MỤC LỤC
Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng rubricphù hợp với đặc trưng của bộ mônRubriccũngđượcnghiêncứusửdụngđểĐGNLởbậcĐạihọc,tiêubiểulàbài. ĐâylàcôngcụchấmđiểmbàiviếtsửdụngtiếngAnhnhưngônngữthứhai.ThangđocủaWei rgồmcó7tiêuchílà:Nộidungcóliênquanvàphùhợp(RelevanceandAdequateof. Content),Tổ chức bài văn(Compositional Organization),Sự liên kết(Cohesion),Sửdụngtừngữphùhợpvớimụcđích(AdequacyofVocabularyforPurpose),Ngữ pháp(Grammmar),Dấu câu(Mechnical Accuracy I (Punctuation))vàChính tả(MechanicalAccuracyII(Spelling). ThangđoAQSđượcpháttriểnbởiConnorvàLauer,dựatrênmôhìnhcácyếutốcủamộtbài vănnghịluậndoToulmin’s(1958)đềxuất.Môhìnhnàyphântíchbàivănnghịluậnthànhcácyếutố nhưquanđiểm(Claim),sốliệudẫnchứng(Data)vàlílẽ(Warrant).Ưuđiểmcủathangđonàylà dựatrênlýthuyếtlậpluậncócơsở.Tuynhiên,nhượcđiểmcủanólàchỉtậptrungvàonhữngyếutốc ụthểcủalậpluận.Nócơbảnbỏquanhữngkhíacạnhkháccủabàivănnhưtổchứcbàivănvàsựchínhx ácvềcúpháp.Đâycũngkhôngphảilàmộtthangđothânthiệntheonghĩamộtvàigiámkhảocóthể khônggiảithíchđượcmộtsốthuậtngữmangtínhchuyênmônnhư“warrant”(theoNimehchi salem, 2010).
ConnorvàLauercũngpháttriểnmộtthangđobàivănnghịluậnkiểuphântíchkhácgọilàPer suasiveAppealsScale(PAS)vàonăm1988đểĐGbàivănnghịluận.Theocáctác giả, thang đo bao gồm 3 tiêu chí:hợp lý(Rational),đáng tin cậy(Credibility) vàkhơigợitìnhcảm(Affective).CôngdụngcủathangđonàylàchophépgiámkhảophântíchNLlập luậncủathísinhtừviệcxemxétquanđiểmcủahọvềvấnđềnghịluận.Điểmhạnchếcủathangđonày ,cũnggiốngnhưthangAQS,lànórấtkhóđốivớinhữnggiámkhảomớibắtđầuchấm.Vấnđềkháccủ aPASlànógiớihạnmộtvàitiêuchíĐGđặctrưngcủabàivănnghịluậnmàkhôngxemxétcáckhíacạ nhkhácnhưtừvựngvàcúpháp. McGrawHill(2000),mộtloạtcácrubricđolườngvàĐGbàiviếtđãđượcpháttriểnđểĐGNLviếtcủ aHStừlớp6đếnlớp12,gồmrubrictổnghợpvàrubricphântích.RubrictổnghợplàrubricĐGtoàndi ệnđượcsửdụngđể chấm điểm các thể loại VB nghị luận, mô tả, tường thuật,giải thích và. PersuasionRubricđược phát triển bởi một nhóm nghiên cứu của tổ chứcReadThinkWrite,International Reading Association, and NCTE năm 2013.
Tómlại,nhữngphươngphápnghiêncứunêutrêncómốiquanhệchặtchẽvớinhau:từyêucầ uđổimớiKTĐGtheohướngpháttriểnNLcủaCTNgữvăn2018,từviệckhảosátthựctrạngbằngph ươngphápđiềutra,khảosátchúngtôinhậnthấyhìnhthứcchấmđiểmbàivănnghịluậnhiệnnaych ưađápứngđượcyêucầuĐGNLtạolậpvănbảnnghịluậncủaHSTHP.Quaviệcnghiêncứucơsởlíl uận,cơsởthựctiễncủađềtàibằngphươngphápnghiêncứulíthuyết;phươngphápsosánh;phươn gphápđiềutra,phỏngvấn,chúngtôithiếtkếchuẩnĐGNLtạolậpvănbảnnghịluậnvàrubricĐGtạ olậpvănbảnnghịluậncủaHSTHPT.Saukhithiếtkếchuẩnvàrubric,chúngtôidùngphươngpháp chuyêngiađểxinýkiếncácnhà khoahọcnhằmkiểmtrađộgiátrịcủarubric đềxuấtvàđiềuchỉnhtrướckhithựcnghiệm.Bằngphươngphápthựcnghiệmsưphạmvàphươngp hápphântíchdữliệu,chúngtôikiểmchứngđộtincậyvàđộgiátrịcủarubricchấmđiểmbàivănnghị luậnđãđềxuấtvàtiếnhànhđiềuchỉnhrubricmộtlầnnữa.
