Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay

Lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở 1. Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân

“loại bỏ những nội dung không thiết thực, bổ sung những nội dung cần thiết theo hướng đảm bảo kiến thức cơ bản cập nhật với tiến bộ của khoa học công nghệ, tăng nội dung khoa học- công nghệ ứng dụng, tăng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp và năng lực thực hành ở bậc phổ thông, tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác- Lênin, đưa việc giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với từng lứa tuổi trong mỗi bậc học, coi trọng hơn nữa các môn khoa học xã hội- nhân văn, nhất là tiếng việt, lịch sử dân tộc, địa lý và văn hóa Việt Nam. Giáo dục tuy có vị trí tương đối độc lập với phát triển kinh tế nhưng là một bô phận của kinh tế xã hội, nên sự phát triển của giáo dục phụ thuộc vào các điều kiện và trạng thái vận động của nhiều nhân tố: Dân số, thu nhập quốc dân, khả năng lao động, trình độ phát triển văn hóa, kết cấu và cơ chế kinh tế… Sự phát triển của giáo dục với đặc trưng về tổ chức sư phạm như cơ cấu hệ thống, nội dung đào tạo, tổ chức các loại hình đào tạo, nếu có sự QL tốt sẽ có tác dụng thúc đẩy các nhân tố tích cực, hạn chế các diễn biến tiêu cực của kinh tế xã hội.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học và yêu cầu về chất lượng giáo dục trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay

Trong thực tế hiện nay, ở các trường tiểu học miền núi nói chung, chất lượng HS sau khi hoàn thành bậc tiểu học còn rất thấp, điều này còn tồn tại do nhiều nguyên nhân: Trình độ dân trí ở các vùng này còn thấp, sự quan tâm đầu tư cho giáo dục tiểu học chưa thỏa đáng, chất lượng dạy học còn chưa hiệu quả…, bên cạnh đó nguyên nhân về bệnh thành tích vẫn còn tồn tại, việc đẩy chất lượng lên để hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học vẫn diễn ra ở một số nơi. Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định: “Tăng cường cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hóa nhà trường (lớp học, sân chơi, bãi tập, máy tính nối mạng Internet, thiết bị học tập và giảng dạy hiện đại, thư viện… và đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay”.

Giới thiệu chung về giáo dục trung học cơ sở huyện Tam Đảo 1. Khái quát về Giáo dục- Đào tạo huyện Tam Đảo

Cơ chế chính sách xã hội, nhận thức của một bộ phận và cán bộ, nhân dân còn bất cập so với yêu cầu cấp thiết của sự nghiệp GD-ĐT: Chế độ thu hút đối với GV về công tác tại các khu vực đặc biệt khó khăn còn rất hạn chế, điều kiện tối thiểu cho đời sống GV ở các khu vực này còn thiếu thốn. Qua biểu đồ về kết quả xếp loại hạnh kiểm (biểu đồ1), học lực (biểu đồ 2.1) từ năm học 2003 đến năm 2008, chúng ta nhận thấy, về hạnh kiểm nhìn chung học sinh ở các trường trong huyện đều có tỷ lệ xếp loại hạnh kiểm khá, tốt tương đối cao, tỷ lệ này tăng đều trong các năm học, số học sinh yếu kém về hạnh kiểm giảm. Giai đoạn 2 từ năm 2006 đến nay, giữa giai đoạn 1 và giai đọa hai có sự giảm sút về chất lượng hai mặt, điều này có thể được giải thích bởi nguyên nhân là khi chúng ta áp dụng chủ trương “hai không” của Bộ GD-ĐT, chống tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục, nhờ đó chất lượng GD được đánh giá đúng thực trạng hiện tại của GD THCS huyện Tam Đảo, giúp chúng ta có cái nhìn đúng đắn và có biện pháp hợp lý hơn trong việc nâng cao chất lượng dạy học.

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện Tam Đảo

Tuy nhiên trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học, nội dung chương trình cũng đòi hỏi người GV phải sang tạo hơn, linh hoạt trong các khâu của một tiến trình lên lớp, vì vậy chúng ta không nên cứng nhắc đánh giá về mặt hình thức của giáo án mà phải đi sâu vào chất lượng bài giảng trên lớp, tránh tình trạng GV sao chép giáo án của các năm học trước chỉ để đối phó kiểm tra của cấp trên. Biện pháp trong tổ bộ môn tổ chức kiểm tra chéo giáo án giữa các GV hiện đang được các nhà trường thực hiện rất tốt (Y =2,55-xếp thứ 2), biện pháp này có ưu điểm tốn ít thời gian cho người QL, các GV cùng bộ môn khi kiểm tra chéo sẽ phát hiện được lỗi trong các giáo án và yêu cầu sửa kịp thời, đây là một trong những điểm mạnh trong việc quản lý nề nếp soạn bài của GV. Biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV về soạn giáo án và sử dụng các phương tiện dạy học theo phương pháp mới (Y =2,26-xếp thứ 5), tổ chức soạn giáo án mẫu các tiết dạy hay, khó (Y =1,92-xếp thứ 6) chưa được các trường quan tâm thực hiện đúng mức, điều này khiến nhiều giáo viên lúng túng trong việc áp dụng phương pháp mới, sử dụng đồ dùng dạy học vào từng tiết học khó, thậm chí có những giáo viên chưa biết là bài dạy nào có thiết bị trong phòng thiết bị, những tiết học khó dạy giáo viên thường lúng túng dẫn đến kết quả dạy học không cao.

