Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên của hiệu trưởng trường THCS thành phố Hạ Long - Một số đề xuất

Nhiệm vụ nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn.

Cấu trúc của luận văn

Kết quả điều tra thực trạng về nhận thức đối với các nội dung bồi dưỡng của hiệu trưởng cho giáo viên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn. chúng tôi đã tiến hành cho điểm tương ứng với các mức độ đó, cách tính điểm được thể hiện trên bảng số 2.1. Xác định điểm số cho các mức độ đánh giá. + Về mức độ cần thiết. Rất cần thiết 3 điểm. Không cần thiết 1 điểm. + Về mức độ thực hiện. Không thường xuyên 1 điểm. + Về mức độ tác dụng. Tác dụng nhiều 3 điểm Tác dụng ít 2 điểm Không tác dụng 1 điểm. Kết quả điều tra thực trạng về nhận thức đối với các nội dung bồi. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn. Thực trạng nhận thức mức độ cần thiết của các nội dung bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên:. TT Các nội dung bồi dƣỡng. Cán bộ quản lý Giáo viên Tổng hợp chung. Tổng điểm thu được từ các. mức độ đánh. Điểm trung bình của các mức. Thứ bậc của các mức. giá Tổng điểm thu được từ các. mức độ đánh. Điểm trung bình của các mức. Thứ bậc của các mức độ thứ. bậc Tổng điểm thu được từ các mức. Điểm trung bình của các mức. Thứ bậc của các mức độ thứ. Bồi dưỡng quy chế chuyên môn. Bồi dưỡng nghiệp vụ sư. Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn. Bồi dưỡng phương pháp. Bồi dưỡng ứng xử sư. Bồi dưỡng tác phong sư. Bồi dưỡng tin học,. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn. - Các biện pháp quản lý nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên được cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức mức độ cần thiết khá cao với điểm trung bình chung 2,6 so với điểm trung bình cao nhất Xmax= 3. - So sánh mức độ nhận thức giữa cán bộ quản lý và giáo viên thì nhận thức về mức độ cần thiết của cán bộ quản lý cao hơn của giáo viên nhưng không đáng kể. Đối với cán bộ quản lý thì X1 = 2,75, còn đối với cán bộ giáo viên thì X2 = 2,65, độ chênh lệch X = 0,09 điều đó cho thấy các biện pháp quản lý nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng ở các trường THCS thành phố Hạ Long đã được cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rừ ràng và phự hợp với nhau. Trong đú biện phỏp 2 và biện phỏp 3 được cán bộ quản lý quan tâm hơn đến việc quản lý nội dung bồi dưỡng quy chế chuyên môn và kiến thức chuyên môn. Biện pháp 5 có tỷ lệ thấp chứng tỏ hiệu trưởng chưa quan tâm đến nội dung bồi dưỡng ứng xử sư phạm. Thực trạng nhận thức mức độ thực hiện các nội dung bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên. TT Các nội dung bồi dưỡng. Cán bộ quản lý Giáo viên Tổng hợp chung. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn. 3 Bồi dưỡng kiến thức. 6 Bồi dưỡng tác phong sư. 7 Bồi dưỡng tin học,. - Nhóm biện pháp 5 và 6 được nhận thức là đôi khi mới thực hiện trong quá trình quản lý nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng. - So sánh mức độ nhận thức giữa cán bộ quản lý và giáo viên thì nhận thức về mức độ thực hiện của cán bộ quản lý cao hơn của giáo viên nhưng không đáng kể. Điều đó chứng tỏ rằng các biện pháp quản lý nội dung bồi dưỡng của hiệu. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn. trưởng đã và đang được thực hiện thường xuyên tại các trường THCS của thành phố Hạ Long. Thực trạng nhận thức mức độ tác dụng nội dung bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên. TT Các biện pháp quản lý nội dung bồi dƣỡng. Cán bộ quản lý Giáo viên Tổng hợp chung. 3 Bồi dưỡng kiến thức. 6 Bồi dưỡng tác phong sư. 7 Bồi dưỡng tin học,. - Tác dụng của các biện pháp quản lý nội dung bồi dưỡng cho giáo viên của hiệu trưởng được các nhà quản lý và giáo viên đánh giá cao, được thể hiện ở điểm trung bình chung là 2,62 so với giá trị điểm trung bình chung cực đại là Xmax = 3 và điểm trung bình chung giao động từ 2,25 đến 2,88. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn. - Nhóm biện pháp 5,6 được coi là có ít tác dụng trong công tác quản lý nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên các trường THCS. Điều đó chứng tỏ rằng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đã có tác dụng đối với công tác quản lý nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên. So sánh kết quả mức độ cần thiết và mức độ tác dụng ở bảng 2.2. và bảng 2.3., ta thấy những biện pháp được coi là rất cần thiết thì cũng đồng thời cũng có nhiều tác dụng trong quá trình quản lý nội dung bồi dưỡng cho giáo viên đó là các biện pháp:. +) Biện pháp 4: Bồi dưỡng phương pháp dạy học tiên tiến +) Biện pháp 7: Bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ. Kết quả điều tra về sự đánh giá của cán bộ, giáo viên đối với các.