Văn nghị luận không dùng hư cấu, không dựa vào trí tưởng tượng mà dựavàotưduylô-gicnhằmtrìnhbàytưtưởng,quanđiểmnàođócủangườiviết.Vănnghị luận trình bày tư tưởng và thuyết phục người đọc chủ yếu bằng cách luậnđiểm, lí lẽ, bằng chứng và cách thức lập luận. Tuy nhiên, linh hồn của bài vănnghị luận chính là luận điểm, tức là quan điểm, chủ trương của người viết về vấnđề nghị luận được thể hiện thông qua bài viết bằng những câu văn có tính chấtkhẳng định hay phủ định. Thứhai,kháiniệmNLviếtđượcxáclậpdựatrênsảnphẩmviết.Theohướngtiếpcậnnàythì NLviếtđượchiểulàkhảnăngtạorahìnhthứcngônngữtheongữcảnh,tuânthủcácquyđịnhcảởcấ pđộcâuvàcấpđộdiễnngôn.Tiêubiểuchocáchđịnhnghĩanàylàbảngmô tả (yêu cầu cần đạt) NL viết của Đại học Indiana University.
Thứba,kháiniệmNLviếtđược xác lậpdựa vàongườiđọc/kiểubàiviết.Theo hướngtiếpcậnnày,NLviếtđượcĐGlàkhảnăngtrìnhbàybàiviếttheoyêucầuđượcđặtra,thỏamã nmộtcộngđồngdiễnngônnhấtđịnh,chúýđếncấutrúcvànộidungcủadiễnngônvàgiaotiếpt heochứcnăngquyđịnh.Khuynhhướngnàynhấnmạnhvàonhữngquyđịnhvềhìnhthứcvàn ộidungcóliênquanđếnkháiniệmkiểuloại(Tribble,1996).Khuynhhướngtiếpcậndựatrênng ườiđọc/. CònNLthànhtốlànhữngNLbộphậncủaNLtổngthể,mỗiNLthànhtốcóthểbaohàmtrongnóc ảkiếnthức,kĩnăng,tháiđộ,…Vídụ,NLtạolậpvănbảnnghịluậnkhông phải bao gồm kiến thức và những kĩ năng riêng lẻ như đã nêu ở trên mà làcác hành vi như là sự biểu hiện tổng hòa của kiến thức, kĩ năng, thái độ,..để tạolập văn bản nghị luận. HSTHPTbaogồmcảbàivănnghịluậncuốicùngvàquátrìnhHStạolậpbàivănđó.Tuynhiên, để ĐG chỉ số hành vi này chúng tôi sử dụng công cụ phiếu quansát hoặc quan sátbằngmắtvàsửdụngcôngcụrubricđểĐGsảnphẩmlàbàivănnghịluậncủaHS.
Theo Chuyên khảo “Phương pháp, kĩ thuật xây dựngchuẩn đánh giá năng lựcđọchiểuvànănglựcgiảiquyếtvấnđề”(2016),cáchtiếpcậnmôhìnhbiếnẩnđượcpháttriểnbởi nhómnghiêncứuĐGvàđịnhgiáBerkeley(BEAR)vàvềcơbảnnólàmộthệthốngĐGtíchhợpvàc hặtchẽ.MôhìnhbiếnẩnbắtđầubằngviệcgiảđịnhtồntạibiếnẩnmôtảNLcủangườihọc.Việcmiêutả NLthểhiệnnhưthếnàotrongquátrìnhpháttriểnbiếnẩntheothờigianđượcgọilàbảnđồbiếnẩn.Vì vậy,bảnđồbiếnẩnmôtảconđườnghọctậpgiảđịnhchomộtbiếnẩncụthể. Stevens,D.Dvàcộngsự(2005),cũngđưarađịnhnghĩarằngrubriclà mộtcôngcụ ĐG điểm trong đó liệt kê các kỳ vọng cụ thể đối vớinhiệm vụ được giao cho HS.Rubricchianhiệmvụnàyranhiềuphầnkhácnhauvàcungcấpcácmôtảchitiếtvềcácmứcđộk ếtquảđạtđược(đạtyêucầuvàkhôngđạtyêucầu).
