MỤC LỤC
Tương tự như vậy trong luận án tiến sĩ của mình tác giả Trần Anh Tuấn cũng đưa ra định nghĩa : “Kĩ năng dạy học là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác phức hợp của một hành động giảng dạy bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức chuyên môn và nghiệp vụ cần thiết cho các tình huống dạy học xác định. Khi bàn về khái niệm KNDH tác giả Phạm Minh Hùng cho rằng: KNDH là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác phức tạp của một hay nhiều hành động DH bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những cách thức, những quy trình đúng đắn, đảm bảo cho hoạt động DH của người GV đạt kết quả cao.
Ở tiểu học, GV phải dạy nhiều môn, mỗi môn học có những đặc trưng nhất định về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học. Việc hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành GDTH cũng vậy, tức hình thành cho SV một hệ thống thao tác, hành động đảm bảo cho việc dạy học môn Toán ở tiểu học có hiệu quả cao nhất.
- Nội dung giải toán có lời văn bao gồm những dạng toán cơ bản sau: Giải bài toán bằng một phép cộng hoặc một phép trừ, chủ yếu là bài toán thêm bớt một số đơn vị; bài toán đơn về phép cộng và phép trừ, về phép nhân và phép chia; giải bài toán có đến hai bước phép tính với các mối quan hệ trực tiếp và đơn giản; giải bài toán quy về đơn vị và các bài toán có nội dung hình học; giải bài toán có ba bước phép tính, có sử dụng phân số; giải bài toán tìm hai số khi biết tổng hoặc hiệu và tỉ số của chúng; tìm số trung bình cộng; tìm hai số khi biết tổng và hiệu của chúng; giải bài toán về tỉ số phần phăm; các bài toán đơn về chuyển động đều, chuyển động ngược chiều và cùng chiều. - Yếu tố thống kê bắt đầu được dạy từ lớp 3 với những nội dung hết sức cơ bản: Giới thiệu bảng số liệu đơn giản; tập sắp xếp bảng số liệu theo mục đích yêu cầu cho trước; lập bảng số liệu và nhận xét bảng số liệu; giới thiệu biểu đồ tập nhận xét biểu đồ; thực hành lập bảng số liệu và vẽ biểu đồ ở dạng đơn giản.
Lấy tiêu chí mức độ hoạt động độc lập của HS làm cơ sở, đồng thời tính đến việc đổi mới PPDH theo hướng quy trình hoá việc tổ chức quá trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS thì: “PPDH là tổ hợp các cách thức hoạt động của GV và HS trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của GV, sự hoạt động nhận thức tích cực, tự giác của HS nhằm thực hiện tốt những nhiệm vụ dạy học theo hướng mục têu”. Khi sử dụng phương pháp giảng giải- minh hoạ trong dạy học toán cần lưu ý: Phải hạn chế sử dụng phương pháp này trong dạy học, chỉ giảng giải khi thật cần thiết (những vấn đề khó mà cả tập thể HS cùng quan tâm hoặc những khúc mắc khi HS gặp phải trong quá trình hoc tập); nếu chỉ giảng giải cho một nhóm nhỏ HS nào đó tránh làm ảnh hưởng đến suy nghĩ của các nhóm HS còn lại; chỉ giảng giải ở một mức độ cần thiết, giảng giải không có nghĩa là giải quyết luôn vấn đề cho các em, cần gợi ra hướng giải quyết tiếp để HS cùng tham gia tìm ra đáp án, kết quả cuối cùng.
Với cách dạy học như thế GV không nhất thiết phải lo chọn thêm bài tập cho đối tượng HS có nhu cầu làm thêm bài tập mà có thể giúp HS khai thác sâu quá trình thực hiện một số bài thực hành có sẵn trong SGK. (Tổ chức các mối quan hệ giữa GV và HS giữa HS và tài liệu học, giữa HS với nhau giúp HS chiếm lĩnh tri thức mới và cách thức hành động mới trong tiết học Toán ).
