Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi

Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý

Từ nh ng quan đi m trên, có th đ nh nghĩa quản lý là một quá trình phức tạp bao gồm những tác động có ý thức, định hướng và tổ chức đối với các đối tượng quản lý một cách hiệu quả nhất để có thể đạt được mực tiêu đề ra trong các bối cảnh xã hội khác nhau. Quản lý không chỉ dựa trên kinh nghi m mà còn phải c c sỏ khoa học, tức là phải dựa trên các nguyên tắc, các kỹ thuật c ng nh quy luật và thành tựu khoa học đ có th tổ chức sắp x p công vi c một cách có hi u quả. Trong Đi u 14 Thụng t s 28/2020/TT-BGDĐT nờu rừ “Tổ chuyờn môn bao gồm giáo viên theo khối lớp hoặc môn học, nhân viên làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, công nghệ thông tin, hỗ trợ giáo dục người khuyết tật, tham vấn học đường.

+ Nhằm đảm bảo hi u quả của vi c truy n tải ki n thức gi a các thành viên trong tổ chức, học nhóm là vô cùng cần thi t, các kỹ n ng cho học nhóm bao g m: thông tin trung thực và cởi mở gi a các thành viên trong nhóm, kỹ n ng lắng nghe và phản h i, ti p thu nh ng t ởng sáng tạo m i, t t cả các bên trong tổ chức bi t chia sẻ và th hi n t ởng của cá nhân một cách thẳng thắn.

Hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học theo hướng tổ chức biết học hỏi

Do vậy, vi c xây dựng k hoạch giáo d c của nhà tr ờng ti u học là vi c làm cần thi t của mỗi nh tr ờng, của các tổ chuyên môn trong nh tr ờng ti u học. Tổ chức cho giáo viên thực hiện lựa chọn sách giáo khoa và đề xuất các xuất bản phẩm tham khảo để lựa chọn sử dụng trong nhà trường. Theo tác giả Trần Ki m[14] “Tổ chức là quá trình xây dựng các thành phần c u trúc và quan h gi a các thành viên, các bộ phận trong một tổ chức nhằm đảm bảo hoạt động của các bộ phận đ c thực hi n hi u quả, đạt đ c m c tiêu tổng th của tổ chức”.

Nh vậy, Tổ chức hoạt động TCM sẽ bao g m các bộ phận, các chủ th quản lý trong nh tr ờng, các lực l ng ngo i nh tr ờng Trong đ lực l ng trong nh tr ờng gi vai trò chủ đạo.

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Tiểu học theo hướng tổ chức biết học hỏi

Tổ chức thực hiện hoạt động tổ chuyên môn ở các trường Tiểu học theo hướng tổ chức biết học hỏi. Theo dừi, giỏm sỏt cỏc HĐ thực hi n k hoạch chung của tổ và k hoạch cá nhân của các thành viên trong TCM;. Chỉ đạo đ nh gi GV v các HĐ trong TCM, chú trọng tính công bằng và k p thời trong đ nh gi nhằm thúc đẩy HĐ của TCM;.

Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn ở các trường Tiểu học theo hướng tổ chức biết học hỏi.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học

 Xu thế đổi mới giáo dục, cơ chế, chính sách và các văn bản chỉ đạo của Nhà nước, của ngành. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HOẰNG HểA, TỈNH THANH HểA THEO HƯỚNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI 2.1.

Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi

Vì vậy, cần đẩy mạnh vi c giáo d c và nâng cao nhận thức v vai trò quan trọng của Tổ chuyên môn trong nh tr ờng. Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của TCM ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức BHH. Nhi m v : Xây dựng kế hoạch dạy học các môn học theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học x p v trí thứ 4; Nhi m v Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường tiểu học x p thứ 5 và nhi m v Tổ chức cho giáo viên cấp tiểu học lựa chọn sách giáo khoa theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Ủy ban nhân dân cấp tỉnh x p thứ 6.

Thực trạng về việc thực hiện nội dung của tổ chuyên môn ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi. Phỏng v n cô V.T.S là tổ tr ởng TCM tr ờng TH Th tr n Bút S n 1, cô chia sẻ: “Những năm gần đây trường TH đã và đang đổi mới nội dung hoạt động của TCM theo hướng tổ chức BHH nhằm tạo ra môi trường học tập cho các GV trong TCM, đa phần các GV rất hào hứng với hoạt động đổi mới này bởi các nội dung sinh hoạt TCM rất đa dạng và bổ ích cho công tác giảng dạy và nghiên cứu, tuy vẫn còn nhiều hạn chế và cần phải học hỏi thêm do mới triển khai nhưng đổi mới hoạt động TCM theo hướng tổ chức BHH là hướng đi đúng đắn của nhà trường trong bối cảnh đổi mới GD hiện nay”. Thực trạng về hình thức hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi.

