Đổi mới phương pháp dạy học Hóa học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học sinh trong trường THPT

Những xu hướng đổi mới và phát triển phương pháp dạy học hiện nay

Giáo viên đánh giá khách quan, học sinh tham gia vào quá trình nhận xét đánh giá kết quả học tập của mình (tự đánh giá), đánh giá nhận xét lẫn nhau. Nội dung kiểm tra chú ý đến các mức độ: tái hiện, vận dụng, suy luận, sáng tạo.  Kết quả đạt được. Tri thức thu được vững chắc bằng con đường tự tìm tòi, học sinh được phát triển cao hơn về nhận thức, tình cảm, hành vi, tự tin hơn trong cuộc sống. Dạy học theo hướng hoạt động hóa người học a) Nguồn gốc [21]. “Dạy học theo hướng hoạt động hóa người học” được Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức thực hiện từ năm học 1994-1995 nhằm đáp ứng nhu cầu cấp thiết đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Mục tiêu chung là tạo chuyển biến trong toàn xã hội về nhận thức và hành động theo hướng hoạt động hóa người học trong giảng dạy và học tập. Cụ thể là xây dựng cơ sở lý luận cho việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học. Theo định hướng hoạt động hóa người học, các nhà nghiên cứu đã đề xuất:. - Học sinh phải được hoạt động nhiều hơn và trở thành chủ thể hoạt động, đặc biệt là hoạt động tư duy. - Các phương pháp dạy học phải thể hiện bằng phương pháp nhận thức khoa học và tận dụng các nét đặc thù của môn học để tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng, phong phú của học sinh trong giờ học. - Chú trọng dạy học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu trong quá trình học tập. Vậy, bản chất của việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học là tổ chức cho người học được học tập trong hoạt động tự giác tích cực, sáng tạo của mình; trong đó việc rèn luyện phong cách học tập sáng tạo là cốt lừi của việc đổi mới phương phỏp giỏo dục núi chung và phương phỏp dạy học núi riêng. c) Những nét đặc trưng cơ bản của định hướng “hoạt động hóa người học”.  Xác lập vị trí chủ thể của người học, đảm bảo tính tự giác và sáng tạo của hoạt động học tập. Với định hướng “hoạt động hóa người học”, vai trò chủ thể của người học được khẳng định trong quá trình học tập, trong hoạt động và bằng hoạt động của bản thân mình. Người học trong quá trình học phải là chủ thể chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ , mà không phải bị động hoàn toàn làm theo lệnh của giáo viên. “Hoạt động hóa người học” phải là hoạt động tự giác, tích cực được khởi động từ bên trong làm cho người học có động cơ biến nhu cầu của xã hội thành nhu cầu nội tại của chính bản thân. Việc đưa học sinh vào vị trí chủ thể của nhận thức sẽ tạo điều kiện để học sinh hình thành ý thức tự giác, phát triển tư duy sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề.  Nghiên cứu đối tượng học sinh để thực hiện quá trình đào tạo. Trong học sinh bao giờ cũng có sẵn một số kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng nào đó liên quan đến bộ môn học. Kiến thức, kinh nghiệm và kỹ năng có sẵn. này có thể làm thuận lợi hoặc gây khó khăn trong quá trình tiếp thu kiến thức mới. Vì vậy, để hoạt động hóa người học, người giáo viên phải tìm hiểu, phải nắm được những quan niệm, kiến thức đó của học sinh, từ đó khơi dậy và phát huy những thuận lợi và hạn chế mặt khó khăn cho quá trình học tập, dự kiến những chướng ngại mà học sinh có thể gặp và những sai lầm có thể mắc phải khi xây dựng kiến thức mới, nhờ đó điều khiển việc học có hiệu quả.  Dạy việc học, dạy cách học thông qua toàn bộ quá trình dạy học. Do sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật thế giới nên những nội dung dạy- học tăng lên rất nhiều và nhanh mà thời gian dành cho việc dạy và học ở trường gần như không đổi. Để chủ động giải quyết nghịch lý đó, người thầy phải dạy cho học sinh cách học và hình thành cho người học nhu cầu tự mình bổ sung kiến thức trong quá trình học tập. Như vậy, dạy cách học là dạy cho học sinh phải tự học, tự chiếm lĩnh tri thức bằng tư duy độc đáo và sáng tạo của bản thân. Muốn thế người học phải là chủ thể tự hoạt động biến nhu cầu của xã hội thành nhu cầu của chính bản thân mình.  Vai trò của người thầy trong “hoạt động hóa người học” là người thiết kế, định hướng và điều khiển. - Thiết kế: lập kế hoạch, chuẩn bị quá trình dạy học cả về mặt nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức. - Định hướng: gợi mở cho học sinh các giai đoạn của công việc, biến ý đồ của thầy thành nhiệm vụ học tập tự giác của học sinh. - Điều khiển: đảm bảo cho quá trình dạy học đi đúng hướng, đúng mục tiêu đã định, kể cả việc động viên, trợ giúp và đánh giá học sinh.  Các biện pháp hoạt động hoá người học. - Khai thác các nét đặc thù môn học tạo ra nhiều hình thức hoạt động đa dạng phong phú của học sinh trong giờ học. - Tăng thời gian hoạt động của học sinh trong giờ học. Hoạt động của giáo viên chú trọng đến việc thiết kế, hướng dẫn, điều khiển vào hoạt động và tư duy của học sinh khi giải quyết các vấn đề học tập thông qua các hoạt động cá nhân. hay hoạt động nhóm. Giáo viên cần động viên học sinh hoạt động nhiều hơn trong dạy học, giảm tối đa các hoạt động nhận thức thụ động. - Tăng mức độ hoạt động trí lực, chủ động của học sinh thông qua việc lựa chọn nội dung và hình thức sử dụng các câu hỏi, bài tập có sự suy luận, vận dung kiến thức một cách sáng tạo. Lý thuyết kiến tạo trong dạy học [19]. a) Quan niệm kiến tạo trong dạy học. - Trong một vòng triển lãm tranh, mỗi một thành viên trình bày suy nghĩ của mình về cách giải quyết (giai đoạn tập hợp). - Trong giai đoạn thứ hai của việc tìm lời giải cá nhân, các phương án giả quyết tiếp tục được tìm kiếm, đề xuất. - Trong giai đoạn đánh giá, tất cả các phương án giải quyết được tập hợp lại và lựa chọn, đưa ra phương án tối ưu. Thông tin phản hồi. a) Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học. GV và HS cùng nhận xét, đánh giá, đưa ra ý kiến đối với những yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới quá trình học tập. - Mục đích là điều chỉnh, hợp lí hóa quá trình dạy và học. - Tạo cảm thông, chia sẻ, cụ thể, kịp thời, được mọi người chờ đợi. - Cố gắng hiểu được những suy tư, tình cảm, diễn đạt ý kiến một cách đơn giản và có trình tự, cùng thảo luận, khách quan, không nhận xét về giá trị. - Có kiểm soát, có thể biến thành hành động, tìm hiểu các vấn đề cũng như nguyên nhân của chúng. Đặt câu hỏi: điều đó có ý nghĩa như thế nào đối với chúng ta?. - Giải thích những quan điểm không đồng nhất và chấp nhận cách thức đánh giá của người khác. - Chỉ tập trung vào những vấn đề có thể giải quyết được trong thời điểm thực tế. - Giải thớch rừ ràng cuộc trao đổi là cơ hội để tiếp tục cải tiến. Hãy coi các mục tiêu như là các thử thách chứ không phải là phương tiện gây áp lực. - Chỉ ra các khả năng để lựa chọn. b) Phản hồi bằng kĩ thuật “Tia chớp”.

