Giải pháp nâng cao năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An

Giáo dục ở Việt Nam

Tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII), Hội nghị lần thứ VI Ban Chấp hành Trung ương Đảng (Khoá IX) đã nêu một trong năm giải pháp cần tập trung làm tốt "Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục vững mạnh toàn diện cả về chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp và tư tưởng theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá" [12, tr.114]. Chỉ thị nhấn mạnh: "Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp GD để nâng cao nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước" [1, tr.12].

Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn trong trường trung học phổ thông

TCM trong trường THPT là diễn đàn tập trung các GV có cùng chuyên môn dạy học; là nơi thể hiện sự phối hợp thống nhất giữa những con người lao động với tính chuyên môn hoá cao; là nơi phát huy những thế mạnh chuyên môn của nhiều thế hệ GV; là nơi để mỗi GV có điều kiện bộc lộ năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của mình. TTCM có một vị trí quan trọng trong nhà trường: TTCM là những CBQL ở cấp cơ sở cuối cùng trong hệ thống giáo dục; TTCM là cán bộ quản lý trong trường THPT làm việc trực tiếp dưới quyền của Hiệu trưởng và các Phó hiệu trưởng; TTCM là đầu mối để Hiệu trưởng và các Phó hiệu trưởng quản lý các hoạt động giáo dục, dạy học trong nhà trường; TTCM là người chịu trách nhiệm, trực tiếp quản lý điều hành mọi hoạt động chuyên môn của tổ; TTCM là cánh chim đầu đàn của tổ; là chỗ dựa để Hiệu trưởng quản lý chuyên môn. Nhà sư phạm A.X.Macarenco đã nói: "Sự thống nhất của tập thể sư phạm là điều quyết định hoàn toàn, và một giáo viên trẻ nhất, thiếu kinh nghiệm nhất ở trong một tập thể thống nhất và gắn bó, đứng đầu bởi một người lãnh đạo - người thợ cả giỏi, sẽ làm được nhiều hơn một giáo viên tài năng và giàu kinh nghiệm bao nhiêu đi chăng nữa mà lại đi ngược với tập thể sư phạm” [21, tr.103].

Những hoạt động quản lý của TTCM

Muốn vậy, TTCM cần tổ chức quản lý lao động chuyên môn một cách khoa học, xây dựng mối quan hệ đúng đắn dựa trên nguyên tắc: "Kỷ cương - tình thương - trách nhiệm", giải quyết kịp thời những mâu thuẫn nảy sinh trong tổ. Như vậy, có nghĩa là TTCM phải chỉ đạo, giám sát các khâu từ soạn, giảng đến chấm, trả bài của giáo viên một cách thường xuyên; quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, hướng dẫn học sinh tự học ở nhà, tổ chức ôn tập cho học sinh thi tốt nghiệp, tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập bộ môn của học sinh, quản lý việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học bộ môn, chỉ đạo việc tự làm đồ dùng dạy học. TTCM cần thường xuyên tổ chức đa dạng các hình thức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nhằm thu hút sự tham gia của mọi tổ viên, như: tổ chức đăng ký thi giáo viên dạy giỏi, giáo viên giỏi các cấp nhằm định hướng xây dựng lực lượng giáo viên nòng cốt cho tổ; tổ chức các hoạt động thao giảng, hội giảng; xây dựng các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học; tổ chức cho giáo viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học; giúp đỡ giáo viên mới ra trường, giáo viên hạn chế về chuyên môn.

Đổi mới quản lý, nâng cao năng lực quản lý cho TTCM để nâng cao chất lượng giáo dục

- Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, nội dung, phương pháp của cấp học, bậc học, khắc phục hạn chế chương trình hiện hành, tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học, coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn, bổ sung thành tựu khoa học và công nghệ hiện đại phù hợp khả năng tiếp thu của học sinh. - Bảo đảm tính thống nhất, kế thừa và phát triển của chương trình giáo dục, tăng cường tính liên thông giữa giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, thực hiện phân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân, tạo sự cân đối về cơ cấu nguồn nhân lực, bảo đảm sự thống nhất về chuẩn kiến thức và kỹ năng, có phương án vận dụng chương trình, sách giáo khoa phù hợp với các địa bàn khác nhau. Vì vậy, tăng cường bồi dưỡng và phát triển năng lực quản lý cho TTCM theo đúng tiêu chuẩn và yêu cầu hiện nay, nhằm đáp ứng đòi hỏi của xã hội về phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục là khâu đột phá trong đổi mới Giáo dục và Đào tạo nói chung, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nói riêng.