Công tác thao giảng dự giờ là một hoạt động quan trọng đ đ nh gi n ng lực giảng dạy của giáo viên, giúp họ phát tri n bản thân và nâng cao ch t l ng giảng dạy. Giáo viên có th học hỏi từ nh ng kinh nghi m thành công của nh ng ng ời h c, đ ng thời chia sẻ kinh nghi m của mình đ giúp cho cộng đ ng giáo viên ngày càng phát tri n và hoàn thi n h n Trong tổng th , công tác thao giảng dự giờ là một hoạt động quan trọng trong qu trình đ nh gi n ng lực giảng dạy của giáo viên và phát tri n bản thân của họ Tuy nhiên, đ đạt đ c hi u quả cao nh t, c c tr ờng cần phải nhận thức đúng tầm quan trọng của hoạt động này và tập trung vào vi c xây dựng k hoạch và tri n khai thực hi n một cách chuyên nghi p và hi u quả. Các hoạt động này không chỉ giúp giáo viên cải thi n kỹ n ng giảng dạy của mình mà còn giúp tạo ra một môi tr ờng học tập chuyên nghi p và động lực cho cộng đ ng giáo viên.

Tóm lại, vi c tổ chức sinh hoạt Tổ chuyên môn là một hoạt động quan trọng đ nâng cao ch t l ng giảng dạy và phát tri n n ng lực chuyên môn của giáo viên. Thực trạng về lực lượng tham gia hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức biết học hỏi.

Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo hướng tổ chức

Một bầu không khí cởi mở, tin cậy và có tính tập th có th giúp khai thác ti m n ng của t t cả giáo viên và nhân viên vì l i ích của học sinh.

Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 1. Khái quát chung về khảo nghiệm

Tổ chức b i ỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, gi o viên tr ờng ti u học v hoạt động tổ chuyên môn theo h ng tổ chức bi t học hỏi. Xây dựng đội ng tổ tr ởng, tổ phó chuyên môn c n ng lực thực hi n các hoạt động tổ chuyên môn ở tr ờng ti u học theo h ng tổ chức bi t học hỏi. X p thứ hai là bi n pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên trường tiểu học về hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tổ chức biết học hỏi đạt 3.49 đi m.

Bi n pháp Tổ chức bồi dưỡng năng lực của đội ngũ giáo viên trường tiểu học các tổ chuyên môn theo hướng tổ chức biết học hỏi x p thứ 3 v i ĐTB đạt 3.26 đi m. Tổ chức b i ỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên tr ờng ti u học v hoạt động tổ chuyên môn theo h ng tổ chức bi t học hỏi. Chỉ đạo xây dựng nội dung hoạt động tổ chuyên môn ở các tr ờng ti u học huy n Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo h ng tổ chức bi t học hỏi.

Xây dựng đội ng tổ tr ởng, tổ phó chuyên môn c n ng lực thực hi n các hoạt động tổ chuyên môn ở tr ờng ti u học theo h ng tổ chức bi t học hỏi. Ti p theo là bi n pháp Tổ chức bồi dưỡng năng lực của đội ngũ giáo viên trường tiểu học các tổ chuyên môn theo hướng tổ chức biết học hỏi đạt 3.33 đi m x p thứ 2. Bi n pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên trường tiểu học về sự cần thiết quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng tổ chức biết học hỏi x p thứ ba v i ĐTB l 3.31 đi m.

Xây dựng đội ng tổ tr ởng, tổ phó chuyên môn c n ng lực thực hi n các hoạt động tổ chuyên môn ở tr ờng ti u học theo h ng tổ chức bi t học hỏi. Nhận thức của một s CBQL, GV v sự cần thi t của công tác quản lý HĐ TCM ch a cao, vi c xây dựng lập k hoạch theo h ng chức BHH còn lúng túng do ch a th ng nh t trong quá trình chỉ đạo, các hoạt động nâng cao kỹ n ng, ch t l ng giảng dạy của.