Hiệu quả tích hợp giáo dục môi trường thông qua dạy học phân môn luyện từ và câu

Mục đích nghiên cứu của đề tài

“TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG THÔNG QUA DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 4, 5”.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí luận: phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp nghiên cứu nội dung – chương trình sách giáo khoa. Phương pháp thống kê toán học: Khảo sát, xử lí các số liệu trong quá trình nghiên cứu.

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu

Định nghĩa về “Giáo dục môi trường” được chính thức nêu ra tại Hội nghị quốc tế về môi trường năm 1975 tại Beograde và được nhấn mạnh trong các văn kiện Tbilisi 77 (Mục tiêu cơ bản của GDMT là làm cho từng người và cộng đồng hiểu biết được bản chất phức tạp của môi trường tự nhiên và nhân tạo, đó là sự tương tác của các mặt sinh học, vật lí, hóa học, xã hội, kinh tế và văn hóa để có tri thức, thái độ và các kỹ năng thực tế, để từ đó tham gia có hiệu quả, có trách nhiệm vào việc tiên đoán và giải quyết các vấn đề môi trường và quản lí chất lượng môi trường) và Rio (Chương 36: Giáo dục là nhân tố quan trọng thúc đẩy sự phát triển bền vững và nâng cao khả năng giải quyết vấn đề môi trường và phát triển). Thông qua việc tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT các em không những nắm được nội dung bài học như kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn và tạo được vốn từ ngữ phong phú trong làm bài, trong giao tiếp mà còn tăng cường sự hiểu biết của học sinh với thế giới tự nhiên và cuộc sống xã hội, đặc biệt là tăng cường sự hiểu biết của học sinh về mối quan hệ tác động qua lại giữa con người với tự nhiên trong sinh hoạt và lao động sản xuất, góp phần hình thành thế hệ trẻ ý thức và đạo đức về môi trường, có thái độ hành động đúng đắn đối với môi trường.

THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI

• Thực trạng về chất lượng giáo dục môi trường của học sinh lớp 4, 5
• Nguyên nhân của thực trạng

Qua quan sát và trao đổi với HS thì đa số các em đều đã từng tham gia BVMT trong gia đình, nhà trường, khu phố bằng những hành động cụ thể như quét dọn nhà cửa, trường lớp, trồng cây, chăm sóc cây, thi vẽ tranh, làm mô hình từ rác thải để tuyên truyền BVMT…nhiều em đã thực hiện tiết kiệm điện nước như ra khỏi lớp phải tắt quạt, điện, đi vệ sinh, rửa tay không xả nước tràn lan, dùng bóng đèn tiết kiệm điện…Một số HS còn vận động mọi người không xả rác, bỏ rác vào đúng nơi quy định, nhắc nhở bạn và các em nhỏ không hái hoa, bẻ cành, không trèo cây, khụng núi tục, chửi thề…. Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên về dạy học lồng ghép tích hợp giáo dục môi trường cho HS lớp 4, 5 thông qua các môn học nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng, chúng tôi đã tiến hành điều tra 12 CBQL và 200 giáo viên trường tiểu học trên địa bàn quận Bình Tân (Trường tiểu học Bình Hưng Hòa 1, Trường tiểu học An Lạc 3, Trường tiểu học Kim Đồng, Trường tiểu học Bình Thuận, Trường tiểu học An lạc 1). Như vậy, hầu hết giáo viên đều nhận thức đúng đắn các khái niệm về MT, tích hợp MTvà GDMT, nhận thức được thực trạng môi trường Việt Nam hiện nay và những vấn đề mà đất nước chúng ta đang phải đối mặt, trong đó có những vấn đề nghiêm trọng nhất là nạn đốt phá rừng, sự khai thác bất hợp lí tài nguyên TN, sự xuống cấp của tài nguyên đất, nguồn nước ngọt cạn kiệt dần, các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử xuống cấp trầm trọng, nước biển xâm lấn…đó là chưa kể tác động lâu dài do chiến tranh để lại đối với môi trường.

Bên cạnh đó khi được hỏi về mục tiêu dạy học tích hợp lồng GDMT trong nhà trường thì một bộ phận không nhỏ GV chưa nhận thức được đầy đủ và cho rằng: mục tiêu của GDMT là cung cấp các kiến thức về môi trường cho HS mà không nghĩ đó là giáo dục cho HS tất cả các mặt nhận thức, thái độ, thói quen, hành vi đối với MT và BVMT. Số GV còn lại chỉ tiến hành GDMT cho HS khi nội dung GDMT là một phần của bài học và một bộ phận không nhỏ GV không thực hiện GDMT cho HS qua các môn học nói chung, phân môn LTVC nói riêng, các hoạt động ngoại khóa, các hình thức khác như tổ chức hoạt động thực tế, các chiến dịch cụ thể, phát động các cuộc thi vẽ tranh, tìm hiểu về MT hay làm mô hình từ rác thải…chưa được GV thực hiện. - GV chưa được đào tạo chuyên môn, trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, một trong những nơi có nền kinh tế phát triển và cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục tốt nhất của cả nước trong thời gian gần đây mỗi năm các Phòng GD cũng mới tổ chức tập huấn cho GV được một đến hai lần dưới hình thức dự chuyên đề thao giảng mẫu.