Kết quả điều tra về sự đánh giá của cán bộ, giáo viên đối với các hình thức bồi dưỡng của người hiệu trưởng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn. +) Biện pháp 4: Quản lí Phương pháp phân công giáo viên giỏi giúp đỡ giáo viên mới. - Những biện pháp được nhận thức là cần thiết thì cũng được nhận thức là có ít tác dụng trong quá trình quản lý nội dung bồi dưỡng cho giáo viên đó là biện pháp 2: Quản lí phương pháp bồi dưỡng gián tiếp. Kết quả điều tra về sự đánh giá của cán bộ, giáo viên đối với các hình. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn. Kết quả đánh giá về mức độ cần thiết của các hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên do hiệu trưởng quản lý. TT Các hình thức bồi dƣỡng. Cán bộ quản lý Giáo viên Tổng hợp chung. - Các biện pháp quản lý hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên được cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức mức độ cần thiết khá cao với điểm trung bình chung 2,63 so với điểm trung bình cao nhất là Xmax = 3. So sánh mức độ nhận thức giữa cán bộ quản lý và giáo viên thì nhận thức về mức độ cần thiết của cán bộ quản lý còn cao hơn của giáo viên nhưng không đáng kể. Điều đó cho thấy các biện pháp quản lý hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng ở các. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn. trường THCS thành phố Hạ Long đã được cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rừ ràng và phự hợp với nhau. Trong đú biện phỏp:. +) Biện pháp 3: Bồi dưỡng theo từng chuyên đề. Đều có X > 2,5 điều đó chứng tỏ rằng các biện pháp này được cán bộ quản lý quan tâm hơn. Còn biện pháp Biện pháp 1: Bồi dưỡng dài hạn và Biện pháp 7 Bồi dưỡng từ xa có tỷ lệ thấp chứng tỏ các cán bộ quản lý chưa quan tâm hoặc chưa đủ điều kiện để thực hiện đến hình thức bồi dưỡng dài hạn và bồi dưỡng từ xa. Đối với giáo viên cả 7 biện pháp đều cóX > 2 và có điểm trung bình cao hơn việc nhận thức của cán bộ quản lý, chứng tỏ giáo viên có mục đích và nguyện vọng rất cần thiết được bồi dưỡng. Số liệu bảng 2.9 cho thấy mức độ nhận thức của các đối tượng đối với các biện pháp quản lý hình thức bồi dưỡng giáo viên của hiệu trưởng. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn. Kết quả đánh giá về mức độ thực hiện của các hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên do hiệu trưởng quản lý. TT Các biện pháp quản lý hình thức bồi dƣỡng. Cán bộ quản lý Giáo viên Tổng hợp chung. - So sánh mức độ nhận thức giữa cán bộ quản lý và giáo viên thì nhận thức về mức độ thực hiện của cán bộ quản lý thấp hơn của giáo viên nhưng không đáng kể. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn. Điều đó chứng tỏ rằng các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đã và đang được thực hiện thường xuyên trong các trường THCS của thành phố Hạ Long. - So sánh nhận thức về mức độ cần thiết và mức độ thực hiện các biện pháp quản lý ở bảng 2.8 và bảng 2.9 cho thấy các biện pháp được coi là rất cần thiết:. +) Biện pháp 3: Bồi dưỡng theo từng chuyên đề. Thì cũng được coi là thực hiện thường xuyên trong quá trình quản lý hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, những biện pháp được coi là cần thiết thì cũng được coi là đôi khi mới thực hiện trong quá trình quản lý nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên (Biện pháp 1: Bồi dưỡng dài hạn và Biện pháp 7 Bồi dưỡng từ xa). Số liệu bảng 2.10 phản ánh thực trạng nhận thức của các đối tượng về mức độ tác dụng các biện pháp quản lý hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn. Kết quả đánh giá về mức độ tác dụng của các hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên do hiệu trưởng quản lý. TT Các biện pháp quản lý hình thức bồi dƣỡng. Cán bộ quản lý Giáo viên Tổng hợp chung. - Tác dụng của các biện pháp quản lý hình thức bồi dưỡng giáo viên của hiệu trưởng được các nhà quản lý và giáo viên đánh giá tương đối cao được thể hiện ở điểm trung bình chung X = 2,55 so với giá trị điểm trung bình chung cực đại là Xmax= 3 và điểm trung bình chung giao động từ 2,09 đến 2,78. +) Biện pháp 3: Bồi dưỡng theo từng chuyên đề.

