Đánh giá tính hướng về cộng đồng của chương trình đào tạo đại học y khoa chính quy tại Thành phố Hồ Chí Minh từ góc nhìn của sinh viên

TÍNH HƯỚNG VỀ CỘNG ĐỒNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Y KHOA VÀ CÁC NGHIÊN CỨU LƯỢNG GIÁ TRƯỚC ĐÂY

+ Thực hành việc chẩn đoán cộng đồng, xác định những vấn đề sức khỏe của cộng đồng, xõy dựng kế hoạch chương trỡnh chăm súc sức khỏe, theo dừi, quản lý sức khỏe một số người, một số gia đình trong một thới gian nào đó hay tham gia vào các chương trình hướng vào cộng đồng như tiêm chủng - Giáo dục sức khỏe - Dinh dưỡng - Săn sóc sức khỏe trẻ em. - Việc thu thập số liệu được tiến hành chủ yếu dựa vào bảng câu hỏi phỏng vấn hiệu trưởng các trường (tự trả lời) đã thu lại kèm với các tư liệu về nhà trường (chương trình đào tạo, kế hoạch dạy-học, sơ-tổng kết định kỳ, các bài báo và sách, tài liệu hướng dẫn sinh viên mới vào học, báo cáo tình hình và phát triển của y tế địa phương, báo cáo lượng giá nội bộ) và dựa vào báo cáo của các chuyên viên cao cấp sau khi kết thúc chuyến viếng thăm ngắn (3-5 ngày) đến các trường nhằm thu thập thêm thông tin, xác minh các thông tin đã trả lời trong bảng câu hỏi của hiệu trưởng và để có một ấn tượng nào đó về bối cảnh mà chương trình Giáo dục y khoa hướng về cộng đồng đang xảy ra.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

+ Mục đích: sinh viên giải thích một số nguyên nhân của các kết quả đã được xử lý và làm sáng tỏ thêm các ý kiến đóng góp nhằm nâng cao tính giáo dục hướng về cộng đồng của nhà trường và các bộ môn. + Bảng hướng dẫn thảo luận nhóm tập trung có cấu trúc được soạn sẵn dựa trên các kết quả đã xử lý và phân tích ở phần bảng câu hỏi tự điền của sinh viên (chọn các thông tin cần thu thập thêm). Để hạn chế sai số do hồi tưởng (recall bias) vì sinh viên phải trả lời các chi tiết liên quan đến các môn học từ đầu năm trong khi thời điểm phỏng vấn lại ở cuối năm, bảng cõu hỏi được chuẩn bị rất rừ ràng, đủ ý; bờn cạnh đú, thời.

Để tránh sai số do sinh viên không nói thật vì sợ thông tin cung cấp có ảnh hưởng đến kết quả học tập hoặc quyền lợi của bản thân trong năm, chúng tôi đã phối hợp với cán bộ Phòng Quản Lý Đào Tạo để giải thích cặn kẽ mục tiêu nghiên cứu và bảo đảm sự tham gia của sinh viên sẽ không ảnh hưởng gì đến quyền lợi cỏ nhõn của họ; đồng thời khụng yờu cầu sinh viờn ghi rừ họ tờn trong bảng câu hỏi. - Thang điểm đánh giá tính hướng về cộng đồng của các đề mục trong bảng câu hỏi gồm có 5 mức độ ( từ không chút nào cho đến hoàn toàn) được phân thành 3 nhóm của tính hướng về cộng đồng. Ở mỗi khối, lấy số ý kiến của sinh viên ở mỗi mức độ chia cho tổng số ý kiến của của sinh viên ở năm mức độ (từ không chút nào cho đến hoàn toàn) rồi nhaân cho 100.

KẾT QUẢ

39,5 % cho rằng bộ môn YHLS trình bày Mục tiêu môn học nhằm tiến đến mục tiêu “Sức khỏe cho mọi cho người” thông qua chiến lược Săn Sóc Sức Khoẻ Ban Đầu ở mức độ phần lớn và hoàn toàn, trong khi đó ở bộ môn YHCĐ là 54. 32,5 % cho rằng bộ môn YHLS có nội dung lượng giá thi cuối môn học chú trọng vào kỹ thuật học thích hợp trong chẩn đoán và điều trị ở cộng đồng ở mức. Cần tổ chức các buổi thảo luận giữa nhà trường, bộ môn, sinh viờn để hiểu rừ những khú khăn, thuận lợi trong việc đào tạo theo đúng mục tiêu hướng về cộng đồng cũng như hướng dẫn sinh viên về phương pháp học tập các môn nhằm đảm bảo mục tiêu đào tạo của nhà trường.

Cần cho sinh viên làm nhiều bài tập hay vấn đề tình huống để sinh viên giải quyết và tạo điều kiện cho sinh viên tự thu thập số liệu, thảo luận và báo cáo tình hình sức khỏe trong cộng đồng. Thường xuyờn cập nhật và hướng dẫn cho sinh viờn nắm rừ tình hình sức khỏe, thông tin y tề hiện hành và chú trọng nhiều hơn về những vấn đề sức khỏe đang cần giải quyết tại TPHCM và cả nước nói chung. Bài giảng môn SKCĐ không nên lập lại mỗi năm; cần hướng dẫn cụ thể hơn cho sinh viên biết cách thu thập, tổng hợp thông tin thông qua nhiều tình huống để giải quyết VĐSK tốt hơn.

