MỤC LỤC
"người dạy trong từng trường hợp cụ thể, Với môn Luật lao động, là mot môn học thuộc chuyên ngành luật kinh tế, đào tho các cử nhân luật làm việc chuyên sâu trong các lĩnh vực quản If lao động, tiễn lương, tư vấn pháp lạt, giễi quyết tranh chấp lao. Với những sinh viên thu động, chỉ nghe và tha giảng một cách máy móc sẽ khó tiếp đạt được hiệu quả cao bởi họ còn bối rồi, chưa kịp "bắt nhịp” với thực tiến vấn để và do vậy nhiều khi các nhu cầu thực tiễn, đặc biệt là các tình huống thực tiễn được họ tiếp thu một các máy móc, chỉ đừng lại ở việc vận dung, giải quyết sao cho đúng mà thiếu sự sáng tạo. Ngoài ri, để bài giảng thành công nên đưa ra vấn để cần nghiên cứu, chuẩn bị trước cho bài giảng tới, có thể gợi mở vấn để bằng các tình huống thực tiễn, các tài liệu cần đọc (có thể phô tô phát cho sinh viên hoặc để cập ngay ở những phốt cuối cồng của bài giảng trước) để họ có sự chuẩn bị.
“Tuy nhiên, nhận xét của giáo viên phẫi tuyệt đối tránh tính cực đoan, chỉ trích, đánh sid nặng nể khiến sinh vien không đám tiếp tc bày tổ quan điểm, đặc biệt với những sinh viên thiếu tính mạnh đạn, tự tin, Để lựa chọn phương án giải quyết tốt ahi, giáo viên có thể mời ngay các sinh viên khác đánh giá về phương án giải quyết của bạn mình, khuyến khích họ tìm tồi các phương án giải quyết tốt hơn.
2 Xen qhên: Ng;yễn TH Thuận, Thực tạng vã hướng gi quy việc tring lập rội dụng kiến tức trong, shlng dạ da một số môn họ ở reờngđạ họ Lut HÀ NO, Trường đ bọc Lode He NỘI 23 nám địo ao. Thay vào cách làm như vậy, giảng viên có thể yêu cầu sinh viên tự nghiên cứu trong giáo trình về nội dung này kèm theo việc xử lý một số tình huống cụ thể và có thật, các tỉnh huống rất dễ tìm kiếm trong. ‘Dé kết thúc bài viết ngắn này xin được nêu ở đây tâm sự của một nhà giáo mà tôi hết sức tâm đắc và chia sẻ với ông: “Lam nghề day học, tôi hiểu những năm thắng đẹp nhất của cuộc đời sinh viên được dành để hoe lấy ne duy và phương pháp bé dung cho cuộc đời họ mai sau.
Giáo trình day luật đôi Kht còn chưa nhiều bóng dáng thực tiễn; phương pháp day học và đánh giá học sinh chwa chú trọng klugn khích được te học sắng tao, ma còn nặng về sự kiểm tra thuộc bài”.
Sự chuẩn bị đó có thể thong qua doc các tài liệu, hồi ý kiến của các thấy cô giảng dạy lâu năm, hdi ý kiến của các nhà khoa học, các chuyên gia trong lĩnh vực đó để trang bị vốn kiến thức cho bản thân. Đồng thời phải chuẩn bị những tài liệu liên quan tới nội dung kỹ thuật - nghiệp vu trong bài giảng để giới thiệu học viên muốn tim hiểu thì nghiên cứu các tài liệu đó, Ví cdụ khi giảng bài về DTM chúng tôi phải chuẩn bị các văn bản quy định vé mẫu. - Trao đổi, lý giải các noi dung nghiệp vụ - kỹ thuật ở mức độ cơ bản nhất để học viên hiểu được bản chất của vấn để, làm cơ sở cho việc hiểu đúng quy định cha pháp luật cũng như cách thức thực hiện quy phạm pháp luật lien quan.
-Ví dụ : Khi giảng các quy định pháp luật cơ baa vé nguồn gen, phải trình bày bản chất của gen và giá trị về môi trường của nó, từ đồ học viên nấm được mmục đích của luật Bảo vệ moi trường trong lĩnh vực này.
Giảng viên không thể phân tích, giải thích các quy định pháp luật như một phần nội dung bài giảng mà cần có tư duy tổng hợp, lồng ghép giữa nội dung lý luận đã trở thành kinh điển với những vấn để thực tiễn pháp luật ở Việt Nam. Cách làm này tỏ ra có hiệu quả trong việc truyền đạt các quy định pháp luật đến sinh viên nhưng vì đặt ở vị trí là những ví dụ điển hình, quy định pháp luật được đưa ra tin mát, vụn vat sẽ thiếu tính tổng hợp và hệ thống. Vậy, từ tháng 1 đến tháng 6 năm 2006 giáo viên sẽ giảng luật doanh nghiệp 1999 hay luật doanh nghiệp 2005 cho sinh viên để vừa đảm bảo kiến thức và thong tin khong lạc hậu, vừa đảm bảo nội dung thi hết học phan cho sinh viên?.
