Quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học thành phố Hải Phòng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo tiếp cận năng lực

Mục đích nghiên cứu

Nghiờn cứu làm rừ cơ sở lớ luận về quản lớ hoạt động đỏnh giỏ học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực và thực trạng về quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học thành phố Hải Phòng, để đề xuất các giải pháp quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học thành phố Hải Phòng nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Giả thuyết khoa học

Vì vậy, quá trình thực hiện quản lí mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, quy trình đánh giá. Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các giải pháp quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học thành phố Hải Phòng dựa trên quản lí quá trình đánh giá học sinh kết hợp với các chức năng quản lí, quán triệt các yêu cầu đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực thì sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả hoạt động đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực ở những trường này.

Đóng góp mới của luận án

Cấu trúc của luận án

Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học thành phố Hải Phòng

Đối với nhận thức của CBQL, GV về mục đích đánh giá Giúp CBQLGD các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục được đánh giá là “quan trọng” và xếp ở thứ bậc 3 với số điểm trung bình = 2,611, nhưng việc thực hiện mục đích này lại được đánh giá ở mức độ thực hiện cao nhất (thứ bậc 1) với số điểm trung bình = 2,650. Còn các bài kiểm tra viết (trắc nghiệm tự luận) và trắc nghiệm khách quan hay trắc nghiệm khách quan kết hợp với tự luận chủ yếu vào các bài kiểm tra định kì hoặc bài học hết chương. Phương pháp quan sát được sử dựng chủ yếu trong quá trình đánh giá sự hình thành một số năng lực và phẩm chất của học sinh. Giáo viên cần quan sát các biểu hiện hành vi của học sinh thông qua các hoạt động trên lớp, hoạt động ngoại khóa.. và kết hợp với cha mẹ học sinh cung cấp thông tin nhận xét về học sinh. Tóm lại, các phương pháp đánh giá học sinh cần được vận dụng một cách linh hoạt với từng đối tượng học sinh, môn học và phù hợp với mục đích đánh giá để có thể thu thập được các thông tin phục vụ cho hoạt động đánh giá học sinh đạt kết quả tốt nhất. Phương pháp vấn đáp để giáo viên đánh giá học sinh chưa được sử dụng nhiều và có tỉ lệ giáo viên không sử dụng cao nhất. Để khảo sát kết quả sử dụng các phương pháp đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực, tác giả luận án tiến hành khảo sát và kết quả đo được như sau:. Bảng 2.3: Thực trạng sử dụng phương pháp đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận năng lực. Nội dung Đối. Đơn vị tính. Kết quả thực hiện Điểm TB. Phương pháp quan sát. Nội dung Đối tượng. Đơn vị tính. Kết quả thực hiện Điểm TB. Phương pháp đánh giá. qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của học sinh. Phương pháp vấn đáp. Phương pháp kiểm tra. Kết quả khảo sát thể hiện tại Bảng 2.3 cho thấy giáo viên sử dụng ở mức độ khá với các phương pháp: Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của học sinh với số điểm trung bình = 2,902 và xếp thự bậc cao nhất. Đây là phương pháp giáo viên sử dụng hàng ngày thông qua việc chấm vở bài làm của học sinh, các sản phẩm thực hành ở các môn học Nghệ thuật, Công nghệ..; Phương pháp kiểm tra viết với = 2,797; Phương pháp vấn đáp với. Còn mức độ sử dụng Phương pháp quan sát với = 2,381 được đánh giá sử dụng ở mức độ trung bình. GV2-N1; GV3-N1) tại trường tiểu học X1 đều cho rằng hiện nay một số giáo viên không sử dụng phương pháp vấn đáp là một phương pháp để giáo viên thu thập thông tin cho việc đánh giá học sinh.

Thực trạng quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Mặc dù hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố Hải Phòng đã thực hiện các nội dung trong quản lí mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học từ việc tổ chức triển khai, quán triệt mục đích đánh giá tới toàn thể các lực lượng tham gia đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực đến đảm bảo cho quá trình đánh giá hỗ trợ giáo viên hoàn thiện hình thức tổ chức quá trình dạy học, đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực, đảm bảo tạo điều kiện đề học sinh tự nhận xét, tham gia nhận xét bạn học trong lớp, nhận biết hạn chế của bản thân để tự điều chỉnh cách học và rèn luyện, đảm bảo tạo cơ hội cho cha mẹ học sinh tham gia đánh giá quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh. Đó là các nội dung: Đảm bảo cho quá trình đánh giá hỗ trợ giáo viên hoàn thiện hình thức tổ chức quá trình dạy học, đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực; Đảm bảo tạo điều kiện đề học sinh tự nhận xét, tham gia nhận xét bạn học trong lớp, nhận biết hạn chế của bản thân để tự điều chỉnh cách học và rèn luyện; Đảm bảo tạo cơ hội cho cha mẹ học sinh tham gia đánh giá quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh; Đảm bảo các tổ chức xã hội nắm thông tin chính xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục; Kiểm tra, đánh giá toàn bộ việc thực hiện mục đích đánh giá học sinh theo tiếp cận năng.

Giải pháp quản lí hoạt động đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực ở các trường tiểu học thành phố Hải

1 Dựa trên hiểu biết đã có, biết hình thành ý tưởng mới đối với bảnthân và dự đoán được kết quả khi thực hiện 2 Nêu được cách thức giải quyết vấn đề đơn giản theo hướng dẫn 3 Học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập để điều chỉnhviệc học 4 Học sinh vận dụng điều đã học để giải quyết các vấn đề tronghọc tập 5 Học sinh vận dụng những điều đã học vào giải quyết các vấnđề có liên quan trong cuộc sống 6 Để giải quyết một vấn đề, học sinh thường cố gắng đến cùng 7 Học sinh chủ động nghĩ ra những cách khác nhau để giải quyếtvấn đề 8 Biết thu nhận thông tin từ tình huống, nhận ra những vấn đềđơn giản và đặt được câu hỏi 9 Nêu được thắc mắc về sự vật, hiện tượng xung quanh; không e. Khi đó HS vừa phải vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học được ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm trong cuộc sống, bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội) để giải quyết vấn đề. Ở bước này, hướng dẫn GV trả lời câu hỏi: Làm thế nào để thu thập được thông tin cần thiết? để từ đó xác định được các hình thức và phương pháp thu thập thông tin. Các hình thức đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực phải phù hợp với đặc thù từng môn học và hoạt động giáo dục. Cần sử dụng linh hoạt và phối hợp nhiều hình thức đánh giá để thông tin thu thập được đầy đủ và chính xác nhất. Ở tiểu học, quá trình đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực gồm đánh giá về học tập và đánh giá về năng lực phẩm chất. Quá trình đánh giá gồm đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì. Với mỗi hình thức đánh giá, cần lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp. Bên cạnh các gợi ý cụ thể trong thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT, giáo viên cần linh hoạt trong lựa chọn sử dụng phương pháp đánh giá học sinh phù hợp với đối tượng học sinh của mình. a) Đối với đánh giá thường xuyên.