Mối quan hệ giữa năng lực quản lý và việc nâng cao năng lực quản lý của TTCM

Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận về việc nâng cao năng lực quản lý cho TTCM ở trường THPT, chúng tôi nhận thấy rằng bất cứ một tổ chức nào muốn vận hành tốt và đạt được mục tiêu của nó, cũng đều phải có sự quản lý của chủ thể quản lý, tức là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn đối tượng quản lý, nhằm đạt mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan. Bên cạnh đó Quỳ Hợp còn có nhiều đồi núi với hệ động, thực vật phong phú, đa dạng là một trong những huyện nằm trong khu bảo tồn thiên nhiên Pù Huống và có nhiều thắng cảnh đẹp có thể phát triển du lịch nhất là du lịch sinh thái như hang Kẻ Ham, Thẩm Poòng, thác nước Bản Bìa..Quỳ Hợp có nhiều khoáng sản quý như vàng, đá quý, thiếc và có nhiều núi đá như đá hoa cương, đá granít. Đại hội huyện Đảng bộ Quỳ Hợp lần thứ XIX đề ra mục tiêu, phương hướng là: "Tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy Đảng, Chính quyền và công tác vận động quần chúng, đoàn kết, khai thác, phát huy các nguồn lực, góp phần đưa sản xuất nông - lâm nghiệp phát triển bền vững, công nghiệp - tiểu thủ công nghiệp phát triển mạnh, hệ thống kết cấu hạ tầng đồng bộ, văn hóa - xã hội đạt chất lượng hiệu quả, quốc phòng - an ninh và trật tự an toàn xã hội vững chắc, không ngừng nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, xây dựng Đảng bộ hàng năm trong sạch vững mạnh, xây dựng Quỳ Hợp trở thành huyện miền núi khá nhất của tỉnh Nghệ An."[5,tr.6].

Thực trạng về giáo dục - đào tạo huyện Quỳ Hợp, tỉnh Nghệ An

- Chất lượng văn hoá có nhiều chuyển biến theo hướng tích cực, tỷ lệ đậu tốt nghiệp cấp THPT tăng nhưng vẫn ở mức mặt bằng chung của tỉnh; các nhà trường đã quan tâm tới chất lượng giáo dục toàn diện đó là chủ động phân loại năng lực tiếp thu của học sinh để phụ đạo học sinh yếu kém; công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đã được quan tâm song kết quả chưa được cao; học sinh vào các trường Đại học, Cao đẳng hàng năm tăng. Ngoài ra, từ bảng tổng hợp, chúng tôi còn nhận thấy các năng lực “Cụ thể hóa mục tiêu bằng hệ thống những tiêu chí có thể đo lường được về lượng, cũng như có thể đánh giá được về chất”, “Phân chia hệ thống mục tiêu và hướng dẫn để chuyển hóa những mục tiêu chung đó thành mục tiêu phấn đấu của từng nhóm, từng cá nhân”, “Xây dựng các biện pháp huy động sự nỗ lực của các thành viên nhằm thực hiện các mục tiêu của tổ”, “Dự kiến điều chỉnh kế hoạch” của TTCM là những năng lực được đánh giá thấp. Các năng lực “Tổ chức lao động sư phạm của các thành viên trong tổ một cách khoa học”, “Tổ chức cho các thành viên trong tổ học tập nắm vững quy chế, quy định của cấp trên”, “Xử lý các tình huống quản lý tổ chuyên môn theo đúng Luật, Quy chế và các quy định của Nhà nước, của Ngành”, “Đưa các hoạt động của tổ đi vào nền nếp”, “Thiết lập cơ chế điều phối , tạo thành sự liên kết hoạt động giữa các thành viên, các nhóm tạo điều kiện đạt mục tiêu một cách dễ dàng”, “Tìm ra mối quan hệ giữa các cá nhân và tổ chức để tạo sự gắn kết trong tập thể sư phạm”.

Ngoài ra, trong nhóm năng lực chỉ đạo này thì năng lực “Chỉ đạo hoạt động triển khai việc đổi mới phương pháp dạy học” và năng lực “Tổ chức cho giáo viên sưu tầm tư liệu, đồ dùng dạy học bộ môn, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học phục vụ cho dạy học bộ môn” có tỷ lệ đánh giá thấp nhất, có tới 16.9% chưa đạt yêu cầu, chỉ có 3.5% ở mức tốt. Ngoài ra, các năng lực chỉ đạo như “Chỉ đạo tốt, có hiệu quả các hoạt động dự giờ , thao giảng, hội giảng, thi GV dạy giỏi', “Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng theo chuyên đề”, “Tổ chức hướng dẫn giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học, đúc rút kinh nghiệm dạy học”, “Xây dựng đội ngũ giáo viên nòng cốt và đi sâu giúp đỡ giáo viên mới ra trường, giáo viên hạn chế về chuyên môn, nghiệp vụ”, “Khuyến khích, động viên giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ” có tỷ lệ đánh giá thấp hơn.