Nghiên cứu biện pháp tổ chức thực hành phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non

Quá trình bồi dưỡng KNNN cho sinh viên CĐSPMN thông qua bộ môn “PP TCHÐTH”

Đặc điểm của môn học “PP TCHÐTH” cho trẻ mầm non

Đó là, GV đặt ra nhiệm vụ, yêu cầu nhận thức – đưa sinh viên vào tình huống có vấn đề, sinh viên tự đưa ra nhiệm vụ học tập cho mình; sinh viên ý thức đuợc nhiệm vụ, có nhu cầu và giải quyết nhiệm vụ dưới sự chỉ đạo của giáo viên, gáo viên thu các tín hiệu từ sinh viên để giúp cho họ điều chỉnh hoạt động học, đồng thời điều chỉnh hoạt động dạy ủa mình, sinh viên cũng thu tín hiệu ngược để tự phát hiện, đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động cả mình, giáo viên và sinh viên cùng đưa ra yêu cầu mới giúp sinh viên hoan thành nhiệm vụ học tập. Ngay từ khi còn học tập tại trường SP, các SV chuyên ngành mầm non cần học hỏi, bồi dưỡng năng lực tạo hình, tiếp cận sớm với chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ để định hướng cho việc xây dựng các nội dung HĐTH cho trẻ ở trường MN, lập kế hoạch, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường HĐTH và tổ chức HĐTH cho trẻ là những nội dung, là cơ sở để sinh viên có thể thực hiện tốt các hoạt động khác ở trường mầm non và cũng để lãm tốt công việc của người giáo viên tương lai.

Vài nét về cơ sở giáo dục được nghiên cứu 1. Trường CÐSP Nghệ An

Trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Nghệ An là trường công lập, trường có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, nhân viên phục vụ các trường học và đào tạo một số ngành nghề ngoài sư phạm nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Bên cạnh đó, thực hiện chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, nhà trường đã làm tốt công tác tuyển sinh, tăng cường kỉ cương nề nếp, thường xuyên đổi mới phương pháp dạy học, đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, thường xuyên tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, luôn gắn công tác đào tạo của nhà trường với thực tế phổ thông.

Mục đích nghiên cứu thực trạng

Số giảng viên trực tiếp giảng dạy bộ môn “PP TCHÐTH” ở các trường CÐSP: 15 giảng viên (Quảng Ngãi: 3 giảng viên, Tuyên Quang: 5 giảng viên, Nam Định: 3 giảng viên, Cao Bẳng: 4 giảng viên), các giảng viên được điều tra đều có thâm niên công tác trong ngành cao nhất là 28 năm và thấp nhất là 4 năm. Trong những năm qua, cả hai cơ sở giáo dục mầm non có mối quan hệ chặt chẽ với trường CĐSP Nghệ An, đặc biệt trong công tác thực hành, thực tập.

Nội dung nghiên cứu thực trạng

Ngoài ra còn có hơn 1200 học sinh hệ trung cấp, và sinh viên cao đẳng liên thông, … chiếm phần lớn số học sinh sinh viên của trường. Việc điều tra nhằm mục đích thăm dò nhận thức của SV về vấn đề hình thành và bồi dưỡng KNNN trong quá trình học tập bộ môn “PP TCHĐTH”, xác định những KNNN đã hình thành, ý kiến của SV đối với việc bồi dưỡng KNNN của GV, những khó khăn trong quá trình rèn luyện KNNN của SV, ….

Phương pháp nghiên cứu thực trạng

- Tìm hiểu qua SV về thực trạng hoạt động học tập bộ môn “PP TCHĐTH” của 108 ở trường CĐSP Nghệ An.

Các tiêu chí đánh giá và thang đánh giá KNNN 1. Tiêu chí đánh giá KNNN

- Không biết tạo ra nhưng chọn lọc đồ dùng đồ chơi sẵn có phù hợp với trình độ độ tuổi của trẻ, phù hợp chủ đề nhưng chưa khai thác nội dung bài dạy (0.25 điểm). - SV sử dụng và phối hợp linh hoạt, sáng tạo các phương pháp, biện pháp tổ chức HÐTH cho trẻ, phù hợp với mục đích, nội dung hoạt động và lứa tuổi trẻ (0.5 điểm).

