Hoạt động của động từ trong thành ngữ tiếng Việt: Nhận thức và ứng dụng

Cơ sở lý luận

Tuân thủ và kiên trì thực hiện phương châm cơ bản của quá trình dạy học, người thầy trong khi tập trung sức lực, trí tuệ, lựa chọn kiến thức, sử dụng phương pháp giảng dạy thích hợp, phải đồng thời điều chỉnh hoạt động dạy của mình cho phự hợp với đối tượng. Tri thức văn học là bao gồm toàn bộ những hiểu biết về con người và cuộc sống thông qua thế giới ngôn từ vì vậy, hoạt động của người giáo viên không thể tách rời việc cung cấp kỹ năng tiếp cận hiện thực cuộc sống thông qua giải mã tác phẩm văn học.

Cơ sở thực tiễn

Như trên đã nói, trong cơ chế dạy học Ngữ văn hiện nay, để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung, giảng dạy ở giờ đọc - hiểu văn bản nói riêng, giáo viên Ngữ văn không ngừng học hỏi, bồi dưỡng, thay đổi phương pháp bắt nhịp với những nhu cầu mới của cá nhân học sinh, xu thế mới của thời đại, của điều kiện mới về phát triển kinh tế - xã hội. Nếu các công trình nghiên cứu ở Việt Nam trước đây, chủ yếu chú trọng đi sâu vào quan điểm, mục tiêu, nguyên tắc và các phương pháp của việc giảng dạy tác phẩm văn học nói chung, thì gần đây đã có những công trình giới thiệu về đọc hiểu và kỹ năng đọc hiểu văn bản trong dạy học văn trong nhà trường. Nguyễn Trọng Hoàn trong khi đề cập đến việc rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn chương, chú ý đến ý nghĩa thực tiễn của hoạt động này đối với mô hình dạy học của người giáo viên khi dạy đọc hiểu, tác giả cũng thấy rằng, công trình mới chỉ “bước đầu giúp giáo viên nhận thức, kiểm soát và điều khiển được quá trình đó; đồng thời góp phần khắc phục những bất cập của phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo lối truyền thụ một chiều” [21, 8-9].

Điểm qua những công trình nghiên cứu liên quan đến việc dạy đọc hiểu văn bản ở Việt Nam thời gian gần đây, chúng tôi nhận thấy, những công trình đã nói ở trên, khi đề cập đến hoạt động đọc hiểu trong giờ dạy văn, hoặc chỉ đề cập đến việc da ̣y đo ̣c hiểu như mô ̣t phương pháp chủ yếu để. Tất nhiên, trong xu thế phát triển của khoa học hiện nay, văn học phải biết vận dụng, kết hợp các phương tiện của thời đại công nghệ tin học đang bùng nổ (như sử dụng internet, powerpoint,v.v.. trong giảng dạy và quảng bá văn học), nhưng những phương tiện đó không thay thế việc tiếp xúc trực tiếp với văn bản tác phẩm văn học. Tiếp tục hướng đi của các nhà nghiên cứu đi trước, từ những gợi ý trong các công trình nghiên cứu đổi mới về phương pháp dạy học văn trong nhà trường, chúng tôi mạnh dạn thực hiện đề tài Họat động của giáo viên ngữ văn trong giờ đọc hiểu văn bản ở trường trung học phổ thông với mong muốn đưa ra một mô hình hoạt động của người giáo viên trong giờ dạy đọc hiểu để vận dụng vào thực tế giảng dạy văn trong trường trung học phổ thông.

Hoạt động cung cấp tri thức - hỗ trợ việc kiến tạo tri thức trong giờ đọc hiểu

Giáo viên cần phải không ngừng phát hiện và động viên học sinh diễn thuyết trước đám đông những cảm nhận, phân tích, đánh giá của mình về văn bản đã và sẽ học. Tỏc phẩm là thành tựu của nghệ thuật ngụn từ, giỏo viờn phải nờu rừ nột độc đáo nhất của văn bản, vì đặc điểm này, tác phẩm đó trường tồn bất diệt cùng thời gian. Giáo viên cũng có thể cho học sinh xem một đoạn băng ghi hình có liên quan đến tác phẩm (qua phương tiện máy chiếu), sau đó mời học sinh trình bày suy nghĩ, cảm nhận sau khi xem băng ghi hình hoặc đặt câu hỏi có tính chất dẫn nhập.

Phần lời dẫn không nhất thiết phải bằng lời, âm nhạc, các đồ dùng giáo cụ trực quan hoặc 1 hình vẽ, một biểu tượng nào đó mà giáo viên cố ý khắc sâu, khơi gợi để dẫn dắt vào vấn đề đều có ý nghĩa mang đến sự phong phú, sinh động cho bài học.

Hệ thống hoạt động củng cố tri thức và hình thành kỹ năng sống

Giáo viên luôn biết phát hiện những động thái của học sinh trong giờ học để truy tìm và nhận biết được sự tác động của chủ thể sáng tạo và văn bản đến người tiếp nhận như thế nào. Từ trước đến nay kết quả giảng dạy của giáo viên chỉ được đánh giá ở mức độ sau khi học sinh được đánh giá kết quả ở bài kiểm tra, điểm thi, thì ngày nay trong cơ chế dạy học mới, kết quả cuối cùng là sự ứng dụng bài học của học sinh. Hoạt động chiếm lĩnh tri thức, lĩnh hội văn bản được thực hiện một cách căn bản và vững chắc chỉ khi người đọc kết nối được những kiến thức và giá trị của những tri thức được tiếp nhận từ văn bản với cuộc sống hàng ngày, đó là món quà quý báu nhất mà người dạy.

Quan điểm mới của dạy đọc hiểu là hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện người đọc, khơi gợi hứng thú và nhu cầu tìm hiểu sâu sắc các tầng ý nghĩa - giá trị của văn bản, phát huy khả năng liên hệ sinh động, tự nhiên giữa bài văn với cuộc sống.