Thực trạng dạy học Hóa học ở trường THPT

Kĩ thuật “Tia chớp” là một kĩ thuật lấy thông tin phản hồi nhanh nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trầm lặng, buồn tẻ, nặng nề trong lớp học, thông qua việc các thành viên lần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng ý kiến của mình về tình trạng vấn đề. Kết quả điều tra đuợc tổng hợp từ cuộc điều tra nhận thức của GV một số trường THPT thí điểm THPT phân ban do nhóm chuyên gia tư vấn về phương pháp của dự án phát triển giáo dục trung học thực hiện.

Những khó khăn trong việc đổi mới phương pháp dạy học hóa học Qua thực trạng dạy học hóa học trên và ý kiến của giáo viên, chúng tôi nhận

- Sau mỗi tiết thao giảng, các thầy cô thường họp để rút kinh nghiệm nhưng đa phần chỉ chú trọng các vấn đề cụ thể mà ít chú ý đến lí luận dạy học nên chưa phát huy hết sức sáng tạo. - Việc sử dụng các phương tiện dạy học mới, công nghệ thông tin chỉ mới dừng ở một số tiết thao giảng, thi giáo viên giỏi, bước đầu thực hiện ở một số trường, với một số ít giáo viên.

Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Xử lí kết quả thực nghiệm

+ Nếu Sig.(2-tailed) < 0,05, ta kết luận có sự khác biệt về điểm trung bình của 2 lớp, nghĩa là sự chênh lệch điểm giữa lớp đối chứng và thực nghiệm là có ý nghĩa thống kê. - Xử lí kết quả bằng phần mềm xử lí thống kê “SPSS for windows” để xem các giá trị như điểm trung bình, độ lệch chuẩn,…, đồng thời xét sự chênh lệch điểm giữa lớp đối chứng và thực nghiệm có ý nghĩa thống kê hay không.