SV quan sát mẫu là các tiết dạy của GV tiểu học sau đó tiến hành làm thử theo mẫu trong các tình huống giả định dưới sự tổ chức của cán bộ hướng dẫn, SV thực hiện những bài tập hành động theo mẫu, sau đó cán bộ hướng dẫn cùng bạn góp ý, sữa chữa những động tác còn thừa, thiếu… Từ đó họ rút ra được những kinh nghiệm giúp cho việc luyện tập ở những lần sau trở nên chuẩn xác hơn. Trong quá trình nghiên cứu, luận văn của chúng tôi sử dụng khái niệm KNDH theo định nghĩa của tác giả Phạm Minh Hùng, vì rằng tác giả cũng đã dựa trên quan niệm của N.D.Lêvitôp để xây dựng định nghĩa: “KNDH là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác phức tạp của một hay nhiều hành động DH bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những cách thức, những quy trình đúng đắn, đảm bảo cho hoạt động DH của người GV đạt kết quả cao”.
Thời điểm khảo sát, khi SV kết thúc đợt thực tập sư phạm ở trường TH.
- Hầu hết các GVTH (91,6%) được hỏi đều cho rằng để thực hiện hoạt động dạy học ở TH người GV đòi hỏi cần phải có KN phân tích nội dung chương trình môn học. Mỗi ý kiến đều có lí do nhất định của nó, do vậy không thể kết luận ý kiến của đại đa số GV là đúng và càng không thể kết luận ý kiến của thiểu số là sai.
Thông qua kết quả điều tra có thể thấy, mặc dù nhận thức của GV về các KNDH môn Toán chưa hệ thống và hoàn toàn chình xác nhưng họ cũng đã nhận thức được những KNDH môn Toán cơ bản và cần có của người GVTH. Chúng tôi cũng nhất trí với ý kiến của đa số GV: KNDH cơ bản và quan trọng nhất của môn Toán là KN tổ chức các hoạt động học tập cho HS.
- KN giáo viên còn gặp khó khăn lúng túng nhất trong quá trình dạy học môn Toán theo kết quả chúng tôi điều tra được là: KN dự đoán và xử lí các tình huống sư phạm có thể xẩy ra trong giờ học Toán.( GVTH tự đánh giá 37,8%, CBQL giáo dục đánh giá 43,4%). Về cơ bản GVTH đạt được ở mức độ thành thạo ở các KNDH môn Toán, tuy nhiên cũng còn một số lượng không lớn GVTH vẫn còn gặp vướng mắc, khó khăn ở một số KNDH môn Toán nhất định, điều này chắc chắn nó sẽ làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Toán ở TH.
Tuy nhiên, hoạt động này của SV vẫn còn tồn tại những bất cập nhất định, trong các đợt thực hành tại trường TH, nhà trường mới chỉ cung cấp cho SV một bản kế hoạch rèn luyện tương đối khái quát chung cho cả đợt và chung cho tất cả các môn học chứ chưa cung cấp được cho SV những quy trình làm việc cụ thể và chi tiết của từng môn, từng KNDH riêng biệt trong mỗi đợt thực hành. Quan điểm này là hoàn toàn sai, vì rằng trên cơ sở SV đã nắm chắc kiến thức cơ bản về môn Toán, về PPDH môn Toán ở TH, để có được KNDH cần phải trải qua một quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, được bắt đầu từ các đợt thực hành từ học kỳ 2 của năm thứ nhất, kiến tập sư phạm ở năm thứ 3, tập giảng ở trường Đại học trong học kỳ 1 của năm thứ 4 và cuối cùng là thực tập sư phạm ở học kỳ 8.
Nhìn chung về kết quả rèn luyện KNDH môn Toán của SV còn chưa đạt kết quả như mong muốn, tỉ lệ SV “lúng túng” khi luyện tập cũng như sử dụng một số KNDH còn cao trong khi đó tỉ lệ ở mức “rất thành thạo” lại quá ít. Để xây dựng quy trình hình thành KNDH môn Toán cho SV ngành DGTH đạt kết quả tối ưu, nhằm phục vụ cho việc nâng cao chất lượng đào tạo công tác công việc dạy học cho SV khi ra trường, quy trình phải được xây dựng dựa trên những nguyên tắc cơ bản sau.