Kết quả nghiên cứu thực tiễn

Bên cạnh những nguyên nhân dẫn đến hạn chế của SV mà chúng tôi liệt kê trong bảng hỏi, giảng viên còn đưa ra rất nhiều nguyên nhân khác như: SV chưa có kinh nghiệm, điều kiện thực tế không cho phép, khi tổ chức hoạt động, SV quá chú trọng nội dung, khối lượng kiến thức cần đạt, không chú ý đến nhu cầu của trẻ mà chỉ chú ý tổ chức cho xong hoạt động; thiếu hiểu biết về đặc điểm lứa tuổi, khả năng nhận thức của trẻ; chưa có kinh nghiệm vận dụng lý thuyết đã học vào thực hành dẫn đến lúng túng khi va chạm các tình huống đa dạng của thực tiến GDMN; KN giao tiếp với trẻ kém; chưa có khả năng bao quát trẻ; luyện tập ít,. Đa số SV ít hứng thú với vấn đề giáo viên luôn chú ý đến nhu cầu và khả năng của người học (41.7%), bởi theo họ giảng viên bộ môn chưa thật sự chú ý đến cá nhân, thường rèn luyện và đánh giá theo kiểu đồng loạt, và hình thức dạy học của giảng viên chưa đa dạng, chưa phát huy được tính tích cực của SV; Nội dung môn học thường giáo viên dạy theo sách giáo khoa nên SV có thể tự đọc, ít có gì mới nên SV không thật hứng thú trong giờ học (8.3%),ở nội dung tham quan thực tế ở trường mầm non và được tập dạy trên trẻ, SV có ý kiến rằng họ thường thực hành tập dạy trên SV, một bạn làm cô giáo còn các bạn SV khác đóng vai trẻ, không được trải nghiệm trên trẻ nên họ thấy không hào hứng với mỗi lần tập dạy(16.7%), bên cạnh đó có đến 22.2% ý kiến được hỏi không hứng thú với nội dung kỹ năng xây dựng môi trường, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho cả các hoạt động khác được nâng lên (22.2%), theo những SV này thì thường họ mua hoặc mượn của trường mầm non, giảng viên sư phạm ít khi rèn luyện cho SV KN này nên KN của họ không được nâng lên là mấy; Có 7.4% không hứng thú vì khả năng tạo hình của bản thân được nâng lên; 8.3% không hứng thú với sự chú ý đến nhu cầu, vẫn còn 3.7% không đồng tình rằng nội dung môn học thiết thực với nghề nghiệp sau này; Còn lại các ý kiến tỏ thái độ ít hứng thú với các yếu tố trên.

Đề xuất một số biện pháp tổ chức thực hành bộ môn "PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN

- Theo nguyên tắc Dạy học phát huy tính tích cực, việc dạy học ở trường CÐSP cần phải thông qua các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng phong phú, sử dụng các phương pháp dạy học tích cực phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học như: phương pháp dùng lời, trao đổi nhóm, thực hành – luyện tập, trò chuyện, đàm thoại, kích thích động não, … tạo cơ hội cho SV mở rộng hiểu biết về kiến thức chuyên ngành, hình thành các kỹ năng thực hành nghề nghiệp, trong đó có các kỹ năng lập kế hoạch, KN tổ chức HÐTH, KN chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, KN xây dựng môi trường hoạt động tạo hình kích thích SV nâng cao khả năng tạo hình, tìm kiếm nguồn nguyên liệu, tìm hiểu nhu cầu, hứng thú cũng như khả năng tạo hình của trẻ để có thể lập kế hoạch và tổ chức HÐTH cho trẻ đạt kết quả tốt. Trên cơ sở những kiến thức đã học về nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức HÐTH cho trẻ, cần tổ chức cho SV kiến tập một số hoạt động tổ chức HÐTH cho trẻ ở trường mầm non, giúp SV có cơ hội so sánh những gì đã học ở trường, những gì có trong chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ MN và những gì đang diễn ra trên thực tiễn GDMN để SV có cái nhìn toàn diện hơn về việc tổ chức HÐTH cho trẻ, qua đó có thể rút ra cho mình những kinh nghiệm cần thiết cho việc lập kế hoạch, xây dựng môi trường, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, tổ chức HÐTH cho trẻ sau này khi tập dạy.

Thực nghiệm sư phạm 1. Mục đích thực nghiệm

Cách tiến hành thực nghiệm 1. Chọn mẫu thực nghiệm

Dựa trên số liệu này, có thể thấy đa số SV cả hai lớp tập trung và làm tốt hơn ở KN lập kế hoạch, qua trao đổi thì SV thường tham khảo thêm các giáo án trên mạng nên có thể rút được kinh nghiệm hơn, ở tiêu chí về KN xây dựng môi trường thì chủ yếu SV đã có cố gắng trong tạo môi trường tâm lý, một số biết tạo môi trường vật chất, tuy nhiên các SV đều làm theo cảm tính chứ chưa chủ định vì nhận thức được KN này là quan trọng. Nhờ các biện pháp tác động, cơ bản SV lớp TN nắm được kiến thức chung của môn học, nắm vững được cơ sở lý luận về 'PP TCHĐTH”, hiểu được muốn tổ chức HĐTH cho trẻ được tốt thì cần những yếu tố nào, và vận dụng được những kiến thức, kỹ năng đã học được đó vào quá trình tổ chức HĐTH nói riêng và các hoạt động giáo dục cho trẻ nói chung một cách tích cực, tự tin và có hiệu quả nhất.

Kiến nghị

- Một là: Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình giảng dạy nhằm hướng tới việc hình thành những KNSP nền tảng cho SV để làm cơ sở vững chắc cho việc hình thành cho SV các KNSP chuyên biệt mang đặc trưng của tổ chức HÐTH cho trẻ ở trường MN. Các cơ quan chức năng – các khoa GDMN của trường CÐSP, các trường MN thực hành,… cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng những biện pháp hình thành KNNN cho SV khoa GDMN trong quá trình tổ chức thực hành bộ môn “PP TCHÐTH” đã được thử nghiệm trong nghiên cứu này.