Thực trạng các điều kiện phục vụ bồi dƣỡng

Tìm hiểu các hiệu trưởng và giáo viên về cơ sở vật chất và thiết bị để phục vụ bồi dưỡng, các ý kiến cho rằng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là yếu tố quyết định để phát triển đội ngũ, vi thế nếu đội ngũ giáo viên ở các trường cho dù được tập huấn và bồi dưỡng tốt, song không có đủ điều kiện để phát huy những yếu tố tích luỹ được thì cũng không phát huy được những gì đã thu trong quá trình bồi dưỡng. Các nguyên nhân còn lại đó là nguyên nhân 5 (Điều kiện làm việc chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo viên), nguyên nhân 6 (Địa bàn giáo dục đã ảnh hưởng đến tư tưởng của giáo viên), nguyên nhân 9 (Mặt bằng nhận thức của học sinh không đồng đều ) có điểm trung bình chung X > 2,0.

Khảo nghiệm tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp quản lý đã đƣợc đề xuất

Vì vậy ngay từ khi lập kế hoạch công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên phải tính đến việc kiểm soát toàn bộ hoạt động trong quá trình bồi dưỡng và sau khi tổ chức bồi dưỡng, phải xây dựng được tiêu chuẩn đánh giá năng lực của cán bộ giáo viên với các tiêu chí cụ thể, dựa trên các tiêu chí đó để đánh giá mức độ nhận thức và mức độ thực hiện của mỗi giáo viên. Bảy biện pháp chúng tôi đề xuất ở trên là những biện pháp mà hiệu trưởng các trường THCS đã và đang thực hiện, nhưng vì lý do nào đó mà kết quả thực hiện chưa cao hoặc chưa được quan tâm thoả đáng, do đó việc nghiên cứu và đưa ra bảy biện pháp này để giúp hiệu trưởng các trường tham khảo, xem xét để vận dụng vào công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên ở đơn vị mình là đích mà chúng tôi muốn đạt tới.

Khuyến nghị

Bằng phương pháp xin ý kiến chuyên gia chúng tôi thấy bảy biện pháp đề xuất được các chuyên gia đánh giá cao ở cả hai mức độ được hỏi đó là mức độ cần thiết và tính khả thi.