sig. không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về đánh giá kỹ năng trình bày kết quả nghiên cứu của giảng viên trong 02 nhóm khách thể điều tra. Với kết quả đánh giá này, có thể khẳng định, kết quả khảo sát thực trạng kỹ năng trình bày kết quả nghiên cứu của giảng viên KHXH&NV ở các trường sĩ quan quân đội là hoàn toàn khách quan, phù hợp với thực tiễn. Thực trạng nhóm kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh trong nghiên cứu. * Thực trạng kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu. Bảng 4.11: Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu của giảng viên. Các biểu hiện Giảng viên. ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC. Xác định được mục tiêu kiểm tra, đánh. Tự kiểm tra được việc thực hiện kế hoạch nghiên cứu đề tài, phát hiện được thiếu sót. Đối chiếu được kết quả nghiên cứu với mục. So sánh được kết quả nghiên cứu với các tiêu. So sánh ĐTB cho thấy, tự đánh giá của giảng viên cao hơn đánh giá của cán bộ. Sở dĩ có sự chênh lệch này là do nhiều nguyên nhân, trong đó có việc giảng viên luôn tự đánh giá cao về kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu của bản thân; trong khi cán bộ cũng đánh giá cao kỹ năng này của giảng viên nhưng dựa trên những yêu cầu, đòi hỏi khắt khe hơn. Kết quả kiểm định đánh giá về kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu của 02 nhóm khách thể điều tra, bằng kiểm định Independent - Samples T Test cho kết quả [Phụ lục 7.4.1], với Sig. 0.05), cho thấy, không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về đánh giá kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu của giảng viên trong 02 nhóm khách.
Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến kỹ năng nghiên cứu khoa học của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ
(Trường Sĩ quan Lục quân 1) cho biết: “Đối với giảng viên ở các trường sĩ quan quân đội, việc thường xuyên quan tâm xây dựng hứng thú, hình thành nhu cầu, củng cố động cơ trong nghiên cứu khoa học của bản thân là việc làm rất quan trọng, đòi hỏi phải có sự nỗ lực, trách nhiệm trước hết ở bản thân mỗi giảng viên cùng sự quan tâm, tạo điều kiện của nhà trường. Kết quả điều tra, khảo sát, kiểm định bằng Independent - Samples T Test [Phụ lục 9.8], [Phụ lục 9.9] cho thấy, không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa các khách thể nghiên cứu (giảng viên, cán bộ) khi đánh giá về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan và các yếu tố chủ quan đến KNNCKH của giảng viên KHXH&NV ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam.
Biện pháp tâm lý - xã hội nâng cao kỹ năng nghiên cứu khoa học cho giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các trường sĩ quan Quân đội nhân
Do đó, lãnh đạo, chỉ huy các cấp ở các trường sĩ quan quân đội phải thường xuyên quán triệt, giáo dục, không ngừng nâng cao nhận thức, trách nhiệm, xây dựng tinh thần tự học tập, tự bồi dưỡng KNNCKH cho giảng viên; qua đó nâng cao tính tích cực, tự giác trong tự học, tự nghiên cứu, xem đó là trách nhiệm, nghĩa vụ không chỉ đối với sự tiến bộ, trưởng thành của bản thân mỗi giảng viên mà còn là ý thức trách nhiệm chính trị đối với sự phát triển của nhiệm vụ chính trị trung tâm của mỗi khoa giáo viên và nhà trường. Môi trường NCKH ở các trường sĩ quan bao gồm nhiều yếu tố như: Bầu không khí tâm lý trong tập thể đơn vị; chất lượng hoạt động của các tổ chức; sự quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ của lãnh đạo, chỉ huy các cấp ở nhà trường; cơ sở vật chất, tài liệu, trang bị phương tiện kỹ thuật bảo đảm; thời gian để giảng viên dành cho hoạt động nghiên cứu… Các yếu tố này có sự tác động lớn đến phát triển và nâng cao KNNCKH cho giảng viên KHXH&NV ở các trường sĩ quan quân đội.
Phân tích kết quả thực nghiệm tác động 1. Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm
- Đối với ĐVTN: Sau khi được bồi dưỡng, hướng dẫn và quá trình giảng viên tự bồi dưỡng, rèn luyện theo kế hoạch, kỹ năng phát hiện vấn đề nghiên cứu của giảng viên ở nhóm này đã được nâng lên mức độ tốt (ĐTB = 4.24) với 10.7% tỷ lệ giảng viên thực hành kỹ năng ở mức độ tốt, 64.3% tỷ lệ giảng viên thực hành kỹ năng ở mức độ khá và tỷ lệ giảng viên thực hành kỹ năng ở mức độ trung bình giảm xuống còn 25%, không còn giảng viên thực hành kỹ năng ở mức độ yếu. Mỗi thành phần biểu hiện này có nhiều nội dung cụ thể và được thể hiện qua các kỹ năng thành phần trong KNNCKH (Kỹ năng phát hiện vấn đề nghiên cứu; kỹ năng xác định và chính xác hoá tên đề tài nghiên cứu; kỹ năng xây dựng đề cương nghiên cứu; kỹ năng xây dựng kế hoạch nghiên cứu; kỹ năng thu thập thông tin, dữ liệu nghiên cứu; kỹ năng xử lý, phân tích thông tin, dữ liệu nghiên cứu; kỹ năng lựa chọn, sử dụng ngôn ngữ trình bày; kỹ năng lựa chọn, sử dụng hình thức trình bày; kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu; kỹ năng điều chỉnh trong nghiên cứu).
Kiến nghị
Lãnh đạo, chỉ huy nhà trường cần quan tâm sát thực hơn nữa đến công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng giảng viên; lãnh đạo, chỉ đạo mạnh mẽ việc đổi mới các hình thức, phương pháp, vấn đề nghiên cứu cho hoạt động NCKH ở nhà trường; tổ chức phân công, giao nhiệm vụ NCKH với chỉ tiêu cụ thể cho giảng viên hằng năm đảm bảo hợp lý, có tính khả thi; bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ trực tiếp cho hoạt động nghiên cứu của giảng viên; mở rộng quan hệ giao lưu với các trường đại học bên ngoài tạo điều kiện giảng viên được tham gia các hình thức NCKH đa dạng với phạm vi nội dung mở rộng; có cơ chế, chính sách đãi ngộ và sử dụng hợp lý tạo động lực cho giảng viên phát huy tính tích cực tự học tập, bồi dưỡng nâng cao KNNCKH của bản thân và tham gia các hoạt động NCKH đạt kết quả cao. Lãnh đạo, chỉ huy các khoa, bộ môn khi xem xét, đánh giá giảng viên, phải căn cứ vào tiêu chí, bảo đảm tính công bằng, khách quan, dân chủ, tạo mọi điều kiện cho giảng viên phấn đấu; chú ý xây dựng bầu không khí tâm lý tích cực trong khoa, bộ môn để mọi giảng viên luôn cởi mở trao đổi kiến thức, kinh nghiệm và phương pháp NCKH cũng như các kỹ năng chuyên môn với nhau;.