Biết cách làm bài văn nghịluậnxãhội.Kếtcấuchặtchẽ,d iễnđạtlưu loỏt; luận điểm rừ ràng,lí lẽvà dẫn chứng hợp lí; lời văntrongsáng, khôngmắc lỗichínhtả,dùngtừ,ngữpháp. Nộidungbảnghỏingoàicâu1làcâuđểxácnhậnGVđãbiếthoặcđãsửdụngrubricđểch ấmđiểmbàivănnghịluậnởtrườngTHPThaychưathìnộidungcònlạibaogồm2phần.Phầnthứ nhấtnhằmtìmhiểuýkiếncủaGVTHPTtrênđịabànTP.HCMvềnhững tiêu chí mà rubric ĐG NL tạo lập văn bản. Tổ chức bài văn đáp ứng yêu cầu của từng kiểu bài nghị luận xã hội 3 Lập luận để thuyết phục Diễn đạt để thuyết phục.
Xác định và triển khai vấn đề văn học cần nghị luận; thể hiện quan điểm và cảm xúc thẩm mĩ liên quan đến vấn đề nghị luận. Tổ chức bài văn đáp ứng yêu cầu của từng kiểu bài nghị luận văn học Lập luận để thuyết phục Diễn đạt để thuyết phục. NL tổ chức bài nghị luận xã hội phù hợp với đặc trưng kiểu bài NL lập luận.
NL tổ chức bài nghị luận văn học phù hợp với đặc trưng kiểu bài NL cảm thụ thẩm mĩ vấn. Nhưđãtrìnhbàyởchương1,việcthiếtkếrubricĐGNLtạolậpvănbảnnghịluậncủa HS THPT cần dựa trên hai cơ sở quan trọng là cấutrúc NL TLVB nghị luận của HSTHPTvàchuẩnĐGNLtạolậpvănbảnnghịluậncủaHSTHPT.TrướckhixâydựngchuẩnĐG NL tạo lậpvăn bản nghị luận của HS THPT, chúng tôi phải xác định nguyên tắc xâydựngchuẩn;phươngphápvàquytrìnhxâydựngchuẩnđểtừđóđềxuấtchuẩnĐGNLtạolậpvăn bảnnghịluậncủaHSTHPTvàđườngpháttriểnNLtạolậpvănbảnnghịluậncủaHSTHPT.Đểtiệns ửdụngchoGVNgữvănTHPT,chúngtôitrìnhbàythêmphầnhướngdẫnsửdụngchuẩnĐGđểxácđ ịnhvịtríNLtạolậpvănbảnnghịluậncủaHSTHPTtrênđườngpháttriểnNL. “Từ lớp 10 đến lớp 12: viết thành thạo kiểu VB nghị luận và thuyết minh về cácđề tài gắn với đời sống và định hướng nghề nghiệp; viết đúng quy trình, có kếthợp các phương thức biểu đạt, kiểu lập luận và yếu tố nghệ thuật; có chủ kiến vềmột vấnđềxãhội.
Viết được VB nghị luận và VB thông tin có đề tài tương đối phức tạp; VB nghịluận yêu cầu phân tích, đánh giá, so sánh giá trị của tác phẩm văn học;. Bài viết thể hiện được cảm xúc, thái độ, những trải nghiệm và ý tưởng của cánhân đối với những vấn đề đặt ra trong VB; thể hiện được một cách nhìn, cáchnghĩ,cách sốngmang đậmcá tính”.[14,tr.10]. YêucầucầnđạtvềkĩnăngviếtVBnghịluậncủaHSTHPTtrongCTNgữvăn2018đượcquy địnhtrongphần“Nộidunggiáodục”đốivớitừngcấplớp.Chúngtôitổnghợptrongbảng2.1.yêuc ầucầnđạtnàyvừađưarayêucầuvềkiểuVBnghịluậnmàHScầnviếtlẫnyêucầuvềmặtkĩnăngviết vănnghịluậncủaHS.Đâychínhlàcơsởđểxâydựng chuẩn thực hiện nhằm ĐG NL tạo lập văn bản nghị luận của HS THPT đáp ứngyêucầucủaCTmới.