Điều quan trọng là giáo viên không nên để bị lệ thuộc vào văn bản trong quá trình nghiên cứu, giảng day mà cần phải có cách nhìn tổng thể và biện chứng đối với cả hệ thống văn bản pháp luật trong môn học mà mình đảm nhận.
Lý thuyết 'pháp luật là hệ thống những tư tưởng pháp luật được khái quát tr những kinh nghiệm thực tiễn cổ tác dung chỉ đạo thực tiễn hoặc nói cách khác ds là công trình xây dựng (pháp luật) có hệ thống trí tuệ, có tính chất giả thiết ít nhất ó một số phân) và tổng hợp nhằm giải thích một loi hiện tượng nào đồ,. ‘Vidu: Dưới góc độ lý thuyết pháp luật chủ sở hữu đoanh nghiệp được quyết định hoạt động kinh doanh cite doanh nghiệp, trong đó có việc cử đại diện cho đoanh nghiệp mỡnh tham gia ký kết HDKT và được quy định rừ trong Điều lệ của đoanh nghiệp. Bởi vì trong thực tiễn tuyển dung, sử dụng "chất xémn” của sinh viên luật, các cơ quan, công ty (tạm gọi là người sử dung lao động) lạ chú trọng vào việc sinh viên có giải quyết được một công việc thực tế như soạn thảo hợp đồng, tư vấn theo các quy định của.
Bồi khi đã nắm chắc được lý thuyết pháp luật, hệ thống ti thức tích tug trong quá trình lịch sử và đã được thục tiễn chứng mình - đúc kết lại thành khoa học thi đó sẽ là “kim chỉ nam” để mọi ngươi thực hiện, ỏp dụng phỏp luật và dễ ding hiểu rừ tỉnh thần điều fuat, đặc biệt tinh được những rấi ro, những vi phạm pháp luật trong cuộc sống.
Một ví dụ khác là môn Luật Moi trường, Yới một nguồn luật rất rộng, bao gồm các văn bản pháp luật điều chỉnh các vấn cđệ về môi trường nồi chung cũn, văn hỗn pháp tuAt diễn chỉnh toàn by ede nguồn tài nguyên, các thành phẩn môi trường như Ai uyên th, tài nguyên. ‘Vai đặc thà các môn học thuộc khoa Pháp luật Kinh tế là thiên nhiều về uật thực định, với sự bố trí thời gian giữa gidng và thảo luận là chưa hợp lý như trên đã trình bày, việc day và học cũng còn nhiều điều bất cập. Không thể phủ nhận được việc nhà trường đã và đang đầu tư rất nhiều cho việc nâng cấp giảng đường cũng như các phương tiện trợ giúp cho quá trình dạy và học, giáo viên cũng dang từng bước áp dung các loại công cụ hỗ trợ này.
Trong khi đó, yêu cầu đặt ra đối với sinh viên, đặc biệt là sinh viên Đại học Luật là cần có những quan điểm riêng của mình, rồi tir đó có thêm các kỹ năng phân tích vấn để và có kinh nghiêm cá nhân trong việc anh giá ý tưởng, giá trị và các lợi ích.
Thứ nhất, việc đổi mới phương pháp giảng day các môn học thuộc khoa Pháp luật Kinh tế sẽ giúp cho mỗi giáo viên trong khoa thêm chỉ động và tích Š cực hơn trong quá trình giảng đạy và nghiên cứu khoa học. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy sẽ giúp cho mỗi giờ giãng sẽ không phải là sự ấp đạt kiến thức thuần tuý cũu người thay nữa, nó đồi hỏi ed sự tham gia của mỗi sinh viên. Thay vì học đối phó cho có điểm, thay vì nhu cầu đơn giản là tim hiểu tính đúng, sai, tốt, xấu của vấn để, lúc này sinh viên sẽ tự nhận thấy ring cùng một vấn dé có thể có nhiều quan điểm khác nhau, thậm chí trái ngược nhau, để rồi từ đó sinh viên đưa ra quan điểm riêng của mình với tư duy logic và.
Việc đổi mới phương pháp giảng day cũng có thể biến mỗi giờ thảo luận thành những khoảng thời gian tiếp tục bổ sung kiến thức cho sinh viên với hiệu quả không kém giờ giảng.