Việc tăng cường ngoại khóa cho học sinh theo môn học (Y =1,83- xếp thứ 15), sử dụng tốt sự hỗ trợ của quỹ khuyến học, các nguồn lực cho hoạt động học tập của HS ( X =1,9- xếp thứ 13) được đánh giá về mức độ thực hiện không cao trong số các biện pháp được đưa ra, điều này cũng phản ánh một thực tế là trong những năm qua mặc dù đã được trang bị những thiết bị, công nghệ hiện đại cho một số trường phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập, song nhìn chung còn rất hạn chế do kinh phí quan tâm đầu tư cho giáo dục ở huyện Tam Đảo còn chưa thích đáng. - Khi đánh giá về mức độ thực hiện các biện pháp nêu ra, các ý kiến đều cho rằng đây là các biện pháp cần thiết, tuy nhiên một số biện pháp được các thầy cô, cán bộ QL và phụ huynh HS quan tâm cho rằng có tác dụng lớn là: Xây dựng nội quy học tập; QL chặt chẽ nề nếp học chuyên cần của HS; GV tăng cường hướng dẫn HS phương pháp tự học, cách học, đọc và làm thêm bài tập nâng cao; HT nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động học tập của HS….

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học

Đầu tư cơ sở vật chất: Máy vi tính, nối mạng Internet, phòng học bộ môn theo tiêu chuẩn của Bộ GD-ĐT, tăng cường các đầu sách, báo chí, các phương tiện học tập, thư viện trường học phải được sử dụng có hiệu quả và liên tục bổ sung các tài liệu, cập nhật nhưng thông tin khoa học mới, giúp cho giáo viên có thêm nhiều kênh thông tin trong việc tiếp nhận, bổ sung kiến thức mới ngay trong chính môi trường công tác của họ. Tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu các văn bản hướng dẫn về công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn; nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về mục đích, ý nghĩa, vai trò của hoạt động kiểm tra, đánh giá; thống nhất kế hoạch, hỡnh thức và nội dung kiểm tra đỏnh giỏ ; quy định rừ trỏch nhiệm của người kiểm tra và đối tượng kiểm tra; xây dựng được chuẩn đánh giá cho từng hoạt động cụ thể của giáo viên, quán triệt và tổ chức thực hiện trong hội đồng giáo dục nhà trường từ đầu năm học và ở mỗi học kỳ. - Phát huy được sức mạnh tập thể trong nhân dân, gia đình HS, các đoàn thể, tổ chức xã hội, từ đó có cái nhìn đúng đắn hơn về nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ, sự liên quan mật thiết giữa gia đình- nhà trường- xã hội trong nhiệm vụ giáo dục nhân cách, đạo đức cho thế hệ trẻ, từ đó có sự phối hợp nhịp nhàng của gia đình- nhà trường- xã hội nhằm đạt tới mục tiêu chung của sự nghiệp giáo dục.

Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp đề xuất

Như vậy R>0, điều đó chứng tỏ quan niệm về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi là hai đại lượng tỉ lệ thuận, điều đó minh chứng cho việc đề xuất các biện pháp QL hoạt động dạy học ở các trường THCS huyện Tam Đảo là phù hợp với thực tiễn. Tuy nhiên xét về chi tiết, chúng ta thấy rằng những vấn đề lớn cần sớm được ưu tiên giải quyết là: Vấn đề yếu kém về CSVC, về năng lực, kinh nghiệm, lãnh đạo của đội ngũ cán bộ QL và vấn đề xã hội hóa giáo dục.

Khuyến nghị

- Sự đầu tư của UBND huyện và các ngành hữu quan cho các trường THCS trong huyện còn rất hạn chế, CSVC của các nhà trường còn nhiều yếu kém, bất cập, hạn chế đến việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục của các nhà trường. Qua nghiên cứu lí luận về quản lý hoạt động dạy học nói chung và cơ sở lí luận để tăng cường các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Tam Đảo nói riêng; khảo sát thực trạng theo các nội dung của khung lí thuyết. Xây dựng kế hoạch tổ chức các lớp tập huấn nghiệp vụ QL cho đội ngũ HT, tổ chức tham quan, giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm QL giữa các HT các huyện khác về năng lực QL, tổ chức, tổ chức chỉ đạo hoạt động dạy học.