MỤC LỤC
Đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông chỉ thị TW Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý trờng học. Chơng trình bồi dỡng thờng xuyên nhằm góp phần nâng cao chất lợng chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo, giáo viên bộ môn Tiếng Anh THPTđể thực hiện CT mới THPT.
- Ngoài ra ta cần nghiên cứu kỹ tài liệu BDTX cho GV Tiếng Anh kết hợp nghiên cứu băng hình, tiếng, SGK, SGV các tài liệu có liên quan. + Hình thức tự học quan trọng nhất là nó tạo ra cơ hội cho học viên tự quan sát, tự phát hiện, đánh giá điều chỉnh và áp dụng vào T/tế học bộ môn. H/thức đánh giá quan trọng nhất là học viên tham gia BDTX thực chất là tự học không có sự hd trực tiếp of giảng viên.
Bài này giúp ta nắm đc mục tiêu, cấu trúc, nd, pp, h/thức học tập & cách đánh giá kq’ BDTX để có cơ sở lập k/hoạch học tập BDTX một cách có hiệu quả.
Ta có thể thấy các thông tin nêu ra trong CT phần giới thiệu chung trong SGK Tiếng Anh 10, 11 & bảng phân phối nói trong phần đầu các SGK Tiếng Anh 10,11 ngoài ra có thể tìm đợc thêm các tài liệu gt về ct SGK mới qua các lớp bồi dỡng hè 2007. Nếu trong 1 cuốn sách nào đó thiếu 1 số mục trên thì ta cũng phảI biết để có thể sẽ phải có biện pháp bổ xung hoặc giúp đỡ HS trong quá trình dạy học nếu cần (bảng tổng kết ngữ pháp, bảng chia động từ quy tắc …). + Qua hđ 3 giúp ta hiểu rõ hơn nội dung c/trình và khối lợng cần dạy trong năm học trên cơ sở đó bạn sẽ có thể phân phối thời lợng và nội dung dạy học cho phù hợp.
+ Việc hệ thống hoá kiến thức sẽ đợc hình thành trong qt thực hành kiến thức đó vào mục đích giao tiếp đc lặp lại & mở rộng dần trong từng giờ các bài học từng cấp lớp.
Mà khi giúp các em đạt đợc mục đích học ngôn ngữ để dùng vào mục đích là giao tiếp. - Nếu ta đánh dấu đợc nhiều mục trong số trên thì ta càng thể hiện đợc pp dạy học đa dạng & gần với cách dạy học tích cực hơn. - Việc dạy Tiếng Anh trong trg THPT đã có những thay đổi lớn về nd cũng nh pp giảng dạy để phù hợp với mục đích & yêu cầu cần đặt ra cho bộ môn.
Với quan điểm này, các thủ thuật & hđ trên lớp học cũng đã đợc thay đổi & phát triển rất.
- Theo tôi những thủ thuật mà ta sử dụng để gt cấu trúc ngữ pháp thì khá đa dạng, linh hoạt.Ta có thể tuỳ thuộc và nd cấu trúc và vào điều kiện giảng dạy mà ta áp dụng thủ thuật vào cho phù hợp. Dịch & diễn đạt ý of 1 mẫu câu bằng 2 ngôn ngữ khác nhau giúp hs phân biệt sự khác nhau giữa cách diễn đạt ý of câu trong tiếng mẹ đẻ & Elish. + Finding friends: Kẻ 1 bảng gồm dãy từ hàng ngang & hàng dọc hs đánh dấu vào ô liên kết ở 2 hàng ngang & dọc để tạo nên câu/ cụm từ có nghĩa.
Sau khi gt song cấu trúc ngữ pháp mà cần ktra 4 điểm: Nghĩa, sd, dạng thức, ngữ âm bằng 8 t/thuật thông thờng & nó đều mang ý nghĩa về mặt lý thuyết & đc áp dụng trong bài 5.
Nó phụ thuộc vào loại cấu trúc ngữ pháp và nd của câu thông qua đó gv có thể áp dụng vào việc ktra các cấu trúc ngữ pháp mà ta vừa gt cho hs. - Qua bài học này giúp Gv xđ đc cấu trúc ngữ pháp cần dạy & đấy cũng là những mẫu câu có tần số sd trong bài học & cha đc nhắc đến qua các bài học trc. + Đối với cấu trúc Let’s go to Lan’s house ta có thể sd các thủ thuật sau nêu t/huống dịch sang T/Anh & ngợc lại, nêu vd.
+ Cấu trúc “I’m playing chess” ta có thể áp dụng 7 thủ thuật trực quan từ nói đến viết, tranh t/huống cho vd đọc câu mẫu -> Đọc đồng thanh, đọc cá nhân, viết lên bảng, vở, nêu t/huống khác.
- Tích cực tìm tòi, sáng tạo ứng dụng các t’ thuật hấp dẫn & phù hợp với nd, y/c cụ thể of từng bàI đọc trong SGK-THPT để giúp cho việc dạy học có hiệu quả. - Mục đích of bàI đọc là minh hoạ các hđ ngữ pháp ktra nd kiến thức of bài đọc thông qua h/thống câu hỏi & câu trả lời. - Mục đích trong bài này là rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho hs & cung cấp k/thức chung, ktra khả năng đọc hiểu nắm bắt nd chính, nd chi tiết, khả năng vận dụng bài đọc vào t/tế c/sống.
