Giảng dạy Ngữ văn địa phương trong trường THCS

Khái quát về dạy và học Ngữ văn địa phương bậc THCS 1. Vị trí của dạy và học Ngữ văn địa phương bậc THCS

• Phương pháp dạy học

Về phương pháp dạy học khám phá, Lê Phước Lộc đã nhìn nhận vấn đề này như sau: " Không phải là một phương pháp dạy học mới lạ mà chỉ là một cách tố dạy học theo bất kì phương pháp dạy học nào, song trong tiến trình giảng dạy, người giáo viên thiết kế xen kẻ các nhiệm vụ học tập mang tính tình. Trong dạy học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, học sinh vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư duy tích cực, sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh.

Sách Ngữ văn địa phương bậc THCS ở Cần Thơ

Hằng (THCS Lương Thế Vinh) đã nhận xét chương trình Ngữ văn địa phương là một nét mới của chương trình cải cách sách giáo khoa THCS từ lớp 6 đến lớp 9 mà các tác giả biên soạn các môn khoa học xã hội đã đưa thêm vào chương trình môn Ngữ văn của địa phương. Thực hiện việc giảng dạy chương trình Ngữ văn địa phương trong các trường THCS của Bộ GDĐT, Sở GDĐT Cần Thơ đã chủ trì nghiên cứu đề tài khoa học cấp tỉnh về nội dung dạy và học văn học địa phương Cần Thơ cho học sinh phổ thông và cũng đã phối hợp cùng Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, Chi nhánh tại Thành phố Cần Thơ để biên soạn tài liệu Ngữ văn và Văn hóa địa phương Cần Thơ dùng cho giáo viên và học sinh từ cấp tiểu học đến THPT (đã xuất bản tài liệu cho cấp THCS vào năm 2010, các cấp còn lại sẽ in sau). Giáo viên nào biết nhiều thì dạy nhiều, giáo viên nào biết ít thì dạy ít, thậm chí có giáo viên vì hạn chế về kiến thức nên dạy không đúng, dạy sai, gây ra nhiều cách hiểu khác nhau..Nhưng trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh chuẩn bị với một thời gian ngắn.

Nhìn vào quá trình tổ chức của tiết dạy ta thấy giáo viên tổ chức các hoạt động còn bám sát các câu hỏi trong sách giáo khoa chưa có sự linh hoạt, chưa mạnh dạn áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực vào tiết dạy nên chưa phát huy được tính chủ động, tích cực sáng tạo của học sinh. Giáo viên và nhà trường chưa tổ chức được các hoạt động ngoại khoá văn học, tham quan,… Những chuyến đi thực tế, được tận mắt nhìn, tận tai nghe và tận tay sờ các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, tiếp xúc với các nhà thơ, nhà văn tiêu biểu của địa phương, các buổi ngoại khóa văn học,….sẽ rút ngắn được khoảng cách giữa cái trừu tượng, chung chung với thực tế cuộc sống, giúp các em yêu mến, hứng thú với môn học hơn. Các tài liệu do Sở biên soạn được sử dụng như SGK về chương trình địa phương bộc lộ nhiều ưu điểm cũng như tồn tại bất cập ở nội dung dạy học, hướng dẫn tổ chức dạy học, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá; sự gắn kết giữa bài học với chương trình chính khóa, giữa vấn đề đặt ra trong bài học với thực tế đời sống xã hội chưa được được chú ý đúng mức.

- Các tiết dạy bài chương trình địa phương chưa được quan tâm đúng mức, Ban Giám hiệu, tổ trưởng và giáo viên khi dự giờ giáo viên trong trường thường tránh những tiết học này và bản thân giáo viên giảng dạy cũng “ngại” khi có người dự giờ tiết chương trình địa phương nên giáo viên ít đầu tư, nghiên cứu nội dung bài dạy, chưa lựa chọn phương án tổ chức lớp học tối ưu. - Mặt khác trong quá trình tự tìm tài liệu để lựa chọn kiến thức cho tiết dạy bài chương trình địa phương giáo viên cũng gặp không ít khó khăn vì cơ sở dạy học còn thiếu, tài liệu tham khảo ở thư viện rất ít, các tài liệu viết về địa phương Cần Thơ rất hiếm, tài liệu về huyện xã hầu như không có, chưa đáp ứng đủ nhu cầu cho giáo viên. Trên cơ sở các kết quả đạt được và những hạn chế nêu trên, nhà trường cần có kế hoạch, biện pháp cụ thể để đưa ngoại khóa vào học tập ví dụ biện pháp đào tạo về thực hiện chương trình địa phương ở trường, xây dựng hành lang pháp lý cho tổ chức hoạt động này và có kế hoạch thực hiện thống nhất giữa các lớp trong cùng khối lớp của nhà trường, đầu tư cơ sở vật chất nhằm tăng cường tổ chức hoạt động.