BÀN LUẬN

Từ kết quả nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy: Khối YHCĐ khá tích cực trong việc soạn mục tiêu các bài học, các môn học, trong khi đó khối YHLS và YHCS- KHCB từng bước tích cực trong hướng dạy học “coi sinh viên là trọng tâm” vì việc soạn mục tiêu các bài học chính là để giúp sinh viên học tốt hơn và phần nào giảm bớt khối lượng thông tin mà người sinh viên phải nhớ hoặc phải biết. Đối với khối YHLS, ba bộ môn Ngoại, Nội, Sản đã từng bước tích cực thay đổi nội dung và hoạt động giảng dạy để cộng đồng được phục vụ tốt hơn, cụ thể là: giảng viên giao nhiều vấn đề sức khỏe cho sinh viên giải quyết trong đợt thực tập lâm sàng, giúp sinh viên biết cách thu thập và tổng hợp thông tin để giải quyết VĐSK của bệnh nhân và cộng đồng. Bên cạnh đó, nhiều bạn sinh viên có những đề xuất cần thiết đối với các bộ môn thuộc khối YHCĐ là: Thường xuyên cập nhật, hướng dẫn cho sinh viên nắm rừ tỡnh hỡnh sức khỏe, thụng tin y tế hiện hành; hướng dẫn nhiều về kỹ năng tiếp cận, tham vấn sức khỏe và chăm sóc cộng đồng; điểm danh gắt gao vào đầu giờ và cuối giờ của tiết học.

Đối với các bộ môn thuộc khối YHLS là: Lồng ghép kiến thức chăm sóc sức khỏe cộng đồng trong mỗi bài học; nội dung giảng dạy của toàn năm học cần liên quan trực tiếp đến các yếu tố của SSSKBĐ: như thực phẩm và dinh dưỡng, cung cấp nước sạch, bệnh do nguồn nước, vệ sinh và môi trường, phòng ngừa dịch bệnh lưu hành địa phương; tăng số giảng viên hướng dẫn lâm sàng; tăng thời gian học lý thuyết và thực tập lâm sàng; các bộ môn chuyên khoa khác (ngoài ba bộ môn: Ngoại, Nội và Sản) cần giao nhiều vấn đề sức khỏe cho sinh viên giải quyết trong thực tập lâm sàng. Cụ thể là với quan điểm và mục tiêu đào tạo chung hướng về cộng đồng, kèm với khối bộ môn YHCĐ giữ vai trò xương sống trong việc xây dựng các hoạt động hướng về cộng đồng (COME), cũng như việc dạy- học dựa vào cộng đồng (CBE), tính chất và mức độ hướng về cộng đồng sẽ tích lũy, lồng ghép và tích hợp dần trong hoạt động dạy-học của các khối bộ môn khác (YHLS, KHCB,YHCS). Có như vậy chương trình đào tạo của nhà trường mới có cơ sở để điều chỉnh và từng bước hoàn thiện cho ngày càng sát hợp hơn với NCCSSK của cộng đồng dân cư TP.HCM và tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên hoàn thiện dần các kỹ năng của người bác sĩ tổng quát hướng về cộng đồng theo đúng mục tiêu đào tạo của nhà trường.

MỤC TIÊU GIẢNG DẠY

Sinh viên đang tham gia đề án của trường:"LƯỢNG GIÁ TÍNH CHẤT VÀ MỨC ĐỘ HƯỚNG VỀ CỘNG ĐỒNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC TẠI TTĐT BDCBYT".

VỀ NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC GIẢNG DẠY

Môn học Giảng viên dùng vấn đề sức khỏe cần giải quyết để minh họa cho bài giảng. Giuùp sinh viên biết cách thu thập và tổng hợp thông tin để giải quyết VẹSK cuỷa beọnh nhaõn/. Sinh viên được giao những vấn đề sức khỏe mà họ phải giải quyết trong thực tập (lâm sàng / thực địa cộng đồng).

Chẩn đoán bệnh một cá nhân Chẩn đoán bệnh một cộng đồng Theo dừi sức khỏe gia đỡnh. Học tập tại bệnh viện quận/ huyện Học tập tại bệnh viện chuyên khoa Học tập tại bệnh viện đầu ngành Thực hành tại phòng thí nghiệm Kiến tập kỹ thuật cao. Môn học Kiến thức cơ bản Kỹ thuật chuyên sâu Kỹ thuật học thích hợp trong ∆ và Φ ở cộng đồng.

GểP í

Thực phẩm và dinh dưỡng Cung cấp nước sạch Bệnh do nguồn nước Vệ sinh và môi trường Sức khỏe trẻ em Sức khỏe phụ nữ. Để nâng cao tính giáo dục hướng về cộng đồng của Trường, theo sinh viên nhà trường và các bộ môn cần phải làm gì?. Thực phẩm và dinh dưỡng Cung cấp nước sạch Bệnh do nguồn nước Vệ sinh và môi trường Sức khỏe trẻ em Sức khỏe phụ nữ.

Nội dung lượng giá (thi cuối môn học) chú trọng vào:. Khoanh tròn con số chỉ mức độ:. Môn học Kiến thức cơ bản Kỹ thuật chuyên sâu Kỹ thuật học thích hợp trong ∆ và Φ ở cộng đồng. Giải phẩu bệnh học. Giải phẩu bệnh học. tiết-Chuyển hóa- Thận). 6.Để nâng cao tính giáo dục hướng về cộng đồng của Trường, theo sinh viên nhà trường và các bộ môn cần phải làm gì?. Thực phẩm và dinh dưỡng Cung cấp nước sạch Bệnh do nguồn nước Vệ sinh và môi trường Sức khỏe trẻ em Sức khỏe phụ nữ.

Để nâng cao tính giáo dục hướng về cộng đồng của Trường, theo sinh viên nhà trường và các bộ môn cần phải làm gì?. Học tập tại bệnh viện đa khoa Học tập tại bệnh viện chuyên khoa Thực hành tại phòng thí nghiệm Kiến tập kỹ thuật cao.