- Muốn dạy 1 bài đọc hiểu có hiệu quả ngời gv cần vận dụng 1 cách linh hoạt các t’thuật sao cho phù hợp với nd cụ thể of từng bài để gây hứng thú cho hs.
Khi thực hiện 1 b/tập viết hs không ngững chỉ cần p’ biết đánh vần chữ cho đúng mà còn phải viết câu cho đúng văn phạm & có nghĩa. Vd nh viết c/tả, hs đc rèn luyện các yếu tố, kết hợp với kỹ năng nghe hiểu, nghe nhận biết từ thông tin qua vỏ ngôn ngữ. Câu hỏi 2: Đây là 1 số gợi ý về các ht b/tập & hđ viết mà bạn có thể áp dụng vào bàI dạy of m nếu ta đánh dấu (v) vào đa số hay toàn bộ các câu đó thì điều trên có nghĩa & bạn đồng ý với tôi rằng chúng ta có thể s/dụng những loại b/tập này để luyện kỹ năng viết cho hs.
HĐ này yêu cầu ta cần tự làm việc nhiều thống kê các b/tập viết & phân loại chúng cho ta có cái nhìn tổng quát về những y/cầu trong toàn bộ ct học & hầu hết là viết có hd nhiều.
Hs chuẩn bị động não ra các ý tởng, cấu trúc câu, thời of động từ qua cách trả lời ta có thể việt dới dạng “note” ghi chép. Chúng ta hớng dẫn cho hs không những chỉ để các em làm tốt 1 b/tập nào đó mà còn xd cho các em 1 thói quen xd & chuẩn bị trớc khi viết 1 phong cách học tập mang tính k/học. HĐ này giúp ta nhớ lại các t’thuật dạy viết ở gđ “while-writing” ta có thể sd các t’thuật khác nhau cho các loại b/tập khác nhau.
- Đây là 1 vd nhỏ để giúp ta t/hanh hd hs viết 1 trang nhật ký họ thực sự mong muốn các bc tiến hanh of bạn có thể trùng với những bớc mà tôi đã gợi ý.
- Đồ dùng d/học có thể dạy hầu hết các nd of bài học Tiếng Anh. Đ/dùng d/học là những gì ta dùng bên cạnh SGK, SGV để giúp cho qt học of hs thêm sinh động & có hiệu quả. Nhng đ/dùng đơn giản nhất là những đ/dùng gọn nhẹ & sẵn đựng trong cặp sách nh bút, vở, tranh lịch, ô chữ ….mỗi gv đều có 1 đ/dùng d/học khác nhau tuỳ theo vùng, miền, hoàn cảnh khác nhau.
* Cách làm:Dùng bút màu viết các verb nguyên thể có bất quy tắc phần còn lại viết sang tấm bìa khác & y/c hs ghép. Ta có thể dùng những tấm bìa nh trên để ghi từ tiếng E và nghĩa of tiếng V sau đó cho các em hs chơi t/chơi trên. - Vẽ khuôn mặt b’ hiện thái độ vui buồn, khuôn mặt to, nhỏ, tròn, dài, hoặc có các nét gạch ngang, chÐo.
Thì gv chúng ta cần p’ nhận thức 1 cách sâu sắc …tuy nhiên mỗi ngời có kháI niệm khác nhau, chính vì thế ta cần p’ thống nhất.
Nếu không h’ các em có thể hỏi lại trg hợp hs h’ đc cõu gv hỏi cỏc em cú thể núi lại với gv hoặc với bạn rừ ràng hs đc tạo đk để t/hành nãi t.Anh. - Những từ định dạy trong tiết học ta cần p’ suy tính trc để chọn không nên ôm đồm dạy tất cả các từ trong bài mất nhiều t/gian. - Ta cũng cần lu ý cho hs có thể hiểu sai trong 1 số trg hợp VD ta dùng từ flower, ta dùng 1 bông hoa tranh, hay ảnh hoặc sd 2 bông hoa khác nhau.
- Từ việc nhận thức tầm quan trọng of việc sd t.Anh trên lớp ta cần sd t.Anh càng nhiều càng tốt trong quá trình tiết học.
Là hệ thống chặt chẽ & cú trình tự đồng thời g/án còn tạo ra sự tự tin cho thầy giáo do có sự c/bị về nd, cách tổ chức tiến hành nd, tác t/huống đa ra trong giờ học. Nhng nếu ta không có sự c/bị về ý đồ of bài học & bảo đảm cân đối giữa dễ & khó, giữa các KN & kiến thức, giữa các loại hình b/tập & hđ trên lớp. - Tuy nhiên cũng p’ nhận thức rằng 1 g/án đc soạn cẩn thận & chi tiết đến đâu thầy giáo rất cần sự nhạy bén & uyển chuyển khi t/hiện g/án đó trên lớp.
+ Tính đa dạng of g/án ở mức độ đa dạng về t’thuật & hđ d/học.Trong một số trg hợp còn là đa dạng vê tài liệu hỗ trợ dạy học sao cho bài học trở nên không nhàm chán & buồn tẻ với hs.
+ Sự khác biệt giữa các hs để có thể có các loại hình hđ hay các câu hỏi khác nhau cho hs. + Sự cân đối giữa t/gian nói of gv & hs sao cho có thể tạo cơ hội tối đa cho hs đc cơ hội nói. - Đồng thời việc soạn g/án cũng giúp cho việc dạy có hệ thống, có mục đích & cân đối.