– Viết được một văn bản nghị luậnphântích,đánhgiámộtTPVH:c hủđề, nhữngnét đặc sắc về hình thứcnghệthuậtvàtácdụngcủachúng. – Viết được văn bản nghịluậnvềmộtvấnđề xóhội,trỡnhbàyrừquanđiểmv àhệthốngcácluậnđiểm;cấutr úcchặtchẽ,cómởđầuvàkếtth úcgâyấntượng;sửdụngcáclí lẽvàbằngchứngthuyếtphục:c hínhxác,tincậy,thíchhợp,đầy đủ. – Viết được văn bản nghịluậnvềmộtTPVHhoặc mộtbộ phim,bài hát, bức tranh,photượng;nêuvànhận xétvềnộidung,mộtsốnétnghệ thuậtđặcsắc.
Chúngtôixácđịnhmứcđiểmcủacáctiêuchídựatrênmứcđộquantrọngcủatiêuấyđốivớiđặctrư ngcủakiểubàinghịluận.Cụthểtiêuchí2chiếmsốđiểmcaonhất(2.0điểm)vìđâylàtiêuchíĐGnộid ungcủabàivănnghịluận;tiêuchí3cómứcđiểmlà1.5điểmvìnódùngđểĐGkhảnănglậpluận(trình bàyluậnđiểm,sửdụnglílẽvàbằngchứng,sửdụngkếthợpcácthaotáclậpluận)củaHSthểhiệnthông quabàivănnghịluận.Cáctiêuchí1(Vấnđềnghịluận),4(CấutrúcbàivănNLXH),8(Sửdụngngônn gữ)cùngđược1.0điểmvìĐGcáckĩnăngquantrọngkhilàmvănnghịluậnvàcáckiểubàinóichungn hư:xácđịnhvấnđềnghịluận;cấutrúcbàivănNLXH;sựmạchlạcvàsửdụngngônngữ.Cáctiêuchík émquantrọnghơncómứcđiểmlà0.5như:Sựphânđoạn;Phươngthứcbiểuđạt;Chữviếtvàtrìnhbày .Riêngtiêuchí10(Sángtạo)chúngtôixácđịnhnhưmộttiêuchíriêng,khônggộpvàocáctiêuchíkhác đểnhấnmạnhdụngýpháttriểnNLsángtạochoHSTHPTtrongDHvàĐGNLtạolậpvănbảnnghịlu ận.CácmứcđiểmcủarubricĐGNLtạolậpvănbảnNLVHđượctrìnhbàyởphầnsaucũngtươngtựn hưrubricĐGNLtạolậpvănbảnNLXHvìtheoquanđiểmcủachúngtôihaikiểubàinàychỉkhácnha uởtiêuchívấnđềcầnnghịluậncòncáctiêuchíĐGthìkhôngkhácbiệt.Dođó,chúngtôisẽkhôngbiện luậnvềmứcđiểmcáctiêuchícủarubricĐGNLtạolậpvănbảnNLVH. Tất cả luận điểm được lập luận chặt chẽ, tậptrunglàmrừquanđiểmcủangườiviếtvềvấnđề nghịluận,cótínhthuyếtphụccao;cácluậnđiểm cho thấy sự hiểu biếtrộng rãi, sâu sắccủa người viết về cácvấn đề xã hội có liênquan;.
Tấtcảluậnđiểmđượclậpluậnchặtchẽ,tậptrunglàm rừquan điểm của người viết về vấn đề nghịluận, cú tính thuyết phục cao; các luận điểm chothấy tri thức văn học phù hợp,rộng rãi và. Chưabiếtcáchsửdụnglílẽ,bằngchứngvàcácthaotác lập luận để triển khai hệ thống luận điểm;chưađưa ra các ý kiến phản bácđểtrao đổi, tranh luậnlại. Ví dụ, có thể theo quy trình nêu trênđể thiết kế rubric chấm điểm đề văn NLXH sau:“Chúngtacóthểsốngbiquanthấtvọngtrongmộtngày,cũngcóthểsốnglạcquankiêncư ờngtrongmộtngày.Điềuquantrọnglàchúngtasốngnhưthếnàochứkhôngphảisốngbaolâu”.