- Một thực tế nữa là ngày nay HS trên cả nước nói chung và trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh nói riêng ít có điều kiện để khám phá tự nhiên, có tham gia vào các hoạt động BVMT như vẽ tranh, dọn dẹp khu di tích, khu phố, trường học, trồng cây, làm mô hình nhưng không thường xuyờn, cỏc em thấy rừ sự ễNMT trong thành phố, trờn cỏc con kờnh nhưng chưa có những GD cần thiết để các em biến những thái độ, suy nghĩ đó thành hành vi…. Trên thực tế đã có một số GV tiến hành tìm tòi, thiết kế các bài dạy tích hợp môi trường vào các môn học để GDMT cho HS cùng với các hoạt động khác như hoạt động ngoài giờ, hoạt động tập thể…Tuy nhiên, việc tích hợp nội dung GDMT vào các môn học nói chung và phân môn LTVC nói riêng còn mang tính hình thức, chắp ghép, chưa khoa học, chưa mang tính thống nhất trong chương trình, do đó hiệu quả của việc GDMT chưa cao.

CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC CHỦ YẾU

• Củng cố, dặn dò
• Bài “Mở rộng vốn từ: Du lịch – Thám hiểm” (Tiết 1, trang 105, TV4, tập 2)
• Kiến nghi ̣

- Khẳng định mục đích nghiên cứu của đề tài là thiết thực, đáp ứng được yêu cầu giáo dục tích hợp môi trường vào phân môn Luyện từ và câu lớp 4,5 mà vẫn giữ vững mục tiêu, nội dung bài học nhằm giáo dục ý thức, thái độ, hành vi, hoạt động BVMT xung quanh ở HS bên cạnh đó cũng phát huy được hứng thú học tập của các em ở bộ môn này. HS tích cực, chủ động hơn trong việc trình bày các ý tưởng, sáng kiến của mình, các em trưởng thành hơn trong suy nghĩ và hành động, không chỉ dừng lại ở việc nghe và làm theo hướng dẫn, các em đã chủ động tham gia vào việc xây dựng các kế hoạch BVMT ở trường, trong gia đình và ở khu phố. Trong chương này, chúng tôi đã trình bày những đề xuất của mình về các hình thức lồng ghép tích hợp GDMT: tích hợp một phần, bán phần, toàn phần vào từng bài học cụ thể (đã liệt kê) của phân môn LTVC lớp 4,5 nhằm Giáo dục cho HS có nhận thức, thái độ hành vi và những việc làm đúng đắn để BVMT xung quanh, giúp các em hứng thú hơn trong môn học.

GDMT trong nhà trường phổ thông nói chung và trong nhà trường tiểu học nói riêng đã trở thành nhu cầu cấp thiết nhằm tăng cường hiểu biết của HS về tự nhiên, xã hội và góp phần hình thành cho HS nhìn nhận thế giới quan, nhân sinh quan đúng đắn trong xã hội hiện đại. Một trong những nguyên nhân chính là chưa có một tài liệu cụ thể nào về GDMT để GV và HS tham khảo ở tiểu học, GV tuy đã nhận thức được ý nghĩa tầm quan trọng của vấn đề GDMT ở tiểu học, song do chưa được tập huấn đầy đủ về GDMT, chưa làm quen với phương pháp lồng ghép tích hợp GDMT vào các môn học nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng nên chưa hiểu sâu về vấn đề này. Do đó, chúng tôi lựa chọn đề tài này để nghiên cứu cũng không có mục đích nào khác ngoài việc trao đổi đóng góp ý kiến của mình nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDMT cho HS thông qua các môn học nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng một cách có hiệu quả cao nhất.

- Chuyên môn các cấp, các trường tiểu học cần xây dựng các chuyên đề, các tiết dạy mẫu có nội dung GDMT cụ thể hoặc thông qua các môn học thể hiện được những điểm mạnh cũng như sự bứt phá không làm thay đổi nội dung mục tiêu bài dạy mà vẫn GDMT được cho HS một cách hiệu quả. Nếu có thể vận dụng thành công và phổ biến, GV không những làm cho bài học sinh động hơn, giờ dạy hiệu quả hơn, phát huy được hứng thú trong học tập của các em mà còn hình thành ở các em tư tưởng, tình cảm,thái độ, hành vi…thân thiện với môi trường.