Nguyên tắc này đòi hỏi quy trình đề xuất phải hướng vào việc hình thành ở SV một hệ thống các KNDH môn Toán cần thiết, phù hợp với mục tiêu, nội dung, PPDH môn Toán ở tiểu học đề ra.
- KN phân tích và lựa chọn nội dung bài học.(Nắm được vị trí của mảng kiến thức đó trong toàn bộ chương trình môn Toán và biết huy động kiến thức mà HS đã được học trước đó để bổ trợ cho việc nắm kiến thức mới). Tuy nhiên trong giới hạn của đề tài này, chúng tôi không xây dựng quy trình hình thành KNDH cho tất cả các KNDH môn Toán cần có của GVTH mà chỉ tập trung xây dựng quy trình cho một số KNDH cơ bản, quan trọng và những KNDH mà theo chúng tôi ở GVTH cũng như SV ngành GDTH đang còn gặp nhiều vướng mắc, khó khăn trong quá trình dạy học môn Toán.
Dựa trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn về việc nhận thức của GVTH cũng như của SV ngành GDTH về KNDH nói chung và KNDH môn Toán nói riêng, đa số ý kiến đều thống nhất cho rằng KNDH cơ bản và quan trọng nhất trong dạy học môn Toán mà GVTH cần phải có: “KN tổ chức giám sát các hoạt động học tập cho HS.( Tổ chức các mối quan hệ giữa GV và HS, giữa HS với tài liệu học và giữa HS với nhau, giúp HS chiếm lĩnh tri thức mới và cách thức hành động mới trong tiết học Toán)”. Câu hỏi về kiến thức cơ bản: Câu hỏi có tác dụng kiểm tra và cũng cố kiến thức mà HS bắt buộc phải ghi nhớ để vận dụng cho đúng, loại câu hỏi này có thể sử dụng khi kiểm tra bài cũ hoặc cũng cố bài, nhiều khi cũng có thể sử dụng trong quá trình hướng dẫn HS làm bài tập giúp HS nhớ lại một công thức, khái niệm toán học mà các em đã được học trước đó.
- KN xử lí các tình huống sư phạm xẩy ra trong tiết học mà chưa được dự đoán trước: KN xử lí các tình huống ngoài dự đoán, đối với loại tình huống này GV có thể xử lí được ngay cũng có thể không, vấn đề đặt ra ở đây là người GV có phải được KN xoay chuyển tình huống, làm thế nào để HS luôn tin tưởng vào năng lực của mình. Vì thế cần phải trang bị cho SV các PPDH hiện đại trong dạy học môn Toán, giúp cho SV nắm vững các PPDH môn Toán ở tiểu học cũng như tổ chức hướng dẫn cho SV nắm vững quy trình sử dụng từng phương pháp và cách thức phối hợp các phương pháp trong giờ học Toán.
Hệ thống tri thức này nó sẽ quy định việc hình thành KNDH của SV, SV nào có một hệ thống tri thức vững chắc thì việc hình thành KNDH sẽ trở nên thuận lợi hơn và ngược lại. Dạy Toán ở tiểu học theo tình thần đổi mới là sử dụng các PPDH hiện đại dựa trên cơ sở tổ chức các hoạt động học tập thích hợp cho học sinh.
Cuối phần giảng bài phải có phần tóm tắt nêu bật những ý chính để HS nắm chắc trọng tâm của bài học.Khi kết thúc bài giảng trong dạy học môn Toán có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau: Sử dụng những câu hỏi trực tiếp đi thẳng vào trọng tâm của bài; thông qua bài tập để nhắc lại một công thức hay một quy tắc toán học; nhiều khi GV cũng có thể kết thúc bài bằng cách tự tóm tắt nội dung trọng tâm của bài cho HS nghe. Trong dạy học môn Toán, đồ dùng dạy học không chỉ là phương tiện dành riêng cho GV trong việc hướng dẫn HS tiếp thu bài mà nó còn là một công cụ, thông qua sử dụng đồ dùng giúp cho HS chiếm lĩnh tri thức một cách nhanh nhất.Tuy nhiên, để HS sử dụng đồ dùng dạy học môn Toán có hiệu quả cần phải có sự hướng dẫn cụ thể của GV.