Năm học 2019 - 2020, trường Trung học Thực hành ĐHSP TP.HCMlấy điểmchuẩntuyểnsinhvàolớp10nguyệnvọng1là36.75vàtrườngTHPTNguyễnAnNinhlấyđ iểmchuẩntuyểnsinhvàolớp10nguyệnvọng1là24.25.Nămhọc2019–. Tất cả luận điểmđược lập luậnchặt chẽ, tập trung làm rừ quanđiểmcủa người viết về vấn đềnghịluận, có tính thuyết phụccao; các luận điểmcho thấy trithứcvănhọcphùhợp,rộngrãivàt rải nghiệm thẩm mĩ phong phú,sâusắcliênquanđếnvấnđềngh ịluậncủangườiviết;cótranhluậnho ặc bác bỏý kiến phản bác. Sử dụnglí lẽ, bằngchứng và một sốphương pháp lập luậnđể củng cố cho1 luậnđiểmnhưngchưath uyết.
Sử dụngcác lí lẽ, bằngchứngtiêu biểu, phùhợpvà những phươngpháp lập luận hiệuquảđể triểnkhai hệ thốngluậnđiểm một cáchthuyếtphục; đưa ra cácýkiếnphảnbácvàtran hluậnlại một cách thuyếtphục. - HS sử dụng phối hợp và hiệu quả cácphươngpháp lập luận như: giải thích, phântích,chứngminh,bìnhluận,…. + Thiết kế đề NLXH và NLVH đảm bảo được chuẩn ĐG NL tạo lập văn bản nghịluậncủaHSTHPT.
Thầy(cô)nhậnthấy10tiêuchíĐGcủarubricĐGNLtạolậpvănbảnNLXHvà rubric ĐG NL tạo lập văn bản NLVH của HS THPTnhư thế nào?. – Nêngiữtiêuchí“Chữviếtvàtrìnhbày”vìviệctrìnhbàycủaHScũngliênquanđếnkinhnghiệm thẩmmĩcủaHS.HScóthểvậndụngnhữngkinhnghiệmthẩmmĩnàyvào việc tạo lập những VB khác trong đời sốngsau này. Bước7: Căn cứ vào bảng Guttman vừa hoàn thành, phân tích và bình luận đểchứngminhrubricthựcnghiệmcóthểĐGđượcNLtạo lập vănbảnnghịluậncủaHSTHPT.
NLXH NLVH NLXH NLVH NLXH NLVH NLXH NLVH NLXH NLVH NLXH NLVH NLXH NLVH NLXH NLVH NLXH NLVH NLXH NLVH NLXH NLVH. Với kĩ năng lập luận (CS3) hầuhết HS đạt mức điểm trung bình qua cả hai bài viết(0.75điểm),biếnđộngtừmức0.5đếnmức1điểm.Nhìnchung,HSkhôngcósựpháttriểnvượtbậ cởcácCS1,CS4,CS5,CS6,CS7,CS8,CS9vàCS10quahaibàiNLXHvàNLVH. Đểlàmrừưuvànhượcđiểmcủaviệcchấmđiểmbằngrubricthựcnghiệm,chỳngtụithiế tkếcâuhỏiđểGVthựcnghiệmcócơhộisosánhcáchchấmbằngrubricvớicáchchấmbàivănnghịl uậnmàcácGVđangsửdụnghiệnnay.Chúngtôisửdụngbộcâuhỏisau để phỏng vấn trực tiếp 2 GV thực nghiệm trường Trung họcthực hànhĐHSP vềcáchchấmđiểmbằngrubric.
+Rubricchỉcầnđơngiản,dễsửdụng,tiếtkiệmthờigianchấmhơnthìGVsẽdùng.Nhìn chung các GV thực nghiệm đều thống nhất về ưu điểm của rubricvà cách chấmđiểmbằngrubriclàgiúpviệcchấmbàitrởnênkháchquan,chínhxác,côngbằng;GVcóth ểkịpthờibiếtđượcNLcủaHS,vùngpháttriểngầncủaHSđểcóbiệnpháphướngdẫnphùhợp.V ềnhượcđiểm,cácýkiếnđềuthốngnhấtchấmbằngrubricmấtnhiềuthờigian vàcôngsứccủaGVhơncáchchấmbằngđápán–thangđiểm. NguyễnThànhNgọcBảo(2018),“Rubricđánhgiánănglựctạolậpvănbảnnghịluậnvăn học của học sinh Trung học phổ thông”,Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạmTP.HCM,Tập15,số10, (10